一、實施初中地理創(chuàng)新教育的意義
地理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)，它是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題上具有重要作用，初中階段是學(xué)生認識地理環(huán)境、掌握地理技能和可持續(xù)發(fā)展理念的關(guān)鍵時期，所以《初中地理課程標準》提出了六個基本觀念：①學(xué)習對生活有用的地理；②學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理；③改變地理學(xué)習方式；④構(gòu)建開放式的地理課程；⑤構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；⑥建立學(xué)習結(jié)果與學(xué)習過程并重的評價機制。
這些新的理念是初中地理創(chuàng)新教育的基本觀念，也在一定的程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習理論對初中地理教育創(chuàng)新的指導(dǎo)。這些新的理念歸結(jié)為一點，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，在這種理念的指導(dǎo) 下，我們提倡在初中地理教學(xué)實踐中教師要樹立雙主體教學(xué)、以學(xué)論教、以愛育愛等教育觀念。
二、構(gòu)建地理教學(xué)情境，打造學(xué)生創(chuàng)新理念；
2.1創(chuàng)建一套切實可行的地理課堂教學(xué)優(yōu)化模式：
傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式為：教師展示圖表，逐個講授地理位置、地形、氣候、特殊地貌、居民、人口分布、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、民族和宗教----學(xué)生做填充圖冊、死記硬背---教師講授地理事物之間的相互關(guān)系----學(xué)生理解。
在創(chuàng)新教育的理念下教師提出問題、創(chuàng)設(shè)情境----學(xué)生與教師互動，在探究與解決問題的過程中學(xué)習地理知識，了解地理知識，理解地理知識并學(xué)會運用地理知識解決一些實際問題----教師總結(jié)的學(xué)習模式。學(xué)生要解決問題，需要查資料、互相討論，要總結(jié)，要發(fā)言，這個過程能真正使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，體會求知探索的樂趣，學(xué)生能夠做到這一步，分析問題、解決問題的能力將得到極大的鍛煉；另外，把知識點學(xué)習的任務(wù)留給學(xué)生，也能節(jié)約課堂時間，而且，學(xué)生在探索問題的過程中記知識點，又快又牢又輕松。
2.2、力求創(chuàng)建一套從教師絕對權(quán)威到大家共同說了算、重結(jié)果也重過程的學(xué)生評價模式。
操作重點在于分值分散，包括過程、態(tài)度、合作、結(jié)果、特殊貢獻等項評價，根據(jù)評價內(nèi)容確定各項所占分值比例，評價由小組自評，小組互評，學(xué)生自評，學(xué)生互評，態(tài)度評價，教師評價，家長評價等等評價共同完成。把對學(xué)生的評價置于學(xué)生、同學(xué)、小組、教師、家長共同評價的基礎(chǔ)上。這樣，一方面能調(diào)動各方面的積極性，共同參與到教育的過程中來，另一方面兼顧各方，評判較為公平，成績學(xué)生也易于接受；還有，學(xué)生學(xué)習的優(yōu)勢各不相同，有的善于記憶，有的善于動手，有的善于溝通，各個方面都有分值，成績構(gòu)成也較為合理。
2.3、前兩項活動實際就是開發(fā)課程資源，積累校本課程的過程，也是研究以創(chuàng)新為核心的教學(xué)思想和教學(xué)理論的過程。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習慣于提供無可置疑、不容爭議的現(xiàn)成結(jié)論，勢必導(dǎo)致學(xué)習方法上的一元、封閉和聚合。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學(xué)生思維中的獨立自主權(quán)，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。尤其應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所必備的獨特的優(yōu)異品質(zhì)。諸如對現(xiàn)實問題的批判意識、對學(xué)術(shù)權(quán)威的獨立意識，追求思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達的新穎性、思維過程的飛躍性等等。同時引導(dǎo)學(xué)生掌握多種基本思維形式。
3.1比較思維
比較就是比相同，較差異。有比較，才有鑒別。比較是從已知中遷移出未知的開始和基礎(chǔ)，是一切理解和一切思維的基石，是地理教學(xué)中最重要的思維形式之一。它是通過對同類地理事物和現(xiàn)象的比較，或者各個地理區(qū)域的比較，使學(xué)生獲得地理事物和現(xiàn)象的共性和個性的方法，通過比較，學(xué)生可以認識地理事象之間的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在學(xué)習地理基礎(chǔ)知識過程中，首先依靠感性材料使學(xué)生形成地理觀念，然后經(jīng)過比較這一抽象思維過程使學(xué)生形成地理概念。比較這一思維形式，可以通過適宜各種比較類型如：類比、縱比、并列比較、凸聚比較、聯(lián)系比較、綜合比較等地理事象進行培養(yǎng)。堅持比較思維能力的訓(xùn)練，能促使學(xué)生從舊知識和舊經(jīng)驗中類推出新知識和新技能，并把新舊知識熔于一爐，鑄成新的認知結(jié)構(gòu)。長此以往，學(xué)生的推理能力就能得到不斷的強化和逐步提高，促使其形象思維向抽象思維發(fā)展，認知結(jié)構(gòu)得到不斷完善和發(fā)展。
3.2發(fā)散思維
地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯綜復(fù)雜、變化多樣的。發(fā)散與收斂。它是雙向可逆的思維方式，既可進行正向思維，也可進行逆向思維。是學(xué)生探求地理事象外部和內(nèi)部及地理事象間相互聯(lián)系、相互作用、相互影響以及地理規(guī)律、地理成因等地理理性知識的重要手段。它可以通過分析綜合、歸納演繹等方法加以培養(yǎng)。通過學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次的思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進入達到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力，把握多種不確定因素。打破學(xué)生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。
3.3實踐活動是地理教學(xué)實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力不可缺少的重要方面。
我們可以組織各種形式的學(xué)習小組、興趣小組，開展廣泛的學(xué)習討論、社會調(diào)查、野外考察活動，這一方面有助于學(xué)生情感的交流，開展合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意志品質(zhì)；另一方面，也有助于學(xué)生進行積極主動的思維活動，促進創(chuàng)造能力的發(fā)展。
四、使用創(chuàng)新的學(xué)習評價
傳統(tǒng)的地理學(xué)習評價幾乎完全憑借考試及對考試結(jié)果的定量分析，這種單一的評價無疑是片面的。在建構(gòu)主義學(xué)習理論中關(guān)于學(xué)習的評價包括評價目標的多元性，將定量分析與定性分析相結(jié)合，通過對學(xué)生在學(xué)習活動中參與度、注意力持久性、小組分工狀況、最終成果等對學(xué)生作出積極地評價。由于教師創(chuàng)設(shè)的問題情景富有探索性和開放性，初中學(xué)生在圍繞問題所開展的合作互動學(xué)習中勢必會產(chǎn)生一些超常規(guī)的、甚至是出乎教師意外的看法或結(jié)論，這些都是應(yīng)該給予鼓勵的，這些對學(xué)生保持學(xué)習熱情起到積極的作用。比如我在講黃河的治理這課時，老師設(shè)計一個評估學(xué)生學(xué)習參與度的準則，這個評估內(nèi)容包括①學(xué)生收集內(nèi)容量；②收集信息的質(zhì)量；③通過什么樣的媒體收集的；④ 要求學(xué)生做一個口頭演講，把收集到的信息演講出來。每個類別中設(shè)計有不同的分值，給學(xué)生打分，評估前老師把評估標準提前交給學(xué)生。教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)中應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評價，以保護學(xué)生的心理資源，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。建構(gòu)主義學(xué)習理論關(guān)于學(xué)習的評價還包括評價主體的多樣性，即教師、同伴、自我、家長、社會都可以參與評價，使評價更加豐富和真實。綜上所述，初中地理教育創(chuàng)新將在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習理論也會不斷地完善，在教學(xué)實踐中，教師只有不斷地豐富和發(fā)展自己，善于思考，勤于探索，才能真正實現(xiàn)教育創(chuàng)新。
小結(jié)：當今世界人類的進步，社會的發(fā)展，國家綜合實力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。教育是知識創(chuàng)新、傳播、和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。地理學(xué)是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。它綜合、動態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點，決定了它將成為培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。1992年第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際憲章》中指出：深信地理教育為今日和未來世界，培養(yǎng)活躍而又負責的公民所必需。地理教育也只有圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高民族素質(zhì)，推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)是地理教學(xué)的重要任務(wù)。
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