摘 要 本文闡述了新舊地理教學觀念的諸多轉變，論述了地理新課程標準下教學理念的特點，并在此基礎上討論了今后地理新課程標準下新教學理念在地理教學中的實施。
關鍵詞 新課程標準 教學理念
吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關系到發(fā)展地理學的問題，更重要的是關系到提高全民族素質的問題。”吳傳鈞院士的講話明確提出了學生素質與地理教育有直接關系，從某種意義上說，中學的地理教育比大學更為重要，因為它影響人的一輩子。在新課程標準形勢下又對地理教育提出了新的要求，要求學生既認識自然世界也認識人文世界，并且通過對兩個世界的認識，進一步懂得人類活動與地理環(huán)境的密切關系，并樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，自覺地保護資源與環(huán)境;進而樹立全球一體的思想，更好地理解和維護世界和平。這就是中學地理教育要達到的目標。
一、新舊地理教學觀念的梳理
(一)新教標較舊教標具有較強的靈活性。
傳統(tǒng)地理教學側重對地理事物的空間運動和空間演變規(guī)律的介紹，“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的基本依據(jù)。因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，使學生對課本上介紹的知識背得滾瓜爛熟，書本以外的東西不想學、不會學;把課本知識當作絕對真理，沒有自己的觀點和理解，因而難以形成創(chuàng)新思維能力。新課程則揚棄了這一傳統(tǒng)的慣性模式，既注重基礎知識、基礎理論框架的構建，又注意讓學生基于其原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性內(nèi)化的、在多角度多層面豐富理解的基礎上整合的經(jīng)驗知識系統(tǒng)，注意知識的應用性和發(fā)展性。
(二)教學方式重心的轉移。
傳統(tǒng)的地理教學方式先介紹知識，然后再讓學生在訓練中鞏固知識。新課程標準強調(diào)地理學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即先發(fā)現(xiàn)有思考價值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。新課標更遵循人的知識增長的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學過程成為學生彌補所要解決的問題與原由能力之間可能存在的差異的活動過程。這樣更容易激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)真正意義上的自主學習和獨立學習。
(三)新課程標準注重與實際相結合。
所學知識的應用得到了強調(diào)。如在課后的"談一談""想一想"中，結合實際生活中的一些問題運用新近學習的知識。因此在教學過程中，要注意引導學生不要將所學的知識僅僅用在考試、做練習和做作業(yè)上，要讓學生學會將實際生活中的難題用所學的知識來解決，這樣不僅可以鞏固所學的知識，還可以開闊思路，學有所用，可使學生既感新鮮親切，又津津有味，同時還能解決不少實際生活中遇到的問題，教會學生用最簡單、最快捷的方法去解決問題，這樣就可以提高學生處理日常事物的能力，達到素質教育的目的。
總之，新教材能夠更適合素質教育的要求，對學生良好的個性品質的培養(yǎng)和辨證唯物主義世界觀的形成有積極的作用，作為教師，在新課程標準的指導下，要注意基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識和實際能力的培養(yǎng)。同時結合新教材，改進教學方法，堅持啟發(fā)式和討論式的教學方式，發(fā)揚民主。
二、新課程標準下地理教學理念的特點
(一)重視學生在學習中的主體地位。
學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程。學生是認知的主體，其主體性發(fā)揮的愈充分，學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用主要應該表現(xiàn)為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動的學習。
(二)培養(yǎng)學生健康、穩(wěn)定的心理素質和對所學科目的持久興趣。
素質教育對教育工作者提出了更高的要求，它要求教師除了要具備精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、豐富的教育理論、扎實的教育基本功、強有力的組織管理能力以外，還應具有良好的道德品質和崇高的敬業(yè)精神。教師的這些品質無疑會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，既有助于學生健康心理的形成，也能激發(fā)起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實踐活動、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開發(fā)人的智力也有著重要的價值。因此，培養(yǎng)學生健康、穩(wěn)定的心理素質、設法調(diào)動并不斷強化學生的學習積極性是新課程標準能否成功的關鍵。
(三)指導學生掌握和運用科學的學習模式。
通過長期的教育教學實踐，形成了許多各具特色的學習模式。但是，由于各學科有不同的特點(即使同一學科的不同部分，情況也不盡相同)，學習主體(學生)的情況千差萬別并且一直處于一種動態(tài)的變化之中，想找到一種現(xiàn)成的完全符合主體特點的學習模式是不太可能的，因此，以一定的學習模式為依據(jù)，在具體應用的過程中對其不斷進行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合自身特點，能起到事半功倍的作用。
(四)使學生具備終身學習和創(chuàng)造的能力。
我國古時便注重對技能的培養(yǎng)，道家學派創(chuàng)始人老子的名言“授之以魚不如授之以漁”正體現(xiàn)了這一精神。的確，讓學生掌握了學習的方法，也就使學生學會了學習，讓學生學會了創(chuàng)造的方法，也就使學生學會了創(chuàng)造，這樣一來，學生原有的知識就會成為不斷創(chuàng)新、發(fā)展的源泉。溫故而知新，以新求新，學習成績的提高便不是什么難事了。
三、地理新課程標準下教育理念的實施
(一)教學氛圍愉悅化
建立愉快、喜悅、合諧、融洽的(教育)教學氛圍(包括學校、社會和家庭氛圍)，是成功實施新課程標準地理教學的必要基礎。
1、 建立具有時代特征的新型師生關系。
師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為新課程標準下師生關系應包含下列基本要點：
第一，師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。
第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。
第三，師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務。
第四，教與學的關系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發(fā)展。
2、運行外部“賞罰”機制。
學生學習的根本動力來自學生的內(nèi)在動機，但外部賞罰等外在因素在一定條件下，可以進一步激活、引發(fā)和加強學生學習的內(nèi)在動因。
①教學內(nèi)容設置使學生產(chǎn)生“跳一跳，能夠得著”的感覺，最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望。
②幫助學生增加成功與獲得成功喜悅的機會。學生的學習不可能“一帆風順”。當學生學習遇到障礙，而且經(jīng)過主觀努力在一定的時空條件下，特別是在課堂教學過程中，也克服不了時，教師應予以暗示、提示或者誘導，盡量使學習者能領悟到參與教學的喜悅及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往成為學生繼續(xù)參與的加油站。實施“小步子、快節(jié)奏”的教學策略，會進一步增加學生學習上成功的機會。
③教學“處罰”要有針對性。切莫過于嚴厲，因為“處罰”的目的是使學習者獲得矯正信息。傳統(tǒng)教學往往忽視這一點，對于學習錯誤要么不予理睬，要么予以訓斥，這些都會不同程度地損傷學生的自尊心與學習積極性。
(二)教學起點問題化。
按照人本主義學習理論，學習內(nèi)容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經(jīng)驗。根據(jù)這一觀點，我們一方面要尊重學生的興趣與愛好，另一方面努力使學習內(nèi)容興趣化。來自學生身邊的問題是產(chǎn)生學習興趣的最直接源地。因此，結合教學內(nèi)容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求。
“問題”來源是多方面的。常用的辦法有：
第—，借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產(chǎn)生疑問：為什么人不會沉下去呢?
第二，創(chuàng)設問題情境。如在“地球上的氣壓帶和風帶”教學時，一開始讓學生根據(jù)“風是怎樣形成的”中的原理，繪出大氣環(huán)流圖。然后再對照“地球上的氣壓帶和風帶”圖，看看有什么不同。其結果肯定大相徑庭。抓住學生迷惑不解，而又急于求知的時機，即產(chǎn)生問題的情境，引出“地球上風的偏向”。
第三，知因求果與知果索因。例如：若地軸傾角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會有什么變化?
(三)教學內(nèi)容圖像化
直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內(nèi)容都需要借助于圖像方能表述完整。
怎樣充分有效地發(fā)揮圖像教學在地理教學中的作用呢?我們認為：
第一，要認真研究教學媒體的綜合利用問題。要在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。“三板”教學藝術與電化教學媒介相輔相成，在地理教學中起著非常重要的作用，特別是在農(nóng)村中學。
第二，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容簡化。具體作法有：
①變死圖為活圖，即讓死圖說話。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球公轉運動。
②化繁因為簡圖。如將世界輪廓圖簡化為幾何圖形。
②變文字為圖像。
④創(chuàng)設寓意圖。利用“苦難的母親”、“小魚的哀求”等寓意深刻的漫畫、圖片等幫助學生加深對地理觀念的理解。
(四)教學過程活動化
實踐證明，開展多種自主學習活動，不僅能培養(yǎng)學生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的各種潛能，而且有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。
主要地理活動方式有：
(1)地理游戲活動。如地理謎語、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會等。
(2)地理實踐活動。如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃等。
(3)社會調(diào)查活動。如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等。
(4)地理體驗活動，包括直接體驗(如郊游、參觀)和間接體驗(如觀看錄像、電影等)。
(5)合作學習活動。地理課堂教學內(nèi)容中更多的是沒辦法按照上述活動來設計的。
這時，我們可以把全班學生根據(jù)認知水平與能力、性格等分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，老師先將學習內(nèi)容布置給學生，并結合教學內(nèi)容提出若干難度不同的問題，其中有些問題來源于課本，但又在課本上找不到現(xiàn)成的答案。第二步，讓學生在課前預習、自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，(課堂上)小組內(nèi)部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。在這一過程中，各小組輪流主持，提出問題，其他小組進行槍答，并統(tǒng)計得分，評出優(yōu)勝小組。第五步，教師總結?？偨Y的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內(nèi)容，二是進—步突出重點，三是抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結構。
(五)教學小結結構化——課程設計
教學實踐證明，課程設計是課堂教學不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。教師由于自身哲學觀、心理學基礎以及方法論的不同，選擇、組織教材所遵循的原則和規(guī)范不同，從而形成不同特色的課程設計模式。
目前，影響較大的課程設計有三種，一是學科中心模式，二是學生中心模式，三是問題中心模式。我國傳統(tǒng)教材屬于典型的學科中心模式的產(chǎn)物。義務教育高中地理新教材力圖吸收三種模式的優(yōu)點，將“教材”變?yōu)?ldquo;學材”。雖然可讀性增強了，但是學科知識的系統(tǒng)性卻減少了。針對新教材的這一特征，可將課堂教學分為兩個階段：第一階段，采用以激發(fā)、強化學習興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生地理思維能力為主要目的的啟發(fā)引導式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，采用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優(yōu)化認知結構為目的的引導探究式教學方法，進一步理清學科教學內(nèi)容體系。在用引導啟發(fā)式教學方法教學后，利用。最后約十分鐘的時間，引導學生建立相應的知識結構會大大減少學生對教學內(nèi)容的遺忘程度。
參 考 文 獻
1、《中學地理教學參考》.陜西師范大學雜志社.2003.3
2、《地理教學》.華東師范大學.2003.9
3、《地理教育》.重慶師范大學.2003.4
4、《試論中學地理教學與素質教育》.湖北省洪湖市教學研究室
5、《談地理教育的改革問題》. 吳傳鈞
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