尊敬的各位領導、老師大家好：我說課的內容是湘教版地理學八年級下冊第四章第三節(jié)《青藏地區(qū)和西北地區(qū)》。我主要從以下幾方面說課：教材分析、學生分析、教學方法、學習方法、過程設計共五項內容。
一、 說教材 ：
1.教材所處的地位和作用：《青藏地區(qū)》這一部分內容教材側重分析青藏高原自然環(huán)境的主要特征及對生產發(fā)展的影響，是本課時所學習的重點內容，也是第三節(jié)《青藏地區(qū)與西北地區(qū)》的重點。
《青藏地區(qū)》的學習，具有與其他三大地理區(qū)域同等的地位，既是對前面所學內容的復習、鞏固，又將為以后區(qū)域地理的學習奠定基礎。由此可見，本課時教學內容在教材的知識體系中起承上啟下的作用。
2.課程標準中對《青藏地區(qū)》學習的基本要求是如下闡述的：a、運用地圖指出青藏地區(qū)的范圍，比較它與其他地理單元(北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū))的自然地理差異;b、說出青藏地區(qū)自然地理環(huán)境對生產、生活的影響。根據(jù)這樣的學習內容與背景，我擬定了以下學習目標：
(1)了解青藏地區(qū)的位置、范圍、山脈、河流等基本情況：
(2)掌握青藏地區(qū)的地形、氣候特征;主要農作物、牲畜及人文地理狀況。
(3)在教學中提高學生讀圖、析圖的能力;在探究過程中提高學生分析、解決問題的能力;在探究與應用中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識。
(4)感受青藏地區(qū)的美麗、神奇，提高學生的審美情趣。發(fā)學生的愛國主義情感和開發(fā)、建設邊疆的雄心壯志。
3、重點、難點
重點：探究青藏地區(qū)的自然環(huán)境對人類生產生活的影響是本課時的重點。
難點：運用所學知識，探究青藏地區(qū)的建設與發(fā)展是本課時的難點。
二、學生分析
本節(jié)課的教學對象是八年級學生 ， 經過一年多的地理學習，他們積累了比較豐富的感性知識，具有一定的理性分析及探究能力，但還缺乏方法。他們的參與意識較強，思維活躍對事物充滿了好奇心， 新課標明確指出要求學生感知身邊的地理事物，從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，運用適當?shù)姆绞奖磉_自己的看法，在與別人交流的過程中不斷反思和提高。所以在教學中應 抓住學生的這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā) 揮學生學習的主動性。
三、說教法
本課時以多媒體教學為主要手段，充分發(fā)揮多媒體形象、直觀以及顯示地理事實材料方面的優(yōu)越性，營造探究情境，突出重點、淡化難點、培養(yǎng)學生的思維能力。教師引導學生學會抓住事物內在聯(lián)系去分析、解決問題. 交往合作，互動互學，自由探究，發(fā)展能力是本課時學法指導的主要特點。
四、說學法
這一節(jié)主要采用小組討論、組內交流、全班交流、課前搜集等探究式的學習方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
五、說教學過程
(一)設計理念：
以人為本——學生有學習北方、南方的基礎，因此，設計“青藏地區(qū)”時 補充學習資料，以合作學習的方式完成青藏地區(qū)。本課時將緊緊圍繞自然環(huán)境與人類生活的聯(lián)系，抓住環(huán)境與生產生活、民族宗教、建設發(fā)展等重大現(xiàn)實問題進行探 究，使學生樹立正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀;創(chuàng)設合作學習氛圍，給予學生盡量多的思維發(fā)展空間和活動時間，增進學生主體地位，問題解答過程以學生為主，教師以協(xié) 作者身份，師生共同討論。教學目標不再注重掌握完整的區(qū)域特征知識結構，而是偏重于分析區(qū)域特征中主導要素和評價區(qū)域發(fā)展前景。因此，在《青藏地區(qū)》學習 中，要注重區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展等評價能力的培養(yǎng)。
(二)教學結構：1、歌曲激趣，營造情境2、讀圖求知，提升興趣3、深入探究，掌握新知 4、成果運用，攻克難點5、課堂練習，鞏固應用
(三) 教學程序：
l 新課導入——1、歌曲激趣，營造情境
同學們，你們知道青藏地區(qū)嗎?你想領略世界屋脊的美麗，探究“雪域高原”的神奇嗎?讓我們在歌聲中一起走進美麗、神奇的青藏地區(qū)。(多媒體播放歌曲《青藏高原》片斷，然后顯示雪山畫面。)
意圖：熟悉的旋律、動人的畫面，多媒體營造探究情境，激起學生強烈的探究欲望，引起學生對學習內容的興趣，更能表現(xiàn)出學習地理就是學習現(xiàn)實世界。體現(xiàn)了《新課標》的要求。
l 講授新課——2、讀圖求知，提升興趣(主要包括青藏地區(qū)的位置，范圍，面積及人口)
聆聽了來自青藏高原動聽的聲音,目睹了青藏高原迷人的景色,我們進一步了解該區(qū)的自然景觀、風土人情。學生通過讀圖5.17回答下列問題：
(1) 青藏地區(qū)的位置和范圍?
(2) 青藏地區(qū)包含那些省區(qū)?
意圖：這一部分內容我主要是采取自學的方式，目的就是讓學生在讀教材過程中提高閱讀能力和知識總結能力。
電腦出示“青藏地區(qū)與全國面積人口比較表”：
地區(qū) 西北地區(qū) 北方地區(qū) 南方地區(qū) 青藏地區(qū)
面積占全國總面積(%) 30 20 25 25
人口占全國總人口(%) 4 40 55 1
從兩組數(shù)據(jù)可以看出占全國1/4還要多的土地上,居住的人口不足全國的1%,”該表格說明青藏地區(qū)人口分布有什么特點?(地廣人稀)為什么?
意圖：乘上啟下
3、深入探究，掌握新知(包括青藏地區(qū)的民族宗教，自然地理特征，農牧業(yè)，自然環(huán)境和珍稀動物保護)
【探究活動】探究1、神奇的民族風俗
奇特的自然環(huán)境孕育了神奇的青藏人民，他們的服飾是那么別具一格，他們的舞蹈是那么豪邁粗獷，他們的歌聲是那么奔放高昂……
(提問)同學們發(fā)現(xiàn)藏族同胞的服裝有什么特點?他們的服裝有一種怎樣的特殊穿法?為什么這樣穿?這與當?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么關系嗎?學生分小組合作、討論。
師: 藏族服飾的基本結構為長袖、長袍，袍袖寬大，既防寒保暖又便于起居旅行。白天氣溫上升時，更可脫出一個臂膀方便散熱，調節(jié)體溫。久而久之，脫一袖的裝束便成了藏族服裝特有的風格。
探究2、神奇的宗教信仰(學生閱讀課本p89講解)
生：藏族人民多信奉藏傳佛教(俗稱喇嘛教)，位于拉薩市的布達拉宮是著名的藏傳佛教圣地(多媒體顯示)，班禪是藏傳佛教中的最高領袖，現(xiàn)任宗教最高領袖是十一世班禪。
青藏地區(qū)的自然地理特征
電腦出示“青藏地區(qū)與長江中下游的景觀差異”圖：為什么同緯度的長江中下游和青藏高原景觀相差如此之大?(海拔差異大)
電腦出示“青藏地區(qū)地形 師：你們感覺青藏地區(qū)地形最大的特點是什么?(高)學生在“青藏地區(qū)”圖上(多媒體顯示)找出各大山脈加深理解“高”的特點，進而總結青藏地區(qū)的地形特征。
電腦演示不同海拔的氣溫差異，回憶氣溫變化與海拔的關系。
電腦出示：同緯度的青藏地區(qū)與長江中下游地區(qū)兩地氣溫變化的差異(這里要教會學生讀氣溫變化圖的方法)，分析形成差異的原因。師生共同總結青藏高原高寒氣候的特點。
意圖：學生們在強烈的興趣下，能很快完成上述任務，教師加以表揚，提升學生的興趣，提高學生讀圖能力。
高和寒是青藏地區(qū)的主要自然特征，正是這獨特的特征誕生了青藏神奇的自然景觀、神奇的農牧業(yè)、神奇的民族風俗、神奇的宗教信仰……同學們有信心跟老師一起揭開它們神秘的面紗嗎?
探究3、獨特的農牧業(yè)
(提問)青藏高原發(fā)展農牧業(yè)有哪些有利條件?哪些不利條件?(學生討論回答)
疑問：本區(qū)氣候寒冷，太陽能資源為什么豐富?
青藏地區(qū)地勢高，空氣稀薄，空氣透明度好，太陽光線穿過時，熱量耗損少，到達地面的熱量多，所以青藏地區(qū)有豐富的太陽能資源，是全國太陽輻射量
最多的地區(qū)，拉薩也因此成為“日光城”
在本區(qū)高寒、缺氧、空氣稀薄等較嚴酷的高原環(huán)境條件下，種植業(yè)以那些作物為主?主要在那些地方?(視頻展示河谷農業(yè))
過渡：青藏地區(qū)適于發(fā)展種植業(yè)的地方不多，其它的地方適于發(fā)展什么樣的農業(yè)?(畜牧業(yè))
高寒的自然特征決定了青藏奇特的自然景觀，那在這種自然環(huán)境下進行哪些牧業(yè)生產呢?視頻展示青藏地區(qū)的畜牧業(yè)特點。三大畜種
有：牦牛、藏綿羊、藏山羊。
探究4神奇的自然景觀——“三江源地區(qū)”
多媒體顯示三江源地區(qū)景觀，教師闡述該地區(qū)的自然環(huán)境及“三江源自然保護區(qū)”的建立。
意圖：在輕松愉快的學習中喚起對環(huán)境、資源的保護意識。
疑問：本地區(qū)氣候寒冷干燥，降水少，為什么水資源豐富，并成為大江大河的發(fā)源地?
青藏地區(qū)雖然降水少，但因氣溫低，蒸發(fā)少，日積月累，高山上便形成了厚厚的冰雪。冰雪融水就成了江河的主要水源
探究5珍稀動物的保護
展示藏羚羊的圖片和視頻資料-《藏羚羊在哭泣》，學生觀看后討論面對此情此景大家有什么感受?作為我們中學生能為保護雪域精靈做點什么?
意圖：把知識由課堂引向生活，學習生活中的地理。以上的探究是本課的重點，緊扣自然特征與自然景觀、農牧業(yè)生產，民族風俗的內在聯(lián)系，由易到難地進行探究，符合由已知到未知、從感性到理性的認知規(guī)律。
4、成果運用、攻克難點。
青藏地區(qū)的交通和經濟，如果大家想要親自去青藏地區(qū)感受一下美麗的雪域風情，你會選擇什么樣的交通工具?(汽車，火車，飛機等)
師：展示建國前后的交通方式圖和青藏鐵路
師生回顧前面學習的該地區(qū)的自然環(huán)境特征，學生分組討論：青藏鐵路的開通對青藏地區(qū)的影響?
師:從有利和不利影響兩方面總結。
意圖：知識的回顧是考慮到學生在學習時可能出現(xiàn)的困難，啟發(fā)學生從前面探究過的幾個方面來考慮青藏的發(fā)展，為攻破難點作鋪墊，在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識，激發(fā)學生熱愛邊疆、建設邊疆的愛國熱情。
5 課堂練習，鞏固應用
六、教學評價
在整個教學設計過程中，我力圖體現(xiàn)以下特點：
1、參與性：參與學習過程是學生主體性體現(xiàn)的一種方式，在本設計中，我盡兩提供足夠時間讓學生思考、參與、表現(xiàn)。
2、 注重體現(xiàn)新課程基本理念：設計中安排了大量活動。學生通過動手、動腦，小組合作，甚至對話辯論才能達到預設的學習目標。正體現(xiàn)了改變學生的學習方式的理 念;設計中學習資源的來源廣泛，涉及教材、地圖冊、甚至學習過程中的動態(tài)資源也被即時利用。這些是注重構建開放式地理課程;設計中學生學習的結果與活動過 程都得到了及時適當?shù)脑u價，這里正是注重學習結果與過程并重的評價。
3、課堂教學注重知識的層次性及內在聯(lián)系，注重在探究的過程中培養(yǎng)學生的各種能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識，注重有意注意與無意注意的交替轉換，注重激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識、學會學習、學會生活!
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