自主探究性學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的新型學(xué)習(xí)模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，這種學(xué)習(xí)方式雖然起步教晚，但隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進(jìn)，以主動探究、構(gòu)建自己的知識為特色的自主探究性學(xué)習(xí)也已經(jīng)逐步為大家所認(rèn)可。義務(wù)教育課程地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了大量探究性活動，在地理課堂教學(xué)過程中，要充分利用這些活動內(nèi)容，在探究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探究，通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。本文就探究性學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)科中的有效展開談?wù)勛约旱淖龇ê徒?jīng)驗(yàn)。
一、必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
探究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動課程的重要組成部分。作為我國基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)，曾引起教師、學(xué)生、社會的廣泛關(guān)注。
長期以來，在人們心目中，教師是知識的象征，是知識的傳授者。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，學(xué)生主要通過教師的傳授獲取知識。這種以教師教，學(xué)生學(xué)的接受性學(xué)習(xí)方式可在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量系統(tǒng)的知識。但接受性學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生主動探索和研究精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，超越課堂，超越教師，彌補(bǔ)接受性學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。這時(shí)教師不再是以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，和學(xué)生形成一種合作關(guān)系，大家可一起討論，一起商量，徹底改變你說我聽的教學(xué)模式。當(dāng)然教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，增加知識面，提高自己的研究能力。
探究性學(xué)習(xí)不僅要求教師改變觀念，同時(shí)要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法。古希臘學(xué)者來里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。的確，敢于懷疑和大膽想象是很重要的。從觀念上講，今天的學(xué)生不能仍然停留在接受式學(xué)習(xí)的層次，滿足于教師的經(jīng)驗(yàn)、教材的結(jié)論和大量的習(xí)題，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身充分的想象力和培養(yǎng)自己敢于懷疑的精神。學(xué)生一定要走出課堂，到圖書館查閱資料，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，到校門外開展訪問、調(diào)查、考察等。探究式學(xué)習(xí)主張從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇研究課題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與科學(xué)世界。學(xué)生在探究、解決問題的過程中既增加了知識，更提高了能力。
因此，在開展探究性學(xué)習(xí)前，首先必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念，使學(xué)生真正能處于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其對自己的角色和任務(wù)重新進(jìn)行定位，這是開展探究性學(xué)習(xí)的重要前提。
二、作好探究式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作
探究性學(xué)習(xí)法是根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)理論和現(xiàn)代教學(xué)思想，吸取啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)法之精華，在教師的引導(dǎo)下，以思考題為思維線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的內(nèi)部潛力，學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好新知識的新教學(xué)法。其特點(diǎn)是教師在教學(xué)過程中主要著眼于引啟發(fā)學(xué)生探，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生探究解決問題的方法。
在地理課堂教學(xué)中要真正達(dá)到開展自主探究性學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，首先要求教師在備課時(shí)就要作好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出精確的、具體的、可操作性的探究性教學(xué)目標(biāo)，而且還能緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，同時(shí)，在設(shè)計(jì)這些策略時(shí)，師生也要共同作好一些準(zhǔn)備工作，避免出現(xiàn)那種為探究而探究的走過場的形式，使學(xué)生的自主探究性活動能有條不紊地進(jìn)行。真正起到能讓學(xué)生變被動為主動、能充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)精神的目的。
1、學(xué)生進(jìn)行合理分組。
現(xiàn)在我們所普遍采用的班級授課制注重了人發(fā)展的共性，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)體差異性，而如今，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)及個(gè)性的張揚(yáng)將是我們培養(yǎng)的重點(diǎn)。在這種背景下，在進(jìn)行探究活動時(shí)，必須對傳統(tǒng)的班級授課制進(jìn)行改造，可以將一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。
2、精心設(shè)計(jì)探究性課題。
選題是探究性學(xué)習(xí)的第一步，是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，探究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響探究活動的成功與否。其實(shí)在中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材中，已經(jīng)為學(xué)生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實(shí)際使用時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇和補(bǔ)充。例如：我校張老師在706班的一節(jié)探討課，課題是探究《拉丁美洲》。張老師并沒有直截了當(dāng)?shù)恼f出該主題，而是在黑板上畫了兩副圖，讓學(xué)生邊發(fā)現(xiàn)邊探究。在兩副圖的中間，老師畫了一個(gè)大大的問號，隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，問號就變成了一個(gè)感嘆號。在這節(jié)課中，學(xué)生們展開了激烈的討論，并且有一組同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題：我們在前面學(xué)習(xí)七大洲時(shí)為什么沒有拉丁美洲呢？這些有創(chuàng)造性的問題的提出離不開老師精心設(shè)計(jì)的課題，可見老師的精心設(shè)計(jì)可以為學(xué)生指明方向，并激發(fā)學(xué)生探究的自主性。
3、為學(xué)生提供相應(yīng)的資源支持。
學(xué)生在進(jìn)行探究活動中，有時(shí)需要收集大量的資料，而初中學(xué)生知識面較窄，對一些知識的了解并不多，很多學(xué)生會覺得無從下手，老師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的資源支持，如：（ 1）提供相關(guān)的參考書籍；（2）提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備；（3）提供網(wǎng)絡(luò)資源等。比如：我上《海陸的分布》這一課時(shí)，我讓學(xué)生在電腦室上，我先把學(xué)生分組，并設(shè)計(jì)了探究性問題，然后讓學(xué)生自己在電腦上查找，再小組討論、分析、整合，最后評出優(yōu)秀的小組，完成這節(jié)課要探究的內(nèi)容。
三、在課堂之中進(jìn)行探究性活動的實(shí)踐和操作
1、根據(jù)新課的主要內(nèi)容提出初學(xué)思考題（這種思考題一般在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)提出，要求學(xué)生帶著思考題預(yù)習(xí)）。它的安排順序與新內(nèi)容的教學(xué)順序一致。如講授中亞概述一節(jié)，可提出以下初學(xué)思考題。①中亞的海陸位置有何特點(diǎn)？②中亞的海陸位置特點(diǎn)對本區(qū)氣候有何影響？③這樣的氣候特點(diǎn)對植被有何影響？對河湖水文特征有何影響？④氣候、河流、植被等自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響？⑤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)對本區(qū)工業(yè)部門的形成有何作用？
2、學(xué)生帶著思考題再學(xué)新內(nèi)容。這要在引入新課后的幾分鐘內(nèi)進(jìn)行（預(yù)習(xí)時(shí)的學(xué)叫初學(xué)，上課時(shí)的學(xué)叫再學(xué)）。學(xué)生再學(xué)時(shí)，可以邊思邊劃，可以邊看邊做邊議，做好回答問題的準(zhǔn)備。學(xué)生再學(xué)時(shí)，教師抽查學(xué)生的初學(xué)情況，如果新授內(nèi)容需要板圖、板畫或準(zhǔn)備教具（幻燈、錄像、掛圖、模型等）的，教師也在此時(shí)作好準(zhǔn)備。
3、回答思考題，并進(jìn)行必要的演算，講解或分析。學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師就結(jié)合圖形或模型適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生回答，通過提問，以了解學(xué)生的思維程度。學(xué)生回答后，即可由教師講評，也可讓其他同學(xué)補(bǔ)充評答，教師的講評要指出學(xué)生答題的情況，對于不完整的應(yīng)幫助學(xué)生補(bǔ)充完整，對于有錯(cuò)的就及時(shí)糾錯(cuò)，若學(xué)生不會回答的，教師就作詳細(xì)解釋，學(xué)生回答完思考題后，教師再根據(jù)學(xué)生回答的情況和新課內(nèi)容決定是否進(jìn)行講解。
4、學(xué)生議論問題，提出不同見解。通過師生雙邊的學(xué)、問、答、算、講和分析后，教師再安排一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生議論問題提出不同見解，尤其是鼓勵(lì)中下水平的學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中可能存在模糊不清的認(rèn)識，容易忽視的問題，易犯的錯(cuò)誤和疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行討論，大膽反問教師，讓學(xué)生及時(shí)消除尚未解決的問題（學(xué)習(xí)隱患），把新課內(nèi)容弄透，發(fā)展創(chuàng)造性思維。對于學(xué)生提出的各個(gè)疑問，教師要?dú)w類給予回答，對于學(xué)生提出的對問題的獨(dú)到見解，教師應(yīng)給予肯定或表揚(yáng)。
在初中階段，學(xué)生進(jìn)行自主探究的最終目的不在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，而在于通過探究活動掌握科學(xué)探究的基本過程和方法，豐富知識，培養(yǎng)其良好的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和研究工作奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生探究實(shí)踐過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制訂計(jì)劃、提出問題、解決問題、作出假設(shè)、得出結(jié)論，以及如何進(jìn)行表達(dá)和交流等過程，讓學(xué)生真正動起來。
四、激發(fā)興趣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
現(xiàn)行中學(xué)地理教學(xué)大綱中指出：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨(dú)立吸取新知識的能力。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理教師應(yīng)不斷地改革教法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成活課堂，利用各方面有利因素，激發(fā)學(xué)生的情趣，把地理課變成學(xué)生喜愛的學(xué)科，從而讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
1、地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點(diǎn)，用生動的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)，這樣可讓學(xué)生有一種主動探究的氛圍。如講海水的鹽度時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課：不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時(shí)你用手掬起一把海水，仔細(xì)品嘗海水的味道。你會發(fā)覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準(zhǔn)備。
2、把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課之最佳境界，為順利進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。如講氣候時(shí)用沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)（春）；黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙（夏）；看萬山紅遍，層林盡染、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花（秋）；忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開（冬）。講氣候垂直分布用一山有四季，十里不同天、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開；講地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時(shí)用醉時(shí)不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移、坐地日行八萬里，巡天遙看一天河；講地形地勢用君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回等，都能起到最佳的效果。
3、地理教學(xué)中恰當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運(yùn)用，更增加學(xué)生對未知的探究性。如引用早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的歌謠講的如此的離奇，是什么原因呢？自然而然的就得出了我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。
4、在地理教學(xué)中根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、原理的理解，又生動活潑、引人入勝，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。如講日界線時(shí)，可先講一對孿生姐妹出生的故事。使學(xué)生聽得津津有味，思想特別集中，對學(xué)習(xí)跨越日界線的日期變更情況容易理解，掌握得牢。
5、教學(xué)中結(jié)合講授內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)牡乩砺嬜鬏o助，既生動形象、寓意深刻，豐富課堂活動，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的地理知識。如在講解森林資源利用問題時(shí)，選用一幅小鳥的悲哀的漫畫。畫面上，小鳥哀求：請把我?guī)ё甙?！然后找學(xué)生回答：這幅圖說明了什么？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生自主分析探究得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴(yán)重惡化，使生活在森林中的野生動物失去了理想棲息地，產(chǎn)生了生存危機(jī)，所以，小鳥要伐木工人把它帶走。
6、教學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，只有學(xué)生從思想上真正認(rèn)識到掌握地理知識對他們現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、生活具有意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，形成強(qiáng)烈的求知動機(jī)。我們要利用課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生活和社會所關(guān)心的地理問題的講解和中肯的分析，使他們覺得學(xué)習(xí)地理對他們確實(shí)有用。如講到新加坡的經(jīng)濟(jì)時(shí)，聯(lián)系我國學(xué)習(xí)它的對外開放政策后取得的成績，并用大家耳聞目睹的家鄉(xiāng)的變化加以說明；又如，讓學(xué)生做對著玻璃呵氣的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用他們都熟悉的現(xiàn)象講課，這樣一來，降水的形成條件就迎刃而解了。
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)，也是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大動因。因此，興趣的培養(yǎng)是多方面的，只有潛移默化地把它運(yùn)用到教學(xué)中去，學(xué)生們才能在上地理課時(shí)感到輕松愉快，覺得既能學(xué)到知識，又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，更愿意自主性的探究地理學(xué)習(xí)。
總之，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實(shí)的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認(rèn)真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動中感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學(xué)生創(chuàng)造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理，增強(qiáng)社會生存能力。這也充分體現(xiàn)了以學(xué)生終身發(fā)展為本，改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的新課改理念。
探究式學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究知識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種師生互動的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種從現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程，是我們實(shí)施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，這將作為一個(gè)恒久的課題有待于我們廣大教師不斷去探索，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，以便能真正落實(shí)新課程理念，實(shí)施素質(zhì)教育。
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