問(wèn)題解決是以思考為內(nèi)涵，以問(wèn)題目標(biāo)為定向的心理活動(dòng)或心理過(guò)程。即運(yùn)用先前習(xí)得的知識(shí)去探索新情 境問(wèn)題答案的心理過(guò)程，或者說(shuō)是在新情境下通過(guò)思考去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。“思考活動(dòng)”和“探索過(guò)程” 就是問(wèn)題解決。
問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，不是指“學(xué)習(xí)些什么東西”，而是指“如何去學(xué)”。即學(xué)生個(gè)體在問(wèn)題情境的刺激下，通 過(guò)積極的心理狀態(tài)——思考活動(dòng)，去解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，培養(yǎng)思考的深度、廣度、邏 輯性、靈活性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。顯然，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的最終目的。因此， 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個(gè)地理教與學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題解決學(xué)習(xí)就是思維學(xué)習(xí)。地理教學(xué)中如何加強(qiáng)與指導(dǎo)呢?
一、歸納問(wèn)題解決的類(lèi)型 地理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題復(fù)雜多樣，教師可根據(jù)一定的原則指導(dǎo)學(xué)生歸納類(lèi)型，從利 于學(xué)生按問(wèn)題的性質(zhì)、復(fù)雜程度，正確選擇與運(yùn)用思維的方式、方法以及做好充分的心理準(zhǔn)備。
按問(wèn)題和答案本身的特點(diǎn)可分為：
①固定答案與未定答案的;
②論證答案與選擇答案的;
③答案一解和多 解的;
④有答案和無(wú)答案的。
按問(wèn)題解決的性質(zhì)可分為：
①解釋性的;
②演示性的;
③預(yù)測(cè)性的;
④實(shí)驗(yàn)性的;
⑤發(fā)明創(chuàng)造性的。
按問(wèn)題解決的思維過(guò)程可分為：
①輻合思維的;
②發(fā)散思維的。
發(fā)散思維與輻合思維比較 發(fā)散思維 輻合思維 限制條件少 限制條件多 探索范圍廣 探索范圍窄答案未知 答案已知 思考無(wú)固定方向 思考有固定方向 用于創(chuàng)造性問(wèn)題解決 用于再生性問(wèn)題解決
按思維的方法可分為：
①演繹思考法;
②歸納思考法。演繹法是根據(jù)原理去推知個(gè)別具體情況，如根據(jù)物 體水平運(yùn)動(dòng)偏向規(guī)律可推知北半球氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)按逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng);歸納法則是根據(jù)具體情況推出一般原理 ，如開(kāi)普勒根據(jù)九大行星與太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)特征，歸納出“開(kāi)普勒三定律”。
二、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生步入最佳的求知狀態(tài) 教師在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，要善于創(chuàng)設(shè)良好 的問(wèn)題情境，以提高學(xué)生的專(zhuān)注力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。
質(zhì)疑是否能夠激思，關(guān)鍵在于教師對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。因此，我尤其注意了以下幾個(gè)原則：
①問(wèn)題富有啟 發(fā)性和趣味性;
②問(wèn)題的難度不宜太大，題目也不宜過(guò)長(zhǎng);
③出題意向明確，且有利于知識(shí)的聯(lián)系或遷移;
④ 問(wèn)疑的方式可靈活多樣。
三、建立問(wèn)題解決過(guò)程結(jié)構(gòu)的模式 在問(wèn)題解決過(guò)程中，一些學(xué)生不會(huì)分析問(wèn)題，常常使用試探法解題， 尤如盲人摸象，瞎碰亂撞，不僅徒勞無(wú)功，反而容易削弱自信心;還有一部分學(xué)生，則習(xí)慣用過(guò)濾法解題，仿 如用一串鑰匙，換個(gè)兒試開(kāi)一把鎖，事倍功半。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)經(jīng)常選擇典型例題分析、示范。如下面 例題：某洋流位于東半球的大陸東側(cè)沿海海域，是呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)的反氣旋型大洋環(huán)流的一部分，該洋流是 ：A.日本暖流;B.秘魯寒流;C.東澳大利亞暖流;D.巴西暖流。
仔細(xì)尋找與分析，可發(fā)現(xiàn)該題題干中隱含有眾多的解題條件(題中帶點(diǎn)部分)，一旦學(xué)生全部列出并綜合 ，就可形成正確決策與答案。其解題過(guò)程及步驟如下：首先，根據(jù)洋流位于“大陸東側(cè)”這一要素，可排除答 案B;其次，洋流屬于“東半球”，可進(jìn)一步排除答案D;再次，洋流是“呈逆時(shí)針”方向流動(dòng)，且是“反氣 旋型”大洋環(huán)流的一部分，從而推知該洋流位于南半球的熱帶、副熱帶海區(qū)，又可排除答案A，至此，只剩下 答案C;最后，再用題目的要求逐一衡量答案C，證實(shí)它能符合題意要求，成為本題正確答案。為了能使學(xué)生 掌握分析方法，并能舉一反三，觸類(lèi)旁通，教師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生建立問(wèn)題解決過(guò)程結(jié)構(gòu)模式： 地決 讀 明 分 選 形 建 檢 理過(guò) 確 析 擇 成 ?查 問(wèn)程 → 已 → 要 → 方 → 決 → 答 → 驗(yàn) 題模 題 知 求 法 策 案 證 解式
四、注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力 為了使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在 地理教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置一些對(duì)立面，創(chuàng)造想象的條件，以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如： 在教授初中地理“中國(guó)氣候成因”原理后，我出乎意料地向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：倘若青藏地區(qū)不是海拔4 000～5000m的高原，而是海拔與長(zhǎng)江中下游地區(qū)相近的平原，我國(guó)的氣候狀況又將是怎樣?這一問(wèn)疑 ，學(xué)生自然進(jìn)入到浮想聯(lián)翩的境界之中：
①由于高原屏障不復(fù)存在，西南季風(fēng)可長(zhǎng)驅(qū)直入北上，給青藏地區(qū)和 西北內(nèi)陸帶來(lái)較為豐富的降水，形成季風(fēng)氣候;
②雖然青藏地區(qū)海拔較低，但由于西部地區(qū)深居內(nèi)陸，到達(dá)這 里的水汽少，氣候仍然以干旱為主要特征;
③由于我國(guó)地勢(shì)西高東低，北高南低，加劇了冬季風(fēng)南下的勢(shì)力和強(qiáng)度，氣候?qū)⒆兊酶衫洹?hellip;…一些假想合理，布局新奇的氣候狀況都設(shè)計(jì)出來(lái)了。這種另辟思維蹊徑的設(shè)疑 方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲和好奇心，課堂探討研究氣氛熱烈，師生教與學(xué)同步，創(chuàng)造性思維能力得到了 發(fā)展和提高。
【運(yùn)用“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”理論加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)】相關(guān)文章：
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