20世紀(jì)80年代以來，是我國基礎(chǔ)地理教育取得重大突破的時(shí)期。在地理教學(xué)思想更新、課程教材建設(shè)、教 學(xué)方法改革等方面，都取得了很大進(jìn)展。但從地理教育發(fā)展和改革的國際背景、現(xiàn)代社會(huì)對公民地理科學(xué)素養(yǎng) 的要求、我國地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的地位等側(cè)面來認(rèn)真考察我國的地理教育，不難發(fā)現(xiàn)，我國地理教育還存 在許多不容回避的問題。其中，較為主要的有如下幾個(gè)方面。
一、對地理學(xué)科教育價(jià)值的認(rèn)識
地理學(xué)科的教育價(jià)值未得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，是制約我國地理教育發(fā)展與改革的突出問題。這一問題的長 期存在，是導(dǎo)致我國地理教育地位偏低的重要原因。
“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需”(《地理教育國際憲章》)。這是對地理 教育價(jià)值的高度概括，我們可以從如下幾方面看到地理教育在培養(yǎng)“活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”方面的具體作用 。例如：在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展上，地理教育能夠使學(xué)生形成從地方、區(qū)域乃至全球視野看待世界各種事物和現(xiàn)象 的意識，可以使學(xué)生形成一種特殊的思維品格、思辯能力和創(chuàng)造素質(zhì)。比如，通過對地理事物空間分布格局、 區(qū)域比較等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對空間格局、地區(qū)特征、地域差異的敏銳觀察力與概括能力;形成較為 宏觀的形象思維能力以及圖解的能力，等等。
在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，對“只有一個(gè)地球”、“尊 重自然”、“環(huán)境道德”、“資源道德”等道德意識的形成，均可發(fā)揮特殊作用，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu) 勢。
在科學(xué)觀念的培養(yǎng)上，地理學(xué)科教育承擔(dān)著使學(xué)生具備學(xué)科的人地觀、環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀、 全球意識、國際意識的重任。
在公民意識的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。在培 養(yǎng)合格勞動(dòng)后備力量方面，地理學(xué)科中所闡述的有關(guān)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、貿(mào)易等分布、布局原理、地域差 異、因地制宜觀點(diǎn)等知識，是每一個(gè)勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)具備的基本常識。
在日常生活方面，地理教育可為學(xué)生旅游、購物、選擇位置、利用空間、適應(yīng)環(huán)境等提供必要的知識支持 。
在學(xué)生心理發(fā)展方面，學(xué)習(xí)地理可以開闊人的視野和胸襟，可以使人產(chǎn)生對周圍環(huán)境乃至地球上各種不同 地域的自然特征與人文特征的興趣。
然而，令人遺憾的是，我國國民對地理學(xué)科教育價(jià)值的認(rèn)識仍停留在傳統(tǒng)的對“地理志”的認(rèn)識水平上， 認(rèn)為地理無非是記憶一些國家、城市、山脈、河湖、物產(chǎn)、道路的學(xué)科，而對現(xiàn)代地理教育的內(nèi)容、價(jià)值幾乎 一無所知。即便是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教育行政管理部門的官員，有相當(dāng)一部分對地理學(xué)科也抱有同樣的偏見。于是 地理被當(dāng)成了可有可無的“副科”，課時(shí)得不到保障;地理選修課形同虛設(shè)，取消高考科目地理首當(dāng)其沖;不 勝任其他學(xué)科的教師，照樣可以“濫竽充數(shù)”改教地理;學(xué)有專長的地理教師流失嚴(yán)重……可見，對地理學(xué)科 教育價(jià)值缺乏廣泛的社會(huì)認(rèn)同，是導(dǎo)致地理學(xué)科地位低下的一個(gè)極為重要的原因。同時(shí)，地理學(xué)科的地位低下 ，必然會(huì)影響到教師的教與學(xué)生的學(xué)，地理教學(xué)質(zhì)量因此而受到很大影響。地理教育地位低，教學(xué)質(zhì)量不高，反過來又影響著人們對地理學(xué)科教育價(jià)值的認(rèn)知。地理教育需要盡快走出這種怪圈。
二、地理課程教材改革存在的問題
80年代以來，我國中學(xué)地理課程進(jìn)行了幾次卓有成效的改革，九年義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容確定了“ 人類、資源、環(huán)境”為線索加以選擇與編排的原則;新的高中地理確定以“可持續(xù)發(fā)展”作為教學(xué)內(nèi)容編選的 指導(dǎo)思想。這些改革舉措，使地理課程教材更加貼進(jìn)時(shí)代發(fā)展的要求，反映了現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展趨勢與特點(diǎn)。 但同時(shí)應(yīng)該看到，隨著素質(zhì)教育的逐步推行，地理課程教材改革在許多方面與地理素質(zhì)的要求共幌嗍視Γ?要表現(xiàn)在：
1.地理課程教材改革缺乏研究的積累和地理學(xué)家的參與
著名課程論專家鐘啟泉教授在總結(jié)我國課程教材改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)時(shí)指出，“每一次課程教材改革幾乎都是 匆匆上馬匆匆推出，缺乏研究的積累，缺乏理論的武裝，缺乏實(shí)踐的驗(yàn)證，缺乏必要的評估。因此，可說是游 擊式經(jīng)驗(yàn)型的課程改革模式，這種模式是不可能引起真正的課程變革的。”這一批評切中要害。我國歷次地理 課程教材改革也程度不同地存在類似的問題。比如，在地理課程結(jié)構(gòu)上，就沒有很深入地研究分析地理必修課 與選修課的合理比率，對地理活動(dòng)課的內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)形式也大多停留在經(jīng)驗(yàn)性的層次上。在學(xué)科、學(xué)生發(fā) 展、社會(huì)需要三者關(guān)系的處理上，因缺乏研究和理論武裝，使得地理課程仍有較強(qiáng)的“學(xué)科本位”傾向，等等 。
從國際背景看，課程計(jì)劃的制定主體是某一領(lǐng)域的科學(xué)家，同時(shí)吸收心理學(xué)家和一線教師。如美國《國家 地理標(biāo)準(zhǔn)》、英國《國家地理課程》的制訂都是如此，地理學(xué)家參與中學(xué)地理課程教材改革具有重要的意義。 “站在科學(xué)事業(yè)發(fā)展前沿的科學(xué)家，是攀登過科學(xué)高峰的人，當(dāng)他們回頭俯視走過的崎嶇山路時(shí)，他們最有權(quán) 威指出哪里有坎坷，哪里是捷徑。那些登上峰巔的探索者，最了解攀登者必須具備的一切。”在地理科學(xué)素質(zhì) 內(nèi)涵的揭示、地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、地理課程內(nèi)容的選擇、地理教與學(xué)規(guī)律的論述等方面，應(yīng)該吸納地理學(xué)家 們的真知灼見，在我國的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)當(dāng)融進(jìn)地理學(xué)家的智慧。而這些，我國的課程教材改革體現(xiàn)得很 不夠。
2.地理課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏彈性和選擇性
我國學(xué)校往往較重視地理必修課，而選修課則往往被忽視。在開設(shè)的地理選修課中，也往往是學(xué)術(shù)性的選 修課，因而很難見到技術(shù)性的選修課。在地理活動(dòng)課方面，雖然國家教學(xué)計(jì)劃有地理活動(dòng)課的安排，但除少數(shù) 學(xué)校外，大多因缺乏一定的活動(dòng)空間與時(shí)間，缺乏必要的資金與設(shè)備投入，這種課程又與考試無關(guān)，往往被束 之高閣，徒有其名。國外近來有課程微型化的趨勢，但在我國的地理課程設(shè)置中，還難尋到其蹤跡。整齊劃一 的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生難以按其興趣、認(rèn)知水平、未來擇業(yè)需要等選擇合適的地理課程學(xué)習(xí)，這在一定程度上遏 制了學(xué)生多方面、多層次、多規(guī)格品質(zhì)的發(fā)展。
3.不合理的課程設(shè)置使初中學(xué)生缺乏必要的地球科學(xué)教育
我國中學(xué)地理課程設(shè)置的特點(diǎn)是：初中階段以區(qū)域地理為主，高中階段以系統(tǒng)地理為主。地球科學(xué)教育的 內(nèi)容主要集中在高中階段。這種課程設(shè)置，使那些不能升入高中的初中生難以受到必要的地球科學(xué)教育。這暴 露了我國地理課程設(shè)置的缺陷。青少年接受一定的地球科學(xué)知識的教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重自然的情感，增 進(jìn)他們對自然的興趣，加深對地球上自然事物現(xiàn)象的理解，有利于從小樹立與自然界和諧共處的意識，樹立科 學(xué)的自然觀、世界觀，培養(yǎng)科學(xué)的工作態(tài)度和思維方法。
“地球科學(xué)普及教育已成為當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)改革的共同趨勢。”有的國家單獨(dú)設(shè)置“地球科學(xué)”課程，有 的國家在普通科學(xué)教育課程中安排地球科學(xué)的內(nèi)容。而我國中小學(xué)除了地理學(xué)科與小學(xué)自然課外，其他學(xué)科很 少編排地球科學(xué)教育的內(nèi)容，因而地理是進(jìn)行地球科學(xué)普及教育的主陣地，初中階段學(xué)生缺乏較系統(tǒng)的地球科 學(xué)教育，對他們科學(xué)素質(zhì)的形成，人格塑造都是一種缺憾。
4.地理課程的“學(xué)科本位”傾向仍較明顯
學(xué)科本位型課程強(qiáng)調(diào)知識體系，以邏輯方法組織教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)的缺陷在于，把“學(xué)科”的存在與發(fā) 展視為重要的，對絕大多數(shù)無法邁入學(xué)科社群上層的學(xué)生棄之不顧;把要教授給學(xué)生的知識分離、肢解了，而 且這些內(nèi)容對學(xué)生不很實(shí)用。它脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，他們在日常生活中遇到的問題、事件以及他們關(guān)心的問 題在課程中沒有得到充分地體現(xiàn);它面面俱到，對學(xué)生的能力、需要、興趣及過去的經(jīng)驗(yàn)未予足夠的注意。
這些問題在地理課程中也有較明顯的表現(xiàn)：①有些地理教學(xué)內(nèi)容遷移價(jià)值不大。九年義務(wù)教育地理教材和 現(xiàn)行高中地理教材羅列了大量地理事物分布的事實(shí)，過多地闡述與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不太緊密的地理現(xiàn)象、記憶比 重過大。這些內(nèi)容原理性不強(qiáng)，適用性較差。經(jīng)驗(yàn)證明，這類教學(xué)內(nèi)容即使花費(fèi)較多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、記憶，授 業(yè)過程結(jié)束后，很快便遺忘了。初中地理教材中印度農(nóng)作物的分布、英國新舊工業(yè)部門的分布;高中地理教材 中煤炭、石油、水電站的分布等。這類內(nèi)容過多地充斥于教材中，因教材篇幅有限，教學(xué)時(shí)間有限，必然會(huì)削 減諸如地理概念、地理觀點(diǎn)、地理原理等適應(yīng)性較強(qiáng)、遷移價(jià)值較大的內(nèi)容的教學(xué)。②課程內(nèi)容忽視實(shí)際應(yīng)用 ，偏離經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的軌道。雖然地理課程設(shè)計(jì)也把聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、增強(qiáng)應(yīng)用性作為一項(xiàng)選材原則，但 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的材料往往僅能起到詮釋某些地理學(xué)術(shù)思想的作用。③教材敘述成人化、“論文化”，可讀性較 差，難以引起學(xué)生興趣，這在現(xiàn)行高中地理教材的編寫中表現(xiàn)尤為突出。
三、地理課堂教學(xué)存在的問題
我國地理課堂教學(xué)受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論影響很深。改革開放20多年來，新的教學(xué)理論不斷介紹、引 用到地理課堂教學(xué)中來，地理課堂教學(xué)有了不少新的組織形式，“教師中心型”的教學(xué)有向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移 的趨勢。但仔細(xì)觀察，大多數(shù)地理課以及教師的教學(xué)觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，地理課堂 教學(xué)依然存在許多亟待改革的問題。
首先，許多地理教師的教學(xué)觀還落后于時(shí)代的要求。其主要表現(xiàn)是：①科學(xué)知識的傳授，應(yīng)當(dāng)與科學(xué)探索 精神、科學(xué)價(jià)值觀融為一體的思想尚未得到確立。許多教師把傳授知識、進(jìn)行技能訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的基本宗旨， 忽視地理思維訓(xùn)練與地理科學(xué)觀念的培養(yǎng)與滲透，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。②片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作 用，“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者或向?qū)?rdquo;，“教服從于學(xué)”的觀念沒有樹立起來。教師滿足于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成 的結(jié)論，把教師提問、學(xué)生回答誤認(rèn)為是體現(xiàn)學(xué)生的“主體作用”。③把做大量單調(diào)重復(fù)性的習(xí)題、試卷誤認(rèn) 為是開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。④注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的觀念未得到確立。“建立以人為本的 新的兒童觀和教育觀，實(shí)現(xiàn)教育人道化和教育個(gè)性化，已經(jīng)成為當(dāng)代世界各國教育改革和發(fā)展的普遍趨勢。”學(xué)生個(gè)性千差萬別，要求教師充分注意學(xué)生的個(gè)性差異，了解他們的興趣、愛好和特長，在教學(xué)中要針對學(xué)生 的個(gè)別差異，采取多樣化而不是同一化的教學(xué)方式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。但許多地理課非常注重教學(xué) 的程式化，第一環(huán)節(jié)如何，第二個(gè)步驟怎樣，讓學(xué)生被動(dòng)適應(yīng)這樣單一的教學(xué)步驟與要求。教學(xué)中主要研究教 材，而對學(xué)生研究不夠，特別不注意研究學(xué)生的心理需要、興趣愛好、情感變化和意志傾向。上課是執(zhí)行教案 的過程，教師期望學(xué)生按教案設(shè)想去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、回答問題，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定 答案。這樣的教學(xué)遏制了學(xué)生的靈感與個(gè)性的發(fā)展。
其次，地理課堂教學(xué)方法重演繹、輕歸納。著名物理學(xué)家楊振寧教授曾對中國與美國物理教育作過一個(gè)很 有啟發(fā)意義的比較：中國的教育太注重演繹而忽視歸納，即側(cè)重從理論到實(shí)驗(yàn);而美國的教育則是采取倒過來 的方法，側(cè)重從觀察、實(shí)驗(yàn)到理論。演繹式教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的理論推導(dǎo)能力和重視理論的觀念，但動(dòng)手能 力差，創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)展;而歸納式教學(xué)則鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)過自己的獨(dú)立探 索獲得結(jié)論，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以許多科學(xué)家與教育家都極力倡導(dǎo)二者的有機(jī)結(jié)合。認(rèn)為將兩 者結(jié)合起來，將是教學(xué)方法改革上一個(gè)有意義的突破。
但在地理教學(xué)中，許多教師還沒有認(rèn)識到把演繹法和歸納法結(jié)合起來的優(yōu)越性與必要性，演繹教學(xué)依然是 地理教學(xué)的主要模式。其表現(xiàn)是：①在教學(xué)方法的運(yùn)用上很少采用有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造能力的“探究法” 、“討論法”;②很少鼓勵(lì)學(xué)生選用觀察、調(diào)查、查閱二手資料等方法去搜集、整理、分析地理資料，從中獲 得知識，使能力得到發(fā)展，而是灌輸現(xiàn)成答案，布置大量習(xí)題去強(qiáng)化學(xué)生的記憶;③很少鼓勵(lì)學(xué)生提出問題與 質(zhì)疑，習(xí)慣于讓學(xué)生按教科書規(guī)定的答案去回答問題;④很少通過創(chuàng)設(shè)地理問題情境去激發(fā)學(xué)生的好奇心，地 理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)未受到真正的重視。
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