區(qū)域性是地理學科的特色之一，區(qū)域地理是地理高考的鐘情點。高考把地理空間思維能力的考查作為考查的主導方向，把地理表述能力作為能力考查的壓軸大戲。而考生在區(qū)域定位的主導投入與體現(xiàn)地理思維過程的終端產(chǎn)出兩方面，是解決區(qū)域地理試題的兩根軟肋，成為制約地理高分成績的“瓶頸”因素。
一、區(qū)域地理在高考中的地位
區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點和歸宿”。許多自然地理和人文地理的案例都離不開區(qū)域地理的具體地理事物或地理現(xiàn)象，它們的分布、特征、成因、變化等，都是自然地理和人文地理的最好“注解”和“說明”。而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等，又要在區(qū)域地理中去落實、驗證。因此，區(qū)域地理自然成為地理高考知識和能力的最好載體，并以案例的形式，對初高中地理知識進行整合，考查學生靈活應(yīng)用的能力。
二、區(qū)域地理試題的“瓶頸”因素分析
首先，地理考生普遍感到區(qū)域定位是走進地理高考的入場券，成為區(qū)域地理試題拿分的“瓶頸”因素。主要原因有以下兩點：
1、缺乏區(qū)域位置的概念。平時學習忽略對具體地理事物的空間位置定位，地理事物的識記沒有落實到地圖上，這樣地理事物的識記就不牢固。如05年全國高考文綜（一）卷的第5、6兩題，由于缺乏局部區(qū)域位置概念，不能依據(jù)題干中的亞洲兩個國家和經(jīng)緯度，判斷出甲乙兩國分別是西亞西部和東部地區(qū)的國家，也就無法對其海陸位置和自然特點進行判定。
2、對區(qū)域地理事物的識記，缺乏自然地理知識基礎(chǔ)。地理學習首先要解決“在哪里”的問題，然后再從“在哪里”即空間位置的角度，分析主要的地形、氣候等因素，豐富該地理事物的自然地理知識。這樣識記的地理事物，即有了承載平臺，又有了“著生的土壤”，鮮活的地理事物就存儲于大腦之中。
其次，綜合題中的問答題，即對地理表述能力的考查，是學生登上高分榜的“瓶頸”因素。這類題要求學生必須在理解題意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過信息提取、加工和整合，通過自己組織語言文字，完成對題目的有效作答，而學生往往在以下三方面存在不足：
1、對圖表材料的信息提取能力低。區(qū)域地理試題一般都給出一定的圖表材料，要求考生能準確提取與答題有關(guān)的顯性和隱性信息，作為對試題進行分析、比較、判斷、推理的依據(jù)。而學生又存在兩個不到位：一是有效信息發(fā)掘不到位，二是問題對接不到位，無法進行暢通的正向和逆向思維。
2、信息加工和整合能力低。信息加工就是對提取的信息搭建知識聯(lián)系，進行正向或逆向推理，推陳出新。信息加工不僅指題目所給的信息，也應(yīng)該包括記憶倉庫中的信息（正確遷移來的知識）。這方面考生又存在三方面的問題：一是信息提取不完整，遺漏信息；二是思維發(fā)散不全面，考慮問題漏項；三是知識遷移不準確，答非所問。
3、運用地理學科語言的能力低。在平時學習地理過程中，不注意對地理教材語言的積累，在具體描述時，詞不達意，語言羅嗦，廢話連篇切不中要害。
二、突破“瓶頸”因素的應(yīng)對策略
（一）強化區(qū)域定位
1、根據(jù)地理位置定位。地理位置包括緯度位置、海陸位置及相關(guān)位置。如在世界分區(qū)地理復習教學時，要充分利用第一節(jié)的政區(qū)圖加強區(qū)域定位。例如，通過閱讀拉丁美洲政區(qū)圖，主要強調(diào)以下四個方面的區(qū)域定位：①巴拿馬運河的經(jīng)緯度位置：大致是北緯10度，西經(jīng)80度；②南美洲沿南緯20度緯線所經(jīng)過的地理事物：自西向東依次是太平洋、安第斯山、拉普拉塔平原、巴拉圭河、巴拉那河、巴西高原、低血壓等自然地理事物及秘魯、玻利維亞、巴拉圭、巴西等國；③南緯35度附近安第斯山東西兩側(cè)，地中海氣候與亞熱帶季風性濕潤氣候，秘魯漁業(yè)與阿根廷大牧場放牧業(yè)的分布；④南緯40度以南安第斯山東西兩側(cè)，溫帶落葉闊葉林帶與溫帶荒漠帶的分布，體現(xiàn)了由地形高低起伏引起的非地帶性差異。這樣學生在加強區(qū)域位置的同時，識記了地理事物，明確了區(qū)域差異。
2、根據(jù)地理事物典型的輪廓或形狀來定位。許多地理事物具有明顯的輪廓或形狀，可以作為確定地理事物的重要標志。如山東省的輪廓像個駱駝，意大利的輪廓像個馬靴，墨西哥灣的半圓形狀外加西側(cè)的中美地峽及東側(cè)的佛羅里達半島，黑海的三角形狀內(nèi)嵌北部的克里木半島，湘江從洞庭湖的西側(cè)注入，贛江從鄱陽湖的東側(cè)注入等特征，都可以準確對上述地理事物進行定位。
3、根據(jù)區(qū)域的典型地理特征定位。從區(qū)域劃分的角度分析，每個區(qū)域都有其典型特征，這是區(qū)域差異形成的基礎(chǔ)。因此，分析某個區(qū)域的典型自然地理特征或人文地理特征，可以對該區(qū)域進行定位。如中國的某個地形區(qū)，年太陽輻射總量最少，即可確定該地形區(qū)為四川盆地；再如某國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、專業(yè)化程度很高，形成明顯的區(qū)域?qū)I(yè)化，即可確定該地形區(qū)為美國的中央大平原。這類信息往往在題目的語言材料中給出，結(jié)合考生的知識儲備，是比較容易定位的。另外，在平時的地理訓練中，要經(jīng)常查閱地圖，對一些專業(yè)經(jīng)緯線所穿過的知名地理事物及重要城市等控制點的區(qū)域定位，日積月累，區(qū)域地圖就好像粘貼在腦海里了。
（二）、加強地理問答題的答題指導。
地理高考有一項明確的能力要求，那就是“一定得時間內(nèi)，對地理思維過程進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述?！币咏蜻_到這一能力要求，平時要注重對地理表述題的答題指導。下面以江蘇06年高考試題第34題為例，詮釋如何提高學生的地理表述能力。
首先，細過題目審題關(guān)。即讀懂題，充分發(fā)掘題中的顯性信息和隱性信息，搭建信息與問題的橋梁。試題以坐標圖的形式，展示了人類社會不同發(fā)展階段經(jīng)濟增長主要因素的構(gòu)成，其中橫軸為人類社會的不同時代，從左到右，依次為原始文明時代、農(nóng)業(yè)文明時代、工業(yè)文明時代、環(huán)境文明時代，文明進程不斷加快，文明程度不斷提高；縱軸有多條，顯示不同階段經(jīng)濟增長的主導因素：勞力、A、資本、科技進步、生態(tài)化。左上角為刻度與政策，是調(diào)控因素。以上信息，除A外，其余均為顯性信息，而隱性信息正是要深入挖掘和加以整合的信息。
其次，穩(wěn)過信息加工關(guān)。本題以可持續(xù)發(fā)展為切入點，信息加工除上述發(fā)掘的信息外，還要正確遷移必修教材第八單元的相關(guān)知識。在原始文明時代（崇拜自然時期），主要靠勞動力；在農(nóng)業(yè)文明時代（改造自然時期），對土地有著特殊依賴，經(jīng)濟得到增長主要依靠土地，其次是勞動力。故35（1）答案為土地（隱性信息）、農(nóng)業(yè)文明（顯性信息）。進入工業(yè)文明時期（征服自然時期），在早期即原始積累時期，主要依靠資本，到了工業(yè)時代的中后期，資本、土地、勞動力數(shù)量影響下降，主要依靠科技和信息，此時對勞動力素質(zhì)要求也提高了。
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