課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率有重要作用。我對這個問題有一點粗淺的體會，把它概括為課堂提問六要說來大家共議。
一．要有價值
從思維角度看，問題類型概括起來有三類，即：浮現(xiàn)記憶性，如：是什麼之類的問題；有效思維性，如：為什么之類的問題。提問時要主意，問題設置要有目的，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，必須心中有數(shù)；二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學生以任何方式去處理（指應用.分析.綜合.評價）的信息，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學生應用.分析.綜合.評價有效思維性的問題，他能敦促學生進行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出長江洪水對長江中下游平原地區(qū)危害最嚴重的原因是什么假如我國地勢東高西低，我國自然環(huán)境會有哪些變化。這些問題提的有價值，有效的訓練了學生的思維。
二．要有梯度
《學記》中說：善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目。這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生認知規(guī)律，使學生跳一跳能夠摘到果子。如提問為什么說西亞的地理位置很重要學生受各方面能力的限制一時作答困難，我提的問題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發(fā)展。
三．要有對象
教師提問中的偏愛現(xiàn)象，對課堂負面影響很大。由于以前，我在提問中，對較好的學生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學生。使前一部分學生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關系和同學關系。之后雖把易題送給后一部分學生回答，只是暫時調動了他們的積極性，但弊端又很快凸現(xiàn)出來，我問題一提出學生立即判斷出讓誰來回答，造成部分學生事不管己，高高掛起態(tài)度冷漠，養(yǎng)成懶于思考的習慣，阻礙了思維的發(fā)展?，F(xiàn)在我非常注意提問對象，面向全體學生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進了全體學生的思維，提高了全體學生的智力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。
四．要瞅時機
瞅時機是指把握期待時間。 期待時間指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。實踐表明，若期待時間過短，教師就提問別的同學或別的問題，學生作答后教師立即肯定或糾正學生的回答，久而久之，學生就會失去思路趣于完善的機會。我將期待時間增長到4---6秒，使更多的學生回答問題并主動發(fā)問。
五．要巧點撥
1．面對回答困難的學生，教師不可直接奉送答案，要做到：
（1）投石激浪，點撥導引
在學生心求通而不得，口欲言而不能之際，點撥可牽一發(fā)而動全身，事半功倍。如歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼我點出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個方面分析，則學生恍然大悟則順利回答。
（2）巧設路標，尋求思路
學生難以回答的問題，我分化瓦解分成若干個小問題，設路標，讓學生去探討。如：西亞地理位置的重要性。
2、面對學生暴露出來的錯誤，教師不能直接指出錯誤。要：
（1）順水推舟，設謬質疑，教師采取將錯就錯，使生主動發(fā)現(xiàn)錯誤。如：學生說越向北氣溫越低好越向南氣溫越高，到南極呢？學生立即發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯誤的。
（2）切中要害，溫故答疑：學生的錯答是知識掌握不牢造成的，溫故所學知識，錯誤自己發(fā)現(xiàn)。如：學生說：日本屬于溫帶海洋性氣候只要學生復習一下課本立即知錯。
（3）相互討論，爭辯答疑。讓學生對錯誤答案相互啟發(fā)、討論、反駁、補充，教師合理操作，使學生在論中長見識，在論中辯正誤，主動糾正錯誤，
3、對于回答正確的學生教師要抓住時機，將問題推向深入。
（1）步步緊逼，窮追不舍。當學生回答正確時，教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通。
（2）扼要簡化，歸納完善。對學生的正確回答，復雜的簡明化，深奧的直觀化，浮淺的縱深化，使學生的回答完善化。
六、要有評價。
學生回答后，教師要有評價，要科學的評價。即：評價標準個別化，評價方式多樣化，評價角度多元化，師生角色求轉化。
1、評價標準個別化：對不同學生給予不同的評價，讓每位學生都能看到自己的成就。
2、評價方式多樣化：評語要豐富多彩。如：好不錯真棒了不起等。適時用體態(tài)語，點頭，微笑，豎大拇指。對后進生有出色表現(xiàn)或有獨特見解的，提議為之鼓掌，使每位學生受到鼓舞和鞭策。
3、評價角度多元化：不僅評價結果，還要評價思維過程，回答方法。
4、師生角色求轉化：學生回答后，讓學生在教師的指導下自評。如：你認為怎樣互評。如：為什麼好有何不足也可角色反串如：某一問題教師故意答錯，引導學生評價正誤，說明理由，改進答案。使學生對問題理解的更深更透，回答更精彩。
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