高中地理新教材簡介 （人民教育出版社地理社會室 韋志榕）
1996年，國家教育委員會制定了與九年義務教育相銜接的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》。新的高 中課程計劃與原有的高中課程計劃有了很大的改變。其中很重要的一點是高中課程結構體現(xiàn)了堅持面向全體學 生，因材施教，既有統(tǒng)一的基本要求，又有適度靈活性的精神。根據(jù)高中課程計劃的規(guī)定，地理科是學科類課 程，采取了必修和限定選修兩種方式。高一必修課面向全體學生，每周3課時；高二、 高三限定選修，供升學 預備教育文科學生選修，高二每周1課時，高三每周2課時。新的高中地理課程，三個年級均有地理課，保證了 高中地理教學的連續(xù)性。
高中地理（必修）教材依據(jù)國家教委1996年5 月頒布的《全日制普通高中地理教學大綱（供試驗用）》編 寫而成。今年秋季開學后，先在天津、山西、江西三省市試教，而后進行修改，于2000年在全國推廣。
新的高中地理教材與現(xiàn)行的高中地理教材相比，從教材的總體框架、教學內(nèi)容的選擇和組織，到教材的表 達等都有一些創(chuàng)新。
教材編寫的指導思想
用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構建教材的框架，使教材具有鮮明的素質教育方向性。
新大綱中，高一地理的教學目標有5點， 其中第一點是“了解人類賴以生存的自然環(huán)境的組成及其主要特 征，理解自然環(huán)境各組成部分之間的相互關系，以及與人類活動的關系”；第二點是“了解人類各種活動對環(huán) 境的影響、相應人文環(huán)境的形成和特點，以及發(fā)展中存在的問題”；第三點是“了解人類活動與環(huán)境相互作用 產(chǎn)生的重大問題，認識人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重大意義及其實施途徑”。從這幾點要求可看出，新的高中地理 教材要求學生建立人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀念，這實際上正是可持續(xù)發(fā)展的核心問題。當然，生物等 學科也會涉及到一些可持續(xù)發(fā)展問題，但更多的只能在地理課中講述。培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念，地理課責 無旁貸。
可持續(xù)發(fā)展的觀念，是對現(xiàn)行高中地理人地關系主題的深化。現(xiàn)行的高中地理教材是以人地關系為主線編 寫的。闡明人地關系的確是地理教育永恒的主題，協(xié)調(diào)人地關系是我們的目標，但是要達到這個目標，關鍵要 看采取哪種發(fā)展模式。環(huán)境與發(fā)展是密不可分的。如果說現(xiàn)行高中地理教材更側重闡述人與環(huán)境的關系的話， 新的高中地理教材在此基礎上，加強了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。可持續(xù)發(fā)展是當今社會發(fā)展的主題，其所包含的大 部分內(nèi)容也與高中地理的內(nèi)容相吻合，因此，從素質教育出發(fā)，我們用可持續(xù)發(fā)展的觀念構建高中地理教材的 框架。
我們在設計新的高中地理教材的總體框架時，認真學習和研究了新大綱突破地理圈層，從環(huán)境的角度組織 教學內(nèi)容的思路，認識到高中地理的核心是講人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關系，這都離不開環(huán)境。以人類為中心 ，按照與人類關系密切的程度，人類生存的自然環(huán)境可由遠及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán) 境，在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各環(huán)境的關系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了 人類對環(huán)境與發(fā)展的新的認識。例如，教材介紹了工業(yè)的不同發(fā)展類型，使學生了解到工業(yè)生產(chǎn)正在從資源密 集型逐步轉變?yōu)榧夹g密集型，即依靠科技進步，節(jié)約資源與能源，減少廢物排放，實施清潔生產(chǎn)和文明消費， 建立經(jīng)濟、社會、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式。我們認為，新高中地理從環(huán)境的角度組織教學內(nèi)容的 知識框架，把人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關系真正放在地理教學的核心位置上，加強了教材的素質教育功能。
教學內(nèi)容的選擇
從《高中地理教學大綱》規(guī)定的教學內(nèi)容要點看，有一部分教學內(nèi)容是新的，例如“海洋環(huán)境”和“人類 的生產(chǎn)活動”兩部分中的大部分內(nèi)容；有一部分教學內(nèi)容與原高中地理的相應部分基本相同。例如，“宇宙環(huán) 境”、“大氣環(huán)境”；還有一部分知識內(nèi)容基本相同，但知識重新組合，例如“陸地環(huán)境”。不論是哪類知識 ，我們都進行了認真的分析，把它們以新的視角納入新的教材體系中。
1.教材編制有三個重心，即社會需求、學科特點和學生的認知規(guī)律。我們認為從社會需求和學科特點來看 ，地理學發(fā)展至今天，應該說是應用性或實用性很強的一門學科。地理學的知識廣泛用于社會生活和社會生產(chǎn) 之中?，F(xiàn)行高中地理教材，在知識體系、邏輯順序、文字表述等方面都有許多優(yōu)點。但在實際地理教學中，學 生的學習興趣并不濃厚。我們感到問題的癥結之一是教材的理論性較強，而聯(lián)系實際不夠，學生不能“學以致 用”。對學生來說，這個“用”應表現(xiàn)為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解 決一些地理現(xiàn)象和問題；能夠借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續(xù)進一步的研究和學習。因此，我們把 聯(lián)系實際，寫實、寫活教材作為教材的新特點來對待。
當今社會，在經(jīng)濟、技術高度發(fā)達的同時，環(huán)境問題、資源問題、人口問題也一個個接踵而至。這些問題 的解決，無一不依賴于協(xié)調(diào)人類與自然環(huán)境的關系，以及發(fā)展類型的轉變。近一個時期，全世界包括我國的科 學工作者舉行的一系列活動，如“人與生物圈計劃”、“國際減輕自然災害十年”、“21世紀議程”等，都反 映了這個內(nèi)容。在教材編寫的過程中，我們密切聯(lián)系這些實際。例如，“大氣環(huán)境”這一單元，與過去高中地 理教材相同章節(jié)相比，關于大氣的科學知識內(nèi)容要求有所降低，而取材的角度更多地轉向闡述人類活動與大氣 環(huán)境的關系，特別注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際。如氣候資源和氣象災害問題，大氣環(huán)境保護問題等，都結合了大 量的實際例子?！昂Ｑ蟓h(huán)境”這一單元，在以前的高中地理教材中是沒有的，新教材中除了講述海洋的基本特 征外，更多的篇幅是講述人類對海洋的開發(fā)和海洋環(huán)境保護，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展， 海洋對交通運輸和通信的影響，以及海洋環(huán)境污染問題?！瓣懙丨h(huán)境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中 的一部分地學知識，并給予新的思路，即不從地學的角度組織教材內(nèi)容，而是主要講述陸地環(huán)境的各組成要素 在地理環(huán)境形成過程中的作用、陸地資源對人類活動的影響，以及地質災害問題?！叭祟惖纳a(chǎn)活動”這一單 元，更是與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。教材在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時，不是泛泛而談，而是采取剖析 典型事例的方法，努力把每個農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落在實處，使學生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運作的 ，各工業(yè)區(qū)有什么特點。我們認為，教材注意與實際聯(lián)系，才能使學生感受到地理與生產(chǎn)、生活的關系，與現(xiàn) 代社會的關系，地理本身的實用性才能夠顯示出來。學生樂于學習地理，可持續(xù)發(fā)展觀念的教育才有可能進行 下去。
2.教材編制要考慮兩個因素，即教與學。一本優(yōu)秀的教科書，要能做到教師好教，學生好學。這就要求教 材的編者在考慮學科教學內(nèi)容的同時，還要考慮教學過程如何進行。
從與義務教育初中地理的教學銜接來看，初中地理在初一和初二開設，初三沒有地理課，這樣在高一開設 地理課，肯定會有部分地理知識已經(jīng)遺忘。高一地理課的內(nèi)容要考慮這個實際，對每一節(jié)課知識的容量不能過 滿，要留有余地，給教師幫助學生溫故知新的時間。此外，我們降低了部分地理知識的難度，例如，“宇宙環(huán) 境”這一單元，刪減原來高中地理教材有關恒星、行星等屬于天文學方面的知識，對學生難以理解的地轉偏向 力作了簡化處理，只講現(xiàn)象不講原理。這樣，盡量減少教學過程中不必要的難點，使教學順利進行。我們還考 慮到教師備課方便，參考了一些國外教材的做法，教材采用單元一課結構。一課的容量就是一課時，內(nèi)容相對 完整。
從高中學生的心智發(fā)展特點來看，學生不是知識的被動接受者；從教學過程來看，教師教的作用逐漸減小 ，越來越多地依靠學生的獨立性。因此，我們必須在考慮教師教的同時，更多地考慮學生的學。這就對教材結 構的設計、內(nèi)容的表達等方面提出更高的要求。突出教材的教學性，我們試從以下幾方面入手：第一，加強對 地理事物和地理現(xiàn)象的分析過程，不直接給出結論；第二，力求增強教材的啟發(fā)性和趣味性，文字生動、圖文 并茂；第三，必學和選學內(nèi)容結合，增強教材的彈性，以適應不同地區(qū)、不同水平學生的需要。
3.突出能力的培養(yǎng)。我們在編寫教材時，對能力的培養(yǎng)給予了高度重視。高中地理對學生能力的培養(yǎng)方式 要符合高中學生的思維水平。義務教育初中地理教材用了多種小欄目，對引起學生的學習興趣、培養(yǎng)能力起了 很好的作用，但是這種方法對高中學生來說就顯得比較淺。高中地理教材應該更注重通過對地理事物的分析， 培養(yǎng)學生的地理思維方法，即綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式。因此，從表面上看，教 材采用的形式或“花樣”不如初中地理教材豐富，但是仔細分析，對學生能力培養(yǎng)的廣度和深度都上了一個新 的臺階。例如，教材各單元的內(nèi)容都注重過程的分析，包括一些自然地理過程和生產(chǎn)過程，這實際上就在教給 學生分析地理問題的方法。除此之外，教材在每課都設計了“活動”，讓學生動手（一些實驗）、動腦（聯(lián)系 實際分析問題）、動口（討論問題）。同時，我們還把一些地理技能分成若干個專題列入教材，供學生自學自 練。例如，“制做地理資料卡片”、“地理數(shù)據(jù)的表達和運用”、“怎樣進行野外觀察”等。這樣，通過課文 、活動和自學自做等形式，學生的能力得到了加強。
教材的組織結構
現(xiàn)代教學論的觀點主張通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，著力促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力和 創(chuàng)造性。如何把地理知識結構化，也就是把地理知識內(nèi)部的邏輯順序同學生的認知規(guī)律結合起來，需要精心構 建教材的結構。我們認為要考慮好三個“結合”：一是教材中知識、能力、思想教育三者的結合；二是教材中 課文、圖像、作業(yè)（有的學者從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，把這三者看作為教材這個大系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)）三者的結 合；三是這兩個系列的結合。
新教材可以看做由兩個部分組成。第一部分是教材的主體，是學生必須修習的部分。在這部分中，知識、 能力、思想教育三項要求緊密結合起來，從表達形式上看，課文、圖像和作業(yè)相互配合使用，使學生從學習知 識到檢查學習效果，層層遞進，比較完整。例如，“1.1 人類認識的宇宙”有兩個知識點：一是人類目前觀測 到的宇宙；二是宇宙中的地球。能力要求主要是學會比較、分析事物之間的聯(lián)系（九大行星的比較數(shù)據(jù)、地球 上存在生命的原因）。思想教育要求是樹立正確的宇宙觀。在確定了這些知識點和基本要求后，我們要尋找最 合適的表達方式。在這課中，配合課文，我們選擇了照片、示意圖、表格等不同的方式，使教材的直觀性、趣 味性和可讀性得到了加強。最后，教材還安排了“活動”的內(nèi)容。需要說明是這里的“活動”與每單元后的“ 綜合練習”不同，它更側重利用本課所學到的知識，聯(lián)系實際分析一些問題，而“綜合練習”更側重復習本單 元所學的知識。
第二部分是學生選學的部分。安排這部分內(nèi)容的出發(fā)點有兩個：一是增加教材的彈性，以適應不同地區(qū)不 同學校的需要；二是雖然在必學部分中貫穿著知識、能力和思想教育，但是還需要進一步落實，使這三條線索 更加清晰。這部分內(nèi)容又分為三個“板塊”。第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學生體會一些道 理（思想教育不是強加于學生的）。我們選編了5篇文章：“人類天地觀的演變”， “天下第一氣象站”，“ 增強海洋意識，發(fā)展海洋事業(yè)”，“地理環(huán)境的演變”，“農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向——持續(xù)農(nóng)業(yè)”。第二塊是“技 能篇”，通過介紹一些地理技能和學習方法，使學生切實掌握一些方法。我們選了學習地理比較實用的5個方法 或技能， 排列的順序既體現(xiàn)了由簡單到綜合的層次，又適當配合課文內(nèi)容：“制作地理資料卡片”，“分析地 理知識之間的聯(lián)系”，“地理數(shù)據(jù)的表示和運用”，“怎樣進行野外觀察”，“地理事物的表述方法”。第三 塊是“練習篇”，通過做單元綜合練習，分別對單元知識進行復習和鞏固。
附：高中地理第一冊（必修）目錄
第一單元 宇宙環(huán)境
1.1 人類認識的宇宙（人類目前觀測到的宇宙，宇宙中的地球）
1.2 太陽、月球與地球的關系（太陽輻射對地
高中地理新教材簡介 （人民教育出版社地理社會室 韋志榕）
1996年，國家教育委員會制定了與九年義務教育相銜接的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》。新的高 中課程計劃與原有的高中課程計劃有了很大的改變。其中很重要的一點是高中課程結構體現(xiàn)了堅持面向全體學 生，因材施教，既有統(tǒng)一的基本要求，又有適度靈活性的精神。根據(jù)高中課程計劃的規(guī)定，地理科是學科類課 程，采取了必修和限定選修兩種方式。高一必修課面向全體學生，每周3課時；高二、 高三限定選修，供升學 預備教育文科學生選修，高二每周1課時，高三每周2課時。新的高中地理課程，三個年級均有地理課，保證了 高中地理教學的連續(xù)性。
高中地理（必修）教材依據(jù)國家教委1996年5 月頒布的《全日制普通高中地理教學大綱（供試驗用）》編 寫而成。今年秋季開學后，先在天津、山西、江西三省市試教，而后進行修改，于2000年在全國推廣。
新的高中地理教材與現(xiàn)行的高中地理教材相比，從教材的總體框架、教學內(nèi)容的選擇和組織，到教材的表 達等都有一些創(chuàng)新。
教材編寫的指導思想
用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構建教材的框架，使教材具有鮮明的素質教育方向性。
新大綱中，高一地理的教學目標有5點， 其中第一點是“了解人類賴以生存的自然環(huán)境的組成及其主要特 征，理解自然環(huán)境各組成部分之間的相互關系，以及與人類活動的關系”；第二點是“了解人類各種活動對環(huán) 境的影響、相應人文環(huán)境的形成和特點，以及發(fā)展中存在的問題”；第三點是“了解人類活動與環(huán)境相互作用 產(chǎn)生的重大問題，認識人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重大意義及其實施途徑”。從這幾點要求可看出，新的高中地理 教材要求學生建立人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀念，這實際上正是可持續(xù)發(fā)展的核心問題。當然，生物等 學科也會涉及到一些可持續(xù)發(fā)展問題，但更多的只能在地理課中講述。培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的觀念，地理課責 無旁貸。
可持續(xù)發(fā)展的觀念，是對現(xiàn)行高中地理人地關系主題的深化?，F(xiàn)行的高中地理教材是以人地關系為主線編 寫的。闡明人地關系的確是地理教育永恒的主題，協(xié)調(diào)人地關系是我們的目標，但是要達到這個目標，關鍵要 看采取哪種發(fā)展模式。環(huán)境與發(fā)展是密不可分的。如果說現(xiàn)行高中地理教材更側重闡述人與環(huán)境的關系的話， 新的高中地理教材在此基礎上，加強了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。可持續(xù)發(fā)展是當今社會發(fā)展的主題，其所包含的大 部分內(nèi)容也與高中地理的內(nèi)容相吻合，因此，從素質教育出發(fā)，我們用可持續(xù)發(fā)展的觀念構建高中地理教材的 框架。
我們在設計新的高中地理教材的總體框架時，認真學習和研究了新大綱突破地理圈層，從環(huán)境的角度組織 教學內(nèi)容的思路，認識到高中地理的核心是講人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關系，這都離不開環(huán)境。以人類為中心 ，按照與人類關系密切的程度，人類生存的自然環(huán)境可由遠及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán) 境，在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各環(huán)境的關系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了 人類對環(huán)境與發(fā)展的新的認識。例如，教材介紹了工業(yè)的不同發(fā)展類型，使學生了解到工業(yè)生產(chǎn)正在從資源密 集型逐步轉變?yōu)榧夹g密集型，即依靠科技進步，節(jié)約資源與能源，減少廢物排放，實施清潔生產(chǎn)和文明消費， 建立經(jīng)濟、社會、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式。我們認為，新高中地理從環(huán)境的角度組織教學內(nèi)容的 知識框架，把人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關系真正放在地理教學的核心位置上，加強了教材的素質教育功能。
教學內(nèi)容的選擇
從《高中地理教學大綱》規(guī)定的教學內(nèi)容要點看，有一部分教學內(nèi)容是新的，例如“海洋環(huán)境”和“人類 的生產(chǎn)活動”兩部分中的大部分內(nèi)容；有一部分教學內(nèi)容與原高中地理的相應部分基本相同。例如，“宇宙環(huán) 境”、“大氣環(huán)境”；還有一部分知識內(nèi)容基本相同，但知識重新組合，例如“陸地環(huán)境”。不論是哪類知識 ，我們都進行了認真的分析，把它們以新的視角納入新的教材體系中。
1.教材編制有三個重心，即社會需求、學科特點和學生的認知規(guī)律。我們認為從社會需求和學科特點來看 ，地理學發(fā)展至今天，應該說是應用性或實用性很強的一門學科。地理學的知識廣泛用于社會生活和社會生產(chǎn) 之中?，F(xiàn)行高中地理教材，在知識體系、邏輯順序、文字表述等方面都有許多優(yōu)點。但在實際地理教學中，學 生的學習興趣并不濃厚。我們感到問題的癥結之一是教材的理論性較強，而聯(lián)系實際不夠，學生不能“學以致 用”。對學生來說，這個“用”應表現(xiàn)為在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解 決一些地理現(xiàn)象和問題；能夠借用相關的地理知識、技能和思想方法繼續(xù)進一步的研究和學習。因此，我們把 聯(lián)系實際，寫實、寫活教材作為教材的新特點來對待。
當今社會，在經(jīng)濟、技術高度發(fā)達的同時，環(huán)境問題、資源問題、人口問題也一個個接踵而至。這些問題 的解決，無一不依賴于協(xié)調(diào)人類與自然環(huán)境的關系，以及發(fā)展類型的轉變。近一個時期，全世界包括我國的科 學工作者舉行的一系列活動，如“人與生物圈計劃”、“國際減輕自然災害十年”、“21世紀議程”等，都反 映了這個內(nèi)容。在教材編寫的過程中，我們密切聯(lián)系這些實際。例如，“大氣環(huán)境”這一單元，與過去高中地 理教材相同章節(jié)相比，關于大氣的科學知識內(nèi)容要求有所降低，而取材的角度更多地轉向闡述人類活動與大氣 環(huán)境的關系，特別注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際。如氣候資源和氣象災害問題，大氣環(huán)境保護問題等，都結合了大 量的實際例子?！昂Ｑ蟓h(huán)境”這一單元，在以前的高中地理教材中是沒有的，新教材中除了講述海洋的基本特 征外，更多的篇幅是講述人類對海洋的開發(fā)和海洋環(huán)境保護，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展， 海洋對交通運輸和通信的影響，以及海洋環(huán)境污染問題?！瓣懙丨h(huán)境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中 的一部分地學知識，并給予新的思路，即不從地學的角度組織教材內(nèi)容，而是主要講述陸地環(huán)境的各組成要素 在地理環(huán)境形成過程中的作用、陸地資源對人類活動的影響，以及地質災害問題。“人類的生產(chǎn)活動”這一單 元，更是與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。教材在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時，不是泛泛而談，而是采取剖析 典型事例的方法，努力把每個農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落在實處，使學生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運作的 ，各工業(yè)區(qū)有什么特點。我們認為，教材注意與實際聯(lián)系，才能使學生感受到地理與生產(chǎn)、生活的關系，與現(xiàn) 代社會的關系，地理本身的實用性才能夠顯示出來。學生樂于學習地理，可持續(xù)發(fā)展觀念的教育才有可能進行 下去。
2.教材編制要考慮兩個因素，即教與學。一本優(yōu)秀的教科書，要能做到教師好教，學生好學。這就要求教 材的編者在考慮學科教學內(nèi)容的同時，還要考慮教學過程如何進行。
從與義務教育初中地理的教學銜接來看，初中地理在初一和初二開設，初三沒有地理課，這樣在高一開設 地理課，肯定會有部分地理知識已經(jīng)遺忘。高一地理課的內(nèi)容要考慮這個實際，對每一節(jié)課知識的容量不能過 滿，要留有余地，給教師幫助學生溫故知新的時間。此外，我們降低了部分地理知識的難度，例如，“宇宙環(huán) 境”這一單元，刪減原來高中地理教材有關恒星、行星等屬于天文學方面的知識，對學生難以理解的地轉偏向 力作了簡化處理，只講現(xiàn)象不講原理。這樣，盡量減少教學過程中不必要的難點，使教學順利進行。我們還考 慮到教師備課方便，參考了一些國外教材的做法，教材采用單元一課結構。一課的容量就是一課時，內(nèi)容相對 完整。
從高中學生的心智發(fā)展特點來看，學生不是知識的被動接受者；從教學過程來看，教師教的作用逐漸減小 ，越來越多地依靠學生的獨立性。因此，我們必須在考慮教師教的同時，更多地考慮學生的學。這就對教材結 構的設計、內(nèi)容的表達等方面提出更高的要求。突出教材的教學性，我們試從以下幾方面入手：第一，加強對 地理事物和地理現(xiàn)象的分析過程，不直接給出結論；第二，力求增強教材的啟發(fā)性和趣味性，文字生動、圖文 并茂；第三，必學和選學內(nèi)容結合，增強教材的彈性，以適應不同地區(qū)、不同水平學生的需要。
3.突出能力的培養(yǎng)。我們在編寫教材時，對能力的培養(yǎng)給予了高度重視。高中地理對學生能力的培養(yǎng)方式 要符合高中學生的思維水平。義務教育初中地理教材用了多種小欄目，對引起學生的學習興趣、培養(yǎng)能力起了 很好的作用，但是這種方法對高中學生來說就顯得比較淺。高中地理教材應該更注重通過對地理事物的分析， 培養(yǎng)學生的地理思維方法，即綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式。因此，從表面上看，教 材采用的形式或“花樣”不如初中地理教材豐富，但是仔細分析，對學生能力培養(yǎng)的廣度和深度都上了一個新 的臺階。例如，教材各單元的內(nèi)容都注重過程的分析，包括一些自然地理過程和生產(chǎn)過程，這實際上就在教給 學生分析地理問題的方法。除此之外，教材在每課都設計了“活動”，讓學生動手（一些實驗）、動腦（聯(lián)系 實際分析問題）、動口（討論問題）。同時，我們還把一些地理技能分成若干個專題列入教材，供學生自學自 練。例如，“制做地理資料卡片”、“地理數(shù)據(jù)的表達和運用”、“怎樣進行野外觀察”等。這樣，通過課文 、活動和自學自做等形式，學生的能力得到了加強。
教材的組織結構
現(xiàn)代教學論的觀點主張通過傳授結構化的基礎知識和基本原理，著力促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力和 創(chuàng)造性。如何把地理知識結構化，也就是把地理知識內(nèi)部的邏輯順序同學生的認知規(guī)律結合起來，需要精心構 建教材的結構。我們認為要考慮好三個“結合”：一是教材中知識、能力、思想教育三者的結合；二是教材中 課文、圖像、作業(yè)（有的學者從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，把這三者看作為教材這個大系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)）三者的結 合；三是這兩個系列的結合。
新教材可以看做由兩個部分組成。第一部分是教材的主體，是學生必須修習的部分。在這部分中，知識、 能力、思想教育三項要求緊密結合起來，從表達形式上看，課文、圖像和作業(yè)相互配合使用，使學生從學習知 識到檢查學習效果，層層遞進，比較完整。例如，“1.1 人類認識的宇宙”有兩個知識點：一是人類目前觀測 到的宇宙；二是宇宙中的地球。能力要求主要是學會比較、分析事物之間的聯(lián)系（九大行星的比較數(shù)據(jù)、地球 上存在生命的原因）。思想教育要求是樹立正確的宇宙觀。在確定了這些知識點和基本要求后，我們要尋找最 合適的表達方式。在這課中，配合課文，我們選擇了照片、示意圖、表格等不同的方式，使教材的直觀性、趣 味性和可讀性得到了加強。最后，教材還安排了“活動”的內(nèi)容。需要說明是這里的“活動”與每單元后的“ 綜合練習”不同，它更側重利用本課所學到的知識，聯(lián)系實際分析一些問題，而“綜合練習”更側重復習本單 元所學的知識。
第二部分是學生選學的部分。安排這部分內(nèi)容的出發(fā)點有兩個：一是增加教材的彈性，以適應不同地區(qū)不 同學校的需要；二是雖然在必學部分中貫穿著知識、能力和思想教育，但是還需要進一步落實，使這三條線索 更加清晰。這部分內(nèi)容又分為三個“板塊”。第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學生體會一些道 理（思想教育不是強加于學生的）。我們選編了5篇文章：“人類天地觀的演變”， “天下第一氣象站”，“ 增強海洋意識，發(fā)展海洋事業(yè)”，“地理環(huán)境的演變”，“農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向——持續(xù)農(nóng)業(yè)”。第二塊是“技 能篇”，通過介紹一些地理技能和學習方法，使學生切實掌握一些方法。我們選了學習地理比較實用的5個方法 或技能， 排列的順序既體現(xiàn)了由簡單到綜合的層次，又適當配合課文內(nèi)容：“制作地理資料卡片”，“分析地 理知識之間的聯(lián)系”，“地理數(shù)據(jù)的表示和運用”，“怎樣進行野外觀察”，“地理事物的表述方法”。第三 塊是“練習篇”，通過做單元綜合練習，分別對單元知識進行復習和鞏固。
附：高中地理第一冊（必修）目錄
第一單元 宇宙環(huán)境
1.1 人類認識的宇宙（人類目前觀測到的宇宙，宇宙中的地球）
1.2 太陽、月球與地球的關系（太陽輻射對地
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