高中地理會考學生答題錯誤分析及對策 一、地理概念不清
地理概念包括地理名詞、地理名稱和地理數(shù)據(jù)三方面。地理名詞，如天體的名詞就有恒星、行星、衛(wèi)星、 星云等，這些地理名詞都是表示一個地理概念。地理名稱就是地名，如倫敦、上海、江漢平原等具體名稱。地 理數(shù)據(jù)就是用來說明地理事物的地理數(shù)字，如日地距離、人均耕地面積、森林覆蓋率及地理事物的地位等。由 于地理概念不清，使學生記憶混亂，出現(xiàn)答題錯誤。
【例1】下列地理概念，從大到小的是
(A)地理環(huán)境—社會環(huán)境—城市環(huán)境
(B)國土資源—礦產(chǎn)資源—土地資源
(C)國土立法—國土規(guī)劃—國土整治
(D)環(huán)境污染—大氣污染—水體環(huán)境
（浙江省1997年會考第36題）
分析：正確選項是(A)。
這是一道理解的較難題，及格度為0.63。錯誤產(chǎn)生的原因是學生死記硬背概念，對地理環(huán)境、國土資源、 國土整治、環(huán)境污染等地理概念的內(nèi)涵和外延沒有理解，致使錯誤選擇。
主要對策
①多練巧記。對識記的地理名稱、地理數(shù)據(jù)，應少講多練、強化記憶，達到掌握鞏固的目的。如我國人工 林保存面積、淺海漁場面積、幾種礦產(chǎn)探明儲量、主要農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量及工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量等居世界首位的與居世界前 列的區(qū)分，重在練習。可以編為發(fā)展性練習，融于教學之中；或編為課堂練習，鞏固知識，以加深印象，強化 記憶。還可以將地理事物編成口訣，借助諧音等法巧記。
②遷移比較。對抽象的、有縱向聯(lián)系的地理概念，運用已學知識進行比較分析，理解地理概念的內(nèi)涵和外 延。如例1的國土資源概念，用第六章自然資源的概念和分類的知識，就明確氣候資源、土地資源、水資源、生 物資源、礦產(chǎn)資源是并列關系，是國土資源的重要組成部分。
③形象直觀。對相似或相對的地理概念，運用板圖、幻燈、投影等教學手段，將抽象地理事物直觀、形象 、具體化，揭示它們之間的本質特征。如恒星日與太陽日，演示教具，揭示地球自轉真周期與假周期的差異， 形成兩者差異的根本原因是參照物的不同。
二、基本原理不清
地理基本原理包括地理事物特點、地理現(xiàn)象的成因及其演變規(guī)律。 學生在答題時，由于對地理事物特 點、成因及演變規(guī)律不求甚解，以偏概全，演變過程混亂而造成的錯誤不可忽視。
【例2】天安門廣場每天的國旗升旗儀式與日出同時。下列節(jié)日中，升旗時刻最早的是
(A)“五一”勞動節(jié) (B)“六一”兒童節(jié)
(C)“八一”建軍節(jié) (D)“十一”國慶節(jié)
（浙江省1997年會考第39題）
分析：正確的選項是(B)。
本題是一道理解的較難題。及格度為0.53。錯誤產(chǎn)生的原因是學生對晝夜長短變化規(guī)律理解不透徹，時空 變化含糊，不能分析具體日期的晝夜長短狀況。有的是晝夜長短與日出日落的關系不清而造成錯誤。
主要對策軌跡歸納法。針對學生對地理事物演變過程混亂而造成答題錯誤的狀況，在地理教學中運用軌跡 原理，將有關地理事物或現(xiàn)象的演變和運動軌跡用一定模式表示出來，使之明了、定向、速效。如鋒面的天氣 過程：
附圖{圖}；還有地球運動、能量的轉換與傳遞、酸雨的產(chǎn)生等都可以運用此法。
②化整為零法。針對學生對地理事物的特點、成因或規(guī)律理解不透徹的現(xiàn)象，地理教學應運用化整為零法 ，將抽象的復雜的地理事物化成幾個小問題，逐個擊破，找出地理事物原理或規(guī)律的特征。如地球上“三風四 帶”的形成及移動、降水帶的分布等都可以運用化整為零法教學，提示其實質，有利于掌握其特點或規(guī)律。
③對比法。針對學生答題中因以偏概全造成錯誤的原因，地理教學應運用對比法把相似、相對的地理事物 進行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關系。如洋流分布規(guī)律中的反氣旋型與氣旋型環(huán)流，通過對們環(huán)流 圖示的比較，就能分清中低緯度反氣旋型大洋環(huán)流東側是寒流，西側是暖流的普遍規(guī)律，但南逆北順的洋流流 向又是普遍性中的局部性?？捎猛ū容^氣旋型環(huán)流、北印度洋冬夏季的季風環(huán)流。
三、分析能力差 【例3】下面四幅圖（圖例：●鄉(xiāng)鎮(zhèn)○城市 城市發(fā)展順序），其中反映城市發(fā) 展一般規(guī)律的是：
附圖{圖}
（浙江省1997年會考第14題）
分析:正確的選項是(A)。
本題是一道理解的稍難題。及格度為0.50。該題通過圖像來考查學生對地理圖像的分析能力。錯誤產(chǎn)生的 原因是閱讀分析地理示意圖的能力差，當將課本知識轉換為圖表形式時就無從回答。
【例4】宇航員登月后，絕對看不到月球上有
(A)晝夜變化(B)山脈、高原(C)流星現(xiàn)象(D)火山活動 （浙江省1996年會考第36題）
分析：正確的選項是(C)。
本題是一道分析的較難題。及格度為0.17。本題是根據(jù)大氣圈的作用來命題的，月球表面沒有大氣層，而 流星現(xiàn)象是流星體同大氣摩擦燃燒而產(chǎn)生的光跡。錯誤產(chǎn)生的原因是學生知識遷移能力差，不能把在地球上看 到的流星現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是大氣的知識進行遷移。
主要對策
①設疑解惑。針對學生因分析能力差而出現(xiàn)答題錯誤的狀況，地理課堂教學應培養(yǎng)學生養(yǎng)成尋根究底的習 慣。運用設疑來調動學生的積極思維，增強學生的分析問題能力。如例3關于城市發(fā)展規(guī)律，知道城市形成和發(fā) 展是社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的結果，就有疑可設：A各個社會階段的經(jīng)濟、文化相同嗎？B各社會階段形成的城市 有何特征？C第二次世界大戰(zhàn)以來城市有什么特征？這樣層層設疑，引起學生積極思維，就不難得出城市發(fā)展規(guī) 模從小到大，數(shù)量由少到多的一般規(guī)律，城市發(fā)展規(guī)律的“惑”就解了。在設疑過程中要經(jīng)?！胺雌涞蓝兄?”，訓練學生的逆向思維能力，提高分析問題的能力。
②歸納分類。針對學生答題中出現(xiàn)對地理事物特點、成因的歸納能力差，地理教學應加強同類問題的各種 知識匯集或串聯(lián)的教學，對知識進行歸納分類。如大氣對地面保溫作用的原因：A二氧化碳、水汽、臭氧、氧原 子對太陽輻射的吸收作用；B二氧化碳、水汽對地面輻射的吸收作用；C大氣逆輻射把熱量還給地面，把這些因 素歸納在一起，說明大氣對地面保溫作用的現(xiàn)象。還有的地理知識以線索為綱，進行串聯(lián)歸納。如用長江來串 聯(lián)我國鋼鐵工業(yè)中心和大型水電站；以京廣線和隴海線串聯(lián)棉紡工業(yè)中心等。歸納過程就是培養(yǎng)和訓練綜合能 力的過程。
③溫故知新。針對學生答題缺乏知識遷移能力的狀況，地理教學應運用溫故知新的方法，它是進行知識遷 移的基礎。溫故是指要經(jīng)常運用本學科已學過的知識解釋一些地理現(xiàn)象。
四、分布規(guī)律模糊
地理事物的空間分布是地理學科的教學重點之一。在自然地理中，主要是地理分布規(guī)律。在人文地理中， 主要是地理事物的具體分布。地理規(guī)律分布模糊主要包括具體分布不明確、規(guī)律的時間性不清、南北半球相反 分布模糊。
【例5】當?shù)厍驎円狗植?/p>
如下圖所示時，下列說法正確的是：
(A)太陽直射點可能在向北移或向南移(B)北半球節(jié)氣為夏至日(C)全球晝夜長短的時間差值最大(D)北半球 副極地低氣壓帶被切斷
（浙江省1997年會考第50題）
分析:正確選項為(A)。
附圖{圖}
本題是一道綜合分析的較難題。及格度為0.28。錯誤產(chǎn)生的原因是學生對全球晝夜長短變化規(guī)律掌握不清 ，使太陽直射點移動與節(jié)氣、季節(jié)、晝夜長短變化等的聯(lián)系不能正確區(qū)分。
主要對策
①重視圖中之圖。地圖教學是地理教學的特色，它能將復雜的、大區(qū)域的地理事物融于一圖之中，展現(xiàn)地 物的分布特點。但多事物、大區(qū)域融于一圖，很難突出某事物的具體分布，只有在大區(qū)域分布中抽出某事物， 其特點就鮮明，有利于學生的掌握。如利用洋流模式圖來掌握大洋洋流分布規(guī)律能起積極作用，但對局部海區(qū) 的環(huán)流，作用就不突出。如果將四個環(huán)流圈從模式圖中拿出來，讓學生比較就能更加突出不同緯度海區(qū)洋流分 布特點不同。這就是圖中之圖教學。再如，大氣垂直分層圖、地球上的“三風四帶”圖等，都要運用圖中之圖 教學，突出某事物的具體分布。
②運用架橋鋪路。對抽象地理事物的分布，或地理事物的反向分布，可通過架“橋”鋪“路”，分清分布 規(guī)律。
五、區(qū)域知識薄弱
區(qū)域地理知識是人文地理的載體。人文地理的各章節(jié)幾乎每課時的知識都要涉及到區(qū)域地理知識，這也是 地理學科區(qū)域性特征的體現(xiàn)。而目前由于受應試教育的影響，學生區(qū)域地理知識十分薄弱，這也是造成學生答 題錯誤的重要原因。
【例6】下面是我國四個省區(qū)的輪廓圖，其中宜建大型磷礦基地的是
附圖{圖}
（浙江省1996年會考第46題）
分析：正確的選題為(A)。
本題是一道記憶的稍難題。及格度為0.29。錯誤產(chǎn)生的原因是學生的中國區(qū)域知識薄弱，不能辨認四省區(qū) 的輪廓。
主要對策
根據(jù)上述學生答題錯誤產(chǎn)生的原因，地理教學急需加強區(qū)域地圖的教學，以彌補學生區(qū)域知識薄弱的環(huán)節(jié) 。
①以圖載文。首先要做到“全國一盤棋”、“世界一盤棋”，將同類事物在我國和世界的分布落實到地圖 上。如我國大型煤礦，第一步要求學生讀出大型煤礦，第二步要求在空白政區(qū)圖上填寫出來，第三步要求讀出 這些大型煤礦所分布的省區(qū)。凡是我國的礦產(chǎn)、油田、水電站、農(nóng)產(chǎn)品基地、工業(yè)中心、特大城市等都要做“ 全國一盤棋”。世界上的地理事物分布也應效法。
其次，復習課，按省區(qū)歸納。如遼寧省煤炭、石油、鐵礦資源；湖北省的商品糧、商品棉、油料作物基地 ；西藏自治區(qū)的地熱、水能、太陽能資源等。②以文換圖。以圖載文在地理教學中已普遍被運用，而以文換圖 則鮮為運用。在會考中以文換圖的內(nèi)容占有一席之地,尤其是不定項選擇題，由組合和示意圖兩種類型組成。而 學生對文字轉換為圖示題答題錯誤比重較大。因此，地理教學應重視文字描述轉換成示意圖的教學，如天體系 統(tǒng)不同層次的地月系和太陽系轉換成
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