【使用教材】人教版地理必修1
【關 鍵 詞】太陽輻射 地面輻射 大氣逆輻射
【教學設計思想】
注重對地理問題的質疑和探究，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，以問題為中心貫穿學習的全過程，激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生學習地理的能力，鼓勵他們積極研究地理知識，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。
【三維學習目標】
知識與技能
理解大氣對太陽輻射的削弱作用和保溫作用。
理解地面輻射是近地面大氣熱量的主要來源和直接來源。
過程與方法
運用圖示說明大氣的受熱過程，提高分析問題的能力。
培養(yǎng)自主合作的探究能力。
情感態(tài)度價值觀
理解大氣對地球保溫作用的重要性，培養(yǎng)熱愛自然的品質和保護環(huán)境的意識。
【教學重難點】
重點：大氣的受熱過程分析
難點：大氣對地球保溫作用
【過程】（教學或學習過程）
導入新課：
[問題導入]
太陽輻射既能到達月球表面，也能到達地球表面，但月球白天表面平均溫度可高達100度以上，夜間卻降至-180度以下，而地球表面的晝夜溫差卻沒有如此之大，原因何在？
[差異比較]
地球表面覆蓋著厚厚的大氣層。而月球由于體積、質量小，表面引力小，所以沒有空氣。
[問題探究]
那么大氣在月地受熱的差異中起了什么影響呢？
我們通常所說的溫度是什么溫度呢？──氣溫。
我們都知道，地球表面的主要熱量是來自于太陽。那么大氣是怎么增溫的呢？
一、大氣的受熱過程
[教師]我們先結合生活來看一些現(xiàn)象，請同學們一起來探究這些現(xiàn)象的原理。
[學生探究]
1.交通信號燈中的停車燈為什么用紅燈？
2.為什么赤道地區(qū)終年太陽高度較大，但它并不是全球太陽輻射強度最大的地區(qū)？
3.為什么臭氧被稱為地球生命的保護傘？
4.生活中我們能看到蔬菜、瓜果的反季節(jié)上市，這是利用了什么原理？
5.在晚秋和寒冬，為什么霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚？
6.而每當寒潮來臨之前，北方的農民會在農田中堆放柴草進行燃燒制造煙幕？
7.溫室效應是怎么回事，如何防止全球變暖？
[學生活動]
（過程）學生通過網(wǎng)絡進行資料的收集和整合，自主探究，組內合作。（教師協(xié)助）
（反饋）
[教師]通過上述的問題探究，我們已經(jīng)了解了大氣對我們生活的影響，那么接下來我們一起來探討大氣的受熱過程。
[課件]演示大氣受熱過程
解讀：
1．大氣對太陽輻射的削弱作用
（1）反射作用
大氣能將投射到上面的太陽輻射，反射回宇宙空間。無云也有反射作用，但有云反射作用更明顯，而且云層愈厚，云量越多反射作用越強。
（2）散射作用
當太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時，太陽輻射的一部分便以這些質點為中心向四面八方散射開來，從而使一部分太陽輻射不能到達地面。在太陽輻射的可見光中，波長較短的藍、紫光最容易被空氣分子散射，所以晴朗的天空呈蔚藍色。
（3）吸收作用
大氣對太陽輻射的吸收作用是有選擇的，平流層中的臭氧吸收太陽輻射中波長較短的紫外線，對流層中的水汽和二氧化碳吸收波長較長的紅外線。
[教師]盡管大氣對太陽輻射起削弱作用，但是大部分太陽輻射還是能到達地球表面，地球表面吸收太陽短波輻射而增溫（太陽暖地面），再把能量以長波輻射的形式釋放出來。
2．大氣的保溫作用
（1）近地面大氣中的二氧化碳和水汽能強烈吸收地面輻射（地面暖大氣），并且產生大氣逆輻射（大氣還地面），減少了地面熱量散失，對地面起到保溫作用；
（2）陰天多云，大氣對地面輻射的吸收和大氣逆輻射較強，保溫作用強；
（3）人類活動排放大量的溫室氣體，加強了保溫作用，使全球氣候變暖。
[比較]
（學生歸納）月地受熱差異
小結：地球大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，降低了白天的最高氣溫，又提高了夜間的最低氣溫，從而減小了氣溫日較差，使地球表面平均氣溫提高到15℃左右，形成人類生存的溫度環(huán)境。
[課堂小練習]
[教師]基于月地的差異性，我們來看問題研究月球基地應該是什么樣子。幾千年來，中華民族就流傳著嫦娥奔月的美麗神話，而今天這個美麗的神話變成了事實。在世界上像美國、日本、加拿大和印度等科技大國，最近都燃起了對月球的興趣，計劃在今后的幾年或幾十年里對月球展開探索，并提出要建立月球基地。
[問題]什么是月球基地？在月球上建立基地，主要有什么目的？
[學生討論]1.月球基地是指人類在月球上建立的生活與工作區(qū)域。
3.在月球上建立基地，主要有以下目的：更好地開展天文觀測等科學活動；在月球上建立空間發(fā)電站供地球使用；開發(fā)月球各種礦物資源；為人類向更遠的目標探索提供了一個落腳點；為飛向更遠的行星的飛船提供建造材料甚至提供推進劑；為更遠的將來人類向月球移民打前站。
[問題]月球上已經(jīng)有哪些滿足人類生存的基本條件？如果在月球上生活，人類還需要創(chuàng)造哪些生存條件
[學生討論]月球上適合人類生存的條件有：引力，極地可能有冰、礦產資源等。
月球尚不具備、需要人類自己解決的條件是：適合人類呼吸的大氣、適宜的溫度條件、可以飲用的液態(tài)水、防御宇宙輻射的措施等。
[教師]我們可以說，月球上有建設月球基地的條件，但也要明確建設月球基地是非常不容易的事，不過我們有信心，經(jīng)過努力，月球基地最終會建成，她會成為人類在地球外星體上建立的第一個活動場所。
[結合長作業(yè)]
完成你心目中的月球基地的設計方案。
【評課與反思】
網(wǎng)絡教學與地理學科整合的研究與實施對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著重要意義，網(wǎng)絡可以成為學生學習知識的基本認知工具，能完成能力培養(yǎng)和知識學習想結合的教學目標；形成教師為主導、學生為主體的教學結構；使個別化學習和協(xié)作學習和諧的統(tǒng)一。
本節(jié)課基于資優(yōu)生學習方式的轉變這一課題，利用網(wǎng)絡組織課堂教學，注重對地理問題的質疑和探究，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，以問題為中心貫穿學習的全過程，激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生學習地理的能力，鼓勵他們積極研究地理知識，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。
與常規(guī)教學相比，網(wǎng)絡更能體現(xiàn)它額外的價值，學生通過網(wǎng)絡進行資料的收集和整合，自主探究，組內合作，教師從旁協(xié)作。
教學中也應注意如何給學生充足的時間和空間進行探究，探究應圍繞主題，給學生充足的想象力，留給學生更大的發(fā)揮空間。
如果課堂只定位在基礎上，必然產生拉平效應，使學生的學習能力和思維能力低層次地趨向一致。如何在教學中更好的針對不同層次的學生進行分層教學，也是以后教學中需要更進一步的研究。
改進：
1.問題的探究可以進一步讓學生提出問題，找到突出的問題共同探究。
2.探究分組可以由學生自主選擇，并要給予充足的時間。
3.對資料來源給予控制，防止學生簡單的從網(wǎng)上復制、粘貼。
4.學生的合作討論可以更熱烈一些。
5.挑出學生反饋中的問題，重點講解。
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