一、教學生會讀書
人們獲得的知識，主要是來自書本的間接知識，因此必須掌握讀書方法。
1.根據(jù)地理學科知識特點去讀
無論地理教材還是地理資料，都是通過文字、地圖、圖表來表達，圖文結(jié)合是地理知識最顯著的特點。教 材上或其它地理讀物上的地圖有助于闡明地球表面各種地理事物現(xiàn)象的分布、結(jié)構(gòu)以及相互作用的規(guī)律。運用地圖是地理學習最基本、最重要的方法，也是獲得地理知識的必備技能。因此，在教學過程中教師要充分運用 地圖，使學生在各個學習環(huán)節(jié)多接觸地圖，養(yǎng)成學生緊密結(jié)合地圖學習地理的方法和習慣，掌握運用地圖的基 本功：認識地圖、熟悉地圖，繪制地理略圖。
(1)認識地圖。掌握構(gòu)成地圖的基本要素，會看圖例，能在地圖上查找地名、地物、量距離，定方向，能在 圖上看地表高低和起伏大小。指導學生看圖時要先看圖例、比例尺、經(jīng)緯度，這樣才能更準確地掌握地圖上所 表示的空間范圍和大小，地圖上表示的是那些地理現(xiàn)象。例如：翻開世界地形圖能正確指出地圖上的地名，說 出任何一個海的深度，指出任何一個地方的高度，等等。
(2)熟悉地圖。要要求學生熟記常用地圖詞匯，即各種符號名稱、形與義以及它們的性質(zhì)、類別。對常用的 地圖，則要求熟記一定數(shù)量的地理事物的名稱，通曉它們的位置。例如：中國、世界地圖上的主要政區(qū)、高山 、大河、大城市、世界的主要氣候類型、洋流分布。
(3)繪制地理略圖。地理略圖能把復雜的地圖簡化，收到一目了然、印象深刻的效果。地理略圖可以有力地 提示地理事物的相互聯(lián)系，顯示出它們之間的因果關(guān)系，對理解地理成因也有重要作用，尤其是做地理筆記時 如能輔以地理略圖，學習效果更佳。指導學生繪制地理略圖要注意：做好示范;“取其神似，大膽剪裁”;掌 握圖形特征、相關(guān)位置。
指導學生讀書時圖文結(jié)合。地圖和文字各具功能，有些地理表述(或描述)是地圖無法替代的，這種雙重 表述的形式是地理學科的特點所決定的。
2.根據(jù)教學內(nèi)容編排特點去讀
目前中學地理教材，初中以區(qū)域地理知識為基本內(nèi)容，主要是地球、地圖的初步知識，教學要加強讀圖、 用圖能力的訓練，使學生掌握閱讀和運用地圖的方法。高中地理以系統(tǒng)地理為主，著重講述地理環(huán)境的基本理 論和規(guī)律，以及當前人地關(guān)系所出現(xiàn)的問題和解決問題的途徑。根據(jù)教材內(nèi)容編排特點，高中地理應抓好：
(1)理清事實、材料與原理、規(guī)律關(guān)系。指導學生在讀中熟悉材料、占有材料的基礎上進行分析歸納掌握本 質(zhì)，即指導學生讀懂這些材料是說明什么問題的，它從那幾個方面去說明問題，以什么方式說明問題等。
(2)學會運用圖表、地圖闡述和分析問題。分析地圖能力要以認識地圖、熟悉地圖為基礎，因而難度較大。 教師可以根據(jù)圖的特點分別采用“空間順序法”、“時間順序法”、“邏輯順序法”給予指導。如：“水循環(huán) 示意圖”可采用邏輯順序法。先看圖中地理事物(海洋、陸地、山脈、湖泊、樹木、云、雨)再判定這些事物 分布的四大圈層，水存在于其中;接著再根據(jù)箭頭所示，看水循環(huán)發(fā)生在哪幾個領(lǐng)域(海洋與陸地之間、陸地 與陸地之間、海洋與海洋之間)，判斷水循環(huán)分哪幾類(海陸間循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)三類)，然后再 分別觀察海陸內(nèi)循環(huán)共有哪些環(huán)節(jié)(蒸發(fā)、植物蒸騰、水汽輸送、降水、地表徑流、入滲、地下徑流)，最后 總結(jié)地球上的水就是通過循環(huán)運動，把大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈相互聯(lián)系起來，陸地上的水不斷得到補 充。分析地圖、圖表的能力是學生走向社會和生活最需要、最有用的技能，要有計劃地進行訓練。
3.根據(jù)地理知識類型特點去讀
地理事物和現(xiàn)象是多樣的，但有它們的發(fā)生、演變和分布的規(guī)律。而各種類型的知識都有其結(jié)構(gòu)體系。如 某一地區(qū)的自然特點，包括地理位置、地形、氣候、河流、資源等多方面的內(nèi)容。地理位置一般包括緯度、海 陸位置和相關(guān)位置。地形一般包括地形的種類和地勢起伏兩個方面。氣候包括氣溫和降水兩個主要方面，一般 采用一月和七月的氣溫、降水情況進行分析。河流包括流域概況(包括源地、流向、流程、水系組成)和水文 特征(水量、水位的季節(jié)變化、汛期長短、冰期、經(jīng)濟價值)。自然資源情況應包括：土地、氣候、生物、水 、礦產(chǎn)等資源。經(jīng)濟特點應包括經(jīng)濟屬性、國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、資源分布和利用狀況、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局。教學中， 教師要指導學生根據(jù)地理知識類型特點去讀書，把握知識結(jié)構(gòu)體系，分析組成地理環(huán)境的各要素之間互相關(guān)聯(lián) 、互為因果的內(nèi)在聯(lián)系。
二、教會學生思考
思維是人腦對客觀事物的間接的概括的反映。思維方法是學習方法的核心，它對學生學習結(jié)果的影響最大 。思維的種類很多，有形象思維、抽象思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維，等等。在地理學習中各種思維方式的效 能特性各不相同。教會學生學會思考，就要讓學生了解各種思維及其特點，使學生學會運用比較全面的思維方 法去思考問題。
1.提供觀察實體，為思維發(fā)展創(chuàng)造條件
觀察是有目的、有計劃的認識過程。通過對地理環(huán)境各種事物、現(xiàn)象的面貌的實地觀察，可形成豐富的地 理觀念，進而為形成地理概念奠定感性基礎。地圖和模型、各種圖表的觀察是思維方法訓練的入門與前提。
(1)交給學生觀察的方法。觀察地圖、模型、圖表要明確觀察對象;按一定順序觀察。觀察柱狀曲線圖，應 先看縱橫坐標代表的內(nèi)容、數(shù)值的大小，然后再看柱狀高低變化，或曲線的起伏變化狀況。觀察地形，要整體 與局部結(jié)合，抓住重點或特點觀察。除了要細看局部地區(qū)地形外，還須看一定范圍的地形全貌，并加以比較綜 合分析。
(2)提供豐富多樣的觀察實體。因此教師要多創(chuàng)造觀察條件，如每節(jié)課給1-2幅或更多圖或圖表，進行觀察 。實地觀察要靠教師帶，機會較少，一方面要創(chuàng)造機會，另一方面要引導學生“處處留心皆學問”，平時特別 是春游、秋游前，教師要抓住做好觀察指導。
(3)觀察要對觀察的對象有比較充分的理論知識，以進行分析作好材料整理。如鑒定、選擇各種標本、寫出 卡片，卡片上要注明標本名稱、采集地點、采集時間、采集人姓名;整理所得的文字材料和所繪制的路線圖、 地理素描等，最后寫出心得報告。
2.點撥思維方法，為思維提供動力
(1)培養(yǎng)學生運用比較的方法，促進邏輯思維的發(fā)展。烏申斯基說：“比較法是一切理解和思維的基石。” 比較是重要的邏輯思維方法，學生在認識地理事物和地理現(xiàn)象的過程中，需要識別對象的特征，這就要比較地 理事物或地理現(xiàn)象的異同，認識地理事物或地理現(xiàn)象的獨有特征、成因、聯(lián)系、發(fā)展變化的規(guī)律。比較的方法 是多樣的，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，采用不同類型的比較法。例如在中國地理關(guān)于中國季風氣候的教學中 ，可采用同類聯(lián)系比較法，讓學生從冬季風和夏季風的源地、成因、風向、性質(zhì)、氣流厚度、影響的范圍、活 動時間和方式乃至前進規(guī)律進行比較。
(2)指導學生運用圖表法，發(fā)展多種思維能力。圖表有多種，如統(tǒng)計圖表、聯(lián)系圖表、表格。在促進思維發(fā) 展中各具作用。①根據(jù)地理數(shù)字資料繪制成的統(tǒng)計圖表，具有具體化、形象化、規(guī)律化的特點。通過圖表顯示 出來的數(shù)字明確、易懂，可使枯燥無味的數(shù)字語言變得清晰、容易理解，便于記憶。通過統(tǒng)計圖表的分析對比 ，可以培養(yǎng)學生分析推理能力和判斷能力。②聯(lián)系圖表反映各種自然地理要素的依存關(guān)系，經(jīng)濟地理各種現(xiàn)象 之間的聯(lián)系，自然地理與經(jīng)濟地理之間各種現(xiàn)象的聯(lián)系。學生運用聯(lián)系圖找出各種地理現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系， 在發(fā)現(xiàn)它們之間的因果關(guān)系的過程中，認識各種地理事物和現(xiàn)象的規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力 。③表格可以把冗長的文字敘述加以簡化、概括，突出地理特征和規(guī)律。要教會學生設計表格，通過設計培養(yǎng)抓要領(lǐng)，進行分析、比較、歸納、概括、提練的能力。
3.培養(yǎng)思維習慣，完善思維發(fā)展
在教學過程中，要注意養(yǎng)成學生勤思的習慣。課堂上多向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，有意識地進行地理思維訓 練，引導學生掌握設疑——提問——思考——解決的思維線索。根據(jù)地理教材的不同內(nèi)容，進行形象思維、辯 證思維、創(chuàng)造性思維的訓練。如高中地理“地球上的生物土壤和自然帶”就是很好的辯證思維教材。
本文所談的地理學習方法，是從現(xiàn)在有限的地理課時，著眼于訓練學生掌握工具和方法，使學生具備在未 來社會生活中能根據(jù)各自的工作需要去獲取、處理、更新自己必備的地理知識能力。
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