試題設(shè)計(jì)
平常的試題講解和評(píng)析一般都是教師提供試題,學(xué)生嘗試解題,然后教師提供解題的思路和技巧。這一次教師要求學(xué)生根據(jù)提供的材料來(lái)設(shè)計(jì)地理試題,具體要求如下:“假設(shè)我是命題者,嘗試著設(shè)計(jì)1-2個(gè)問題,并說出設(shè)計(jì)的理由(即考查什么知識(shí)點(diǎn),考查什么能力等)。設(shè)計(jì)要求:①要圍繞“農(nóng)業(yè)”這個(gè)主題;②要運(yùn)用常見的設(shè)問動(dòng)詞如“簡(jiǎn)述、簡(jiǎn)析、比較、說出”等;③難度與高考試卷一致;④要擬定答案的要點(diǎn)”。從要求看,復(fù)習(xí)目標(biāo)明確,要求指向清楚,也允許學(xué)生之間進(jìn)行小范圍的合作。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,這種新穎的方式激發(fā)了學(xué)生的思維,課堂上學(xué)生不斷地對(duì)試題材料進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn),為了能夠設(shè)計(jì)一個(gè)好的試題,學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行了深入的挖掘和思考,獲取和解讀地理信息的能力在潛移默化中不斷得到提升。
【教學(xué)片斷2】五分鐘后學(xué)生開始展示自己設(shè)計(jì)的試題,學(xué)生的出題角度主要有以下幾條:
(1)簡(jiǎn)析該地區(qū)能成為我國(guó)最大商品棉生產(chǎn)基地的自然條件(絕大部分同學(xué))。
(2)簡(jiǎn)述阻礙當(dāng)?shù)匕l(fā)展棉花種植的因素(5人左右)。
(3)比較該地與華北平原棉花種植條件的異同(3人)。
(4)說出民工前來(lái)該地采摘棉花的原因(3人)。
(5)簡(jiǎn)述該地棉花種植的水源來(lái)源(1人)。
(6)說出該地時(shí)令河對(duì)棉花種植的影響(1人)。試題呈現(xiàn)后,讓學(xué)生對(duì)同伴設(shè)計(jì)的試題進(jìn)行評(píng)價(jià),并嘗試著解答試題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再次被激發(fā)出來(lái)。在這個(gè)過程中,學(xué)生對(duì)試題的設(shè)問動(dòng)詞進(jìn)行了比較和選擇,也更加明確了試題設(shè)問的角度和趨勢(shì),學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力得到強(qiáng)化。在討論的基礎(chǔ)上教師呈現(xiàn)2012年全國(guó)卷第36題綜合題的設(shè)問:
(1)推斷并說明這些國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)的分布規(guī)律,分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)絨棉的有利條件。
(2)距消費(fèi)市場(chǎng)較遠(yuǎn)卻并未影響該區(qū)域商品棉銷售,請(qǐng)解釋原因。
(3)說明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。
(4)分析該區(qū)域過度擴(kuò)大棉花種植面積對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響。讓同學(xué)們將自己設(shè)計(jì)的試題與高考試題進(jìn)行比對(duì),比對(duì)主要包括兩個(gè)方面:其一是哪些內(nèi)容是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)過程中沒有考慮到的?其二是和學(xué)生的試題設(shè)計(jì)相比,高考卷的試題設(shè)計(jì)有哪些亮點(diǎn)?這一過程讓學(xué)生對(duì)試題的設(shè)問技巧有了更深入的理解,包括設(shè)問內(nèi)容的選擇、設(shè)問角度的切入、設(shè)問動(dòng)詞的運(yùn)用等。
答案比對(duì)
在考試中,學(xué)生的答案與試題的設(shè)問不能建立正確的鏈接是失分的關(guān)鍵所在,關(guān)注答案、研究答案的表達(dá)方式是提升學(xué)生解題能力的有效手段。教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立完成這幾個(gè)高考試題,并把答案寫在白紙上,完成后教師呈現(xiàn)學(xué)生的答案,并與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比對(duì)。本節(jié)課由于受時(shí)間限制教師選取其中一個(gè)試題即“說明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。(6分)”【教學(xué)片斷3】大部分學(xué)生都從勞動(dòng)力、水源、自然災(zāi)害、土壤肥力、交通條件等角度進(jìn)行了解答,但是有學(xué)生的答案卻與標(biāo)準(zhǔn)答案相去甚遠(yuǎn)。如:學(xué)生答案:交通不便;經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá);離市場(chǎng)遠(yuǎn);土地肥力不夠等。
標(biāo)準(zhǔn)答案:勞動(dòng)力不足,在采摘期尤為明顯;降水少,水資源有限。讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)答案進(jìn)行比對(duì),比對(duì)過程分為三個(gè)方面:圈點(diǎn)關(guān)鍵詞語(yǔ),根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案找出能夠得分的關(guān)鍵詞,并在自己寫的答案中進(jìn)行圈點(diǎn);找出邏輯關(guān)系,根據(jù)題目要求分清因果關(guān)系,并說明闡釋的理由;精煉語(yǔ)言文字,刪除多余文字,科學(xué)規(guī)范表達(dá)。在這個(gè)過程中學(xué)生描述和闡釋地理事物的能力得到了錘煉,效果明顯。讓學(xué)生設(shè)計(jì)試題,就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與提供的材料建立聯(lián)系,提升了調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力,在設(shè)計(jì)過程和解答過程中,學(xué)生對(duì)知識(shí)的思維過程不斷得到呈現(xiàn),讓教師不斷發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的巨大的思維差異,有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答錯(cuò)誤的原因所在,有利于教師及時(shí)對(duì)癥下藥。
知識(shí)拓展
拓展1:棉花的生活習(xí)性。由于本堂課的主角是棉花,教師課前準(zhǔn)備了棉花的實(shí)物,讓學(xué)生親密接觸棉花的基礎(chǔ)上了解棉花的習(xí)性。教師還準(zhǔn)備新疆棉花采摘時(shí)的場(chǎng)景圖片,讓學(xué)生感受真實(shí)的棉花生產(chǎn)情境。教師還準(zhǔn)備了棉花的文字材料:“棉花是離瓣雙子葉植物,喜熱、好光、耐旱、忌漬,適宜于在疏松深厚土壤中種植。棉花是錦葵科棉屬植物的種子纖維,原產(chǎn)于亞熱帶。
植株灌木狀,在熱帶地區(qū)栽培可長(zhǎng)到6米高,一般為1到2米?；ǘ淙榘咨?開花后不久轉(zhuǎn)成深紅色然后凋謝,留下綠色小型的蒴果,稱為棉鈴。棉鈴內(nèi)有棉籽,棉籽上的茸毛從棉籽表皮長(zhǎng)出,塞滿棉鈴內(nèi)部。棉鈴成熟時(shí)裂開,露出柔軟的纖維。纖維白色至白中帶黃,長(zhǎng)約2至4厘米,含纖維素約87~90%。
”通過材料了解了原來(lái)我們平時(shí)說的棉花應(yīng)該是棉鈴內(nèi)的纖維,這樣學(xué)生對(duì)棉花這一農(nóng)作物有了更多的認(rèn)識(shí),知識(shí)拓展的過程也是教師自身素質(zhì)提升的過程。拓展2:世界上主要的棉花產(chǎn)區(qū)。世界上還有哪些地區(qū)盛產(chǎn)棉花?這些棉花產(chǎn)地有哪些共同的自然條件優(yōu)勢(shì)?于是美國(guó)的棉花帶,印度德干高原的西北部,“白金之國(guó)”烏茲別克斯坦,埃及的尼羅河沿岸及河口三角洲,我國(guó)的冀中南、魯西北和豫北平原等地區(qū)的棉花分布圖被一一得以呈現(xiàn)。以棉花為載體,這些地區(qū)的氣候、地形、土壤以及水源等相關(guān)知識(shí)被整合在一起,在比較分析的過程中,學(xué)生對(duì)這些區(qū)域的知識(shí)有了更進(jìn)一步的了解。學(xué)生不僅深刻地理解了棉花的生活習(xí)性,更重要的是掌握了分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的一般方法。
通過對(duì)棉花的生活習(xí)性、棉花的采摘、棉花的市場(chǎng)、棉花的分布等知識(shí)的深入挖掘,學(xué)生掌握了知識(shí)歸納和梳理的一般方法。在試卷分析中,除了把試題本身考查的內(nèi)容、考查的特點(diǎn)、解答的技巧分析清楚外,還要對(duì)與試題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化,只有這樣,當(dāng)教學(xué)中完成棉花的教學(xué)后,學(xué)生對(duì)水稻、小麥等農(nóng)作物生產(chǎn)的區(qū)位因素分析也就得心應(yīng)手了。
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