全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在地理課堂上要更多地采用探究式的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是綜合性，一是地域性。地理學(xué)科既古老又年輕，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要作用。在地理課上，根據(jù)學(xué)生 的年齡和知識(shí) 能力的特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成地理理技性和可持續(xù)發(fā)展觀念，是能使 學(xué)生終身受益。
在地理課上，隨著新教材的更新，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新理論，不斷提高自身的能力和教育水平。在課堂上更多地調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、加強(qiáng)師生間，生生間的交流和互動(dòng)，建立開(kāi)放式的、多向性和交流與互動(dòng)的課堂，更多地組織學(xué)生活動(dòng)、包括課堂上的活動(dòng)，到實(shí)驗(yàn)室去活動(dòng)、到工廠、田間的活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)，合作的精神民主的作風(fēng)等。
如在講中國(guó)的地形一課時(shí)，教師先出展中國(guó)地形圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，并口頭描述中國(guó)的形特點(diǎn)，并記錄在紙上，再進(jìn)行小組討論，這樣的地形，地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候、植被、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活都有哪些影響，這樣學(xué)生根據(jù)各自的所得感受和見(jiàn)聞，發(fā)革自己的見(jiàn)解。有些同學(xué)還能引來(lái)生活中的電視節(jié)目中的有關(guān)事例，來(lái)佐證這樣，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)和總結(jié)、形成條理清晰的論述。這樣的課堂學(xué)生有興趣，有表現(xiàn) 的機(jī)會(huì)、又充滿懸念和竟?fàn)?，使學(xué)生有所得、又學(xué)會(huì)發(fā)探究的方式，鍛煉了學(xué)生和多方面能力，提高了綜合素質(zhì)。
如在講"中國(guó)南北方地區(qū)"時(shí)，可以綜合運(yùn)用小組活動(dòng)，角色扮演等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師立足于鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、首先把學(xué)生分成"北方人""南方人"兩 大組，彼此互為對(duì)方的"導(dǎo)游者"。經(jīng)過(guò)在對(duì)方地區(qū)的旅游觀光。然后開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節(jié)，辯論教師提出辯題。"生活在北方好還是南方好?"兩 大組辯論。最后總結(jié)成文，教師總結(jié)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，促使學(xué)生更深入的探究，并提出高質(zhì)量的問(wèn)題。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，首先，提供相關(guān)資料和信息。引導(dǎo)學(xué)生思考，提問(wèn)。如在講 "南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源"可提供下列資料和信息。
(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭?jī)?chǔ)量;
(2)煤炭形成的重要條件------濕熱的氣候、茂密的森林;
(3)南極洲的氣候特點(diǎn)、嚴(yán)寒、干燥烈風(fēng)。接著讓學(xué)生利用上述信息提出 問(wèn)題。學(xué)生得出問(wèn)題五花八門(mén)。教師根據(jù)學(xué)生提出 的問(wèn)題，可以了解學(xué)生在多大成度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性，新穎性等表征問(wèn)題質(zhì)量的信息，從而評(píng)價(jià)學(xué)生在探究問(wèn)題方面的水平與差異。如"為什么南極洲會(huì)有豐富的煤炭資源?"這一問(wèn)題與"南極洲有豐富的煤炭資源，說(shuō)明南極洲曾經(jīng)有過(guò)濕熱 的氣候、茂密的森林，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?"這兩 個(gè)問(wèn)題相比 較，有明顯的質(zhì)量差別，有句名言說(shuō)得好"得出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，"學(xué)生高質(zhì)量問(wèn)題的提出 。是和他們的探究意識(shí)和能力分不開(kāi)的，據(jù)此，教師可以對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行有理有據(jù)的測(cè)量和評(píng)估。
在開(kāi)放式的課堂上，教師立足于引導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)造展示的物臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。
【地理課上培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與能力】相關(guān)文章：
★ 談?wù)剬?duì)高中地理新教材的認(rèn)識(shí)
★ 初中地理會(huì)考必考知識(shí)點(diǎn)：地圖
★ 地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)
★ 中國(guó)十大絕佳養(yǎng)老圣地：丹東—閑適安靜
★ 美麗的麗江
★ 上海啟動(dòng)第六輪環(huán)保三年行動(dòng)
★ 測(cè)繪地理信息技術(shù)助力探月工程三期返回飛行試驗(yàn)器回收
