自主探究性學習作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，這種學習方式雖然起步教晚，但隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、構(gòu)建自己的知識為特色的自主探究性學習也已經(jīng)逐步為大家所認可。義務(wù)教育課程地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設(shè)計了大量探究性活動，在地理課堂教學過程中，要充分利用這些活動內(nèi)容，在探究中學習、在學習中探究，通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究科學的興趣。本文就探究性學習在初中地理學科中的有效展開談?wù)勛约旱淖龇ê徒?jīng)驗。
一、必須轉(zhuǎn)變教師教學觀念和學生的學習方式
探究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。作為我國基礎(chǔ)教育改革的熱點、亮點和難點，曾引起教師、學生、社會的廣泛關(guān)注。
長期以來，在人們心目中，教師是知識的象征，是知識的傳授者。在傳統(tǒng)的學校教育中，學生主要通過教師的傳授獲取知識。這種以教師教，學生學的接受性學習方式可在較短時間內(nèi)讓學生掌握大量系統(tǒng)的知識。但接受性學習忽視了學生主動探索和研究精神的培養(yǎng)，不利于學生個性健康發(fā)展?，F(xiàn)在強調(diào)探究性學習，就要改變學生的學習方式，超越課堂，超越教師，彌補接受性學習的不足，使學生主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。這時教師不再是以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在學生面前，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，和學生形成一種合作關(guān)系，大家可一起討論，一起商量，徹底改變你說我聽的教學模式。當然教師也應(yīng)該不斷學習，增加知識面，提高自己的研究能力。
探究性學習不僅要求教師改變觀念，同時要求學生改變學習方法。古希臘學者來里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。的確，敢于懷疑和大膽想象是很重要的。從觀念上講，今天的學生不能仍然停留在接受式學習的層次，滿足于教師的經(jīng)驗、教材的結(jié)論和大量的習題，應(yīng)當發(fā)揮自身充分的想象力和培養(yǎng)自己敢于懷疑的精神。學生一定要走出課堂，到圖書館查閱資料，到實驗室做實驗，到校門外開展訪問、調(diào)查、考察等。探究式學習主張從學生的自身生活和社會生活中選擇研究課題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與科學世界。學生在探究、解決問題的過程中既增加了知識，更提高了能力。
因此，在開展探究性學習前，首先必須轉(zhuǎn)變教師和學生的觀念，使學生真正能處于學習的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，使其對自己的角色和任務(wù)重新進行定位，這是開展探究性學習的重要前提。
二、作好探究式學習的準備工作
探究性學習法是根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)理論和現(xiàn)代教學思想，吸取啟發(fā)式、學導式、發(fā)現(xiàn)法等教學法之精華，在教師的引導下，以思考題為思維線，激發(fā)學生學習中的內(nèi)部潛力，學生先學先講，教師后講后幫，使學生扎扎實實學好新知識的新教學法。其特點是教師在教學過程中主要著眼于引啟發(fā)學生探，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生探究解決問題的方法。
在地理課堂教學中要真正達到開展自主探究性學習的目的和任務(wù)，首先要求教師在備課時就要作好充分的準備，設(shè)計出精確的、具體的、可操作性的探究性教學目標，而且還能緊緊圍繞這一教學目標，精心設(shè)計相應(yīng)的教學策略，同時，在設(shè)計這些策略時，師生也要共同作好一些準備工作，避免出現(xiàn)那種為探究而探究的走過場的形式，使學生的自主探究性活動能有條不紊地進行。真正起到能讓學生變被動為主動、能充分發(fā)揮他們自主學習精神的目的。
1、學生進行合理分組。
現(xiàn)在我們所普遍采用的班級授課制注重了人發(fā)展的共性，卻忽視了學生創(chuàng)造性和個體差異性，而如今，學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)及個性的張揚將是我們培養(yǎng)的重點。在這種背景下，在進行探究活動時，必須對傳統(tǒng)的班級授課制進行改造，可以將一個班的學生分成若干小組進行小組學習。
2、精心設(shè)計探究性課題。
選題是探究性學習的第一步，是整個探究性學習活動過程的出發(fā)點和歸宿。因此，在學生探究學習中，探究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響探究活動的成功與否。其實在中學地理新課程標準和新教材中，已經(jīng)為學生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實際使用時還要根據(jù)實際情況靈活選擇和補充。例如：我校張老師在706班的一節(jié)探討課，課題是探究《拉丁美洲》。張老師并沒有直截了當?shù)恼f出該主題，而是在黑板上畫了兩副圖，讓學生邊發(fā)現(xiàn)邊探究。在兩副圖的中間，老師畫了一個大大的問號，隨著一個個問題的解決，問號就變成了一個感嘆號。在這節(jié)課中，學生們展開了激烈的討論，并且有一組同學提出了這樣一個問題：我們在前面學習七大洲時為什么沒有拉丁美洲呢？這些有創(chuàng)造性的問題的提出離不開老師精心設(shè)計的課題，可見老師的精心設(shè)計可以為學生指明方向，并激發(fā)學生探究的自主性。
3、為學生提供相應(yīng)的資源支持。
學生在進行探究活動中，有時需要收集大量的資料，而初中學生知識面較窄，對一些知識的了解并不多，很多學生會覺得無從下手，老師應(yīng)該及時為學生提供相應(yīng)的資源支持，如：（ 1）提供相關(guān)的參考書籍；（2）提供相關(guān)的實驗場地和設(shè)備；（3）提供網(wǎng)絡(luò)資源等。比如：我上《海陸的分布》這一課時，我讓學生在電腦室上，我先把學生分組，并設(shè)計了探究性問題，然后讓學生自己在電腦上查找，再小組討論、分析、整合，最后評出優(yōu)秀的小組，完成這節(jié)課要探究的內(nèi)容。
三、在課堂之中進行探究性活動的實踐和操作
1、根據(jù)新課的主要內(nèi)容提出初學思考題（這種思考題一般在課前布置預(yù)習時提出，要求學生帶著思考題預(yù)習）。它的安排順序與新內(nèi)容的教學順序一致。如講授中亞概述一節(jié)，可提出以下初學思考題。①中亞的海陸位置有何特點？②中亞的海陸位置特點對本區(qū)氣候有何影響？③這樣的氣候特點對植被有何影響？對河湖水文特征有何影響？④氣候、河流、植被等自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響？⑤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點對本區(qū)工業(yè)部門的形成有何作用？
2、學生帶著思考題再學新內(nèi)容。這要在引入新課后的幾分鐘內(nèi)進行（預(yù)習時的學叫初學，上課時的學叫再學）。學生再學時，可以邊思邊劃，可以邊看邊做邊議，做好回答問題的準備。學生再學時，教師抽查學生的初學情況，如果新授內(nèi)容需要板圖、板畫或準備教具（幻燈、錄像、掛圖、模型等）的，教師也在此時作好準備。
3、回答思考題，并進行必要的演算，講解或分析。學生做好準備后，教師就結(jié)合圖形或模型適當啟發(fā)學生回答，通過提問，以了解學生的思維程度。學生回答后，即可由教師講評，也可讓其他同學補充評答，教師的講評要指出學生答題的情況，對于不完整的應(yīng)幫助學生補充完整，對于有錯的就及時糾錯，若學生不會回答的，教師就作詳細解釋，學生回答完思考題后，教師再根據(jù)學生回答的情況和新課內(nèi)容決定是否進行講解。
4、學生議論問題，提出不同見解。通過師生雙邊的學、問、答、算、講和分析后，教師再安排一定的時間鼓勵學生議論問題提出不同見解，尤其是鼓勵中下水平的學生針對學習過程中可能存在模糊不清的認識，容易忽視的問題，易犯的錯誤和疑點、難點、重點進行討論，大膽反問教師，讓學生及時消除尚未解決的問題（學習隱患），把新課內(nèi)容弄透，發(fā)展創(chuàng)造性思維。對于學生提出的各個疑問，教師要歸類給予回答，對于學生提出的對問題的獨到見解，教師應(yīng)給予肯定或表揚。
在初中階段，學生進行自主探究的最終目的不在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，而在于通過探究活動掌握科學探究的基本過程和方法，豐富知識，培養(yǎng)其良好的科學素養(yǎng)，為以后的學習和研究工作奠定基礎(chǔ)。因此，在學生探究實踐過程中，要重點引導學生學會如何制訂計劃、提出問題、解決問題、作出假設(shè)、得出結(jié)論，以及如何進行表達和交流等過程，讓學生真正動起來。
四、激發(fā)興趣可以引導學生進行探究性學習
現(xiàn)行中學地理教學大綱中指出：培養(yǎng)學生學習地理的興趣、愛好和獨立吸取新知識的能力。根據(jù)地理學科的特點，地理教師應(yīng)不斷地改革教法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成活課堂，利用各方面有利因素，激發(fā)學生的情趣，把地理課變成學生喜愛的學科，從而讓學生自主的進行探究性學習。
1、地理教師應(yīng)注重新課導言的藝術(shù)性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結(jié)合點，用生動的描繪激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)，這樣可讓學生有一種主動探究的氛圍。如講海水的鹽度時，可這樣導入新課：不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細品嘗海水的味道。你會發(fā)覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過這樣的導入，學生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準備。
2、把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結(jié)合地理知識的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課之最佳境界，為順利進行探究性學習打下良好基礎(chǔ)。如講氣候時用沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風（春）；黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙（夏）；看萬山紅遍，層林盡染、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花（秋）；忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開（冬）。講氣候垂直分布用一山有四季，十里不同天、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開；講地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)時用醉時不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移、坐地日行八萬里，巡天遙看一天河；講地形地勢用君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回等，都能起到最佳的效果。
3、地理教學中恰當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用，更增加學生對未知的探究性。如引用早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的歌謠講的如此的離奇，是什么原因呢？自然而然的就得出了我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。
4、在地理教學中根據(jù)講授內(nèi)容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念、原理的理解，又生動活潑、引人入勝，增強學生的地理學習興趣。如講日界線時，可先講一對孿生姐妹出生的故事。使學生聽得津津有味，思想特別集中，對學習跨越日界線的日期變更情況容易理解，掌握得牢。
5、教學中結(jié)合講授內(nèi)容，選用適當?shù)牡乩砺嬜鬏o助，既生動形象、寓意深刻，豐富課堂活動，易引起學生濃厚的學習興趣，又可培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學生的地理知識。如在講解森林資源利用問題時，選用一幅小鳥的悲哀的漫畫。畫面上，小鳥哀求：請把我?guī)ё甙?！然后找學生回答：這幅圖說明了什么？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導學生自主分析探究得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴重惡化，使生活在森林中的野生動物失去了理想棲息地，產(chǎn)生了生存危機，所以，小鳥要伐木工人把它帶走。
6、教學生學習身邊的地理，學習生活中有用的地理，只有學生從思想上真正認識到掌握地理知識對他們現(xiàn)在和將來的學習、生活具有意義，才能產(chǎn)生學習地理的欲望，形成強烈的求知動機。我們要利用課堂教學，對學生進行關(guān)于生活和社會所關(guān)心的地理問題的講解和中肯的分析，使他們覺得學習地理對他們確實有用。如講到新加坡的經(jīng)濟時，聯(lián)系我國學習它的對外開放政策后取得的成績，并用大家耳聞目睹的家鄉(xiāng)的變化加以說明；又如，讓學生做對著玻璃呵氣的實驗，運用他們都熟悉的現(xiàn)象講課，這樣一來，降水的形成條件就迎刃而解了。
學生學習的內(nèi)在興趣是學習的最佳動機，也是學生開展探究性學習活動的強大動因。因此，興趣的培養(yǎng)是多方面的，只有潛移默化地把它運用到教學中去，學生們才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學到知識，又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學習風氣，更愿意自主性的探究地理學習。
總之，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師在歷史、地理、文學、藝術(shù)等多方面有更高的要求，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應(yīng)變能力，善于捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認真地思考我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力。學生是學習的主人，讓學生在活動中感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。要根據(jù)學生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實際安排，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識，給學生創(chuàng)造多說，多練，多觀察，多動手，多思考的機會。培養(yǎng)學生的地理學習能力，鼓勵他們積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。學習對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理，增強社會生存能力。這也充分體現(xiàn)了以學生終身發(fā)展為本，改變學生地理學習方式的新課改理念。
探究式學習是一種自主性學習，是一種引導學生主動參與、探究知識的創(chuàng)造性學習，是一種師生互動的創(chuàng)新性學習，是一種從現(xiàn)實生活和學科學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習過程，是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，這將作為一個恒久的課題有待于我們廣大教師不斷去探索，總結(jié)成功經(jīng)驗，以便能真正落實新課程理念，實施素質(zhì)教育。
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