探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂初探探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂初探
內(nèi)容摘要：
一、探究式教學(xué)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力
二、怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)
三、探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點(diǎn)
四、成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助
五、探究性演示須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識既不能看作是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構(gòu)，也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的，因?yàn)榭腕w只有通過這些內(nèi)部結(jié)構(gòu)的中介作用才被認(rèn)識的?！彼麖?qiáng)調(diào)了個(gè)人是以本身經(jīng)驗(yàn)來解釋現(xiàn)實(shí)、理解世界并賦予意義的，因此在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性以及重視合作學(xué)習(xí)。因此，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和高考模式的改革，大地理課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的精神，以及獨(dú)立解決問題的能力，就顯得越來越重要。
一、探究式教學(xué)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來新的活力
創(chuàng)新源于優(yōu)質(zhì)的教育。面對新世紀(jì)以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，各國普遍把教育教學(xué)改革作為提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，作為增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略措施。人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國家、民族的未來。為使我國新一代國民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。
中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式是中學(xué)地理教學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的行為、態(tài)度、意識、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，呼喚改變教師以傳授知識為主的教學(xué)方式和學(xué)生以單純地被動接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。多年來，我國在借鑒國外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使探究式教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富，具有鮮明的時(shí)代色彩。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩者是相互對應(yīng)、相輔相成的，教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，必然要求教師改變教學(xué)方式。而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正是倡導(dǎo)探究式教學(xué)的雙重目的。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國教育界，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。
探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。
地理教育在自然科學(xué)教育和社會科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。地理知識傳播只是地理教學(xué)的一個(gè)方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會之間關(guān)系的一個(gè)過程。《地理教育國際憲章》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。由于探究式教學(xué)對學(xué)生的教育和影響具有多方面的價(jià)值，應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科教學(xué)和所有活動之中。因此，不失時(shí)機(jī)的地理探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。
探究是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理
學(xué)習(xí)的一種重要方式，但探究不是唯一的地理學(xué)習(xí)模式。在地理課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，不要把探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式和策略完全對立起來，而應(yīng)相互配合、靈活運(yùn)用才能收到更好的效果。
二、怎樣把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)
觀念是行動的先導(dǎo)。以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使自己的教育思想隨著時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而不斷進(jìn)步，這是探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為具體行動。學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的職業(yè)能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個(gè)地理知識的傳播者；還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。
把探究式教學(xué)引入課堂教學(xué)，還要明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式、教學(xué)的課堂途徑和設(shè)計(jì)要求。依據(jù)中學(xué)地理探究式教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項(xiàng)目 (活動)設(shè)計(jì)四類。把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)，屬于課堂探究。問題性是探究式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂探究式教學(xué)并不神秘，仍需要依托相應(yīng)的地理課程載體，需要通過提問、討論、演示等大家所熟悉的途徑來完成，但卻對這些活動的設(shè)計(jì)提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵。
探究性提問學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問”開始的。高水平的富于探究性的提問是教學(xué)的精髓，因?yàn)樗子诩ぐl(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。提出高水平的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動，這是課堂探究不可缺少的。在以往的地理教學(xué)中，常常是教師提問多，學(xué)生提問少，更有甚者有些教師也很少提問。即使在教師的提問中，大多數(shù)是記憶型的問題，或?qū)唧w的地理事實(shí)只須用“是”與“否”來回答，較少是探究性的問題。
探究性提問能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。這種提問，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如：世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大?這個(gè)提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個(gè)問題的直接答案，學(xué)生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并了解了南極洲的位置和地域分布特點(diǎn)，通過發(fā)散思維才能正確回答這個(gè)提問。將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“問題”，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問，著重考慮的問題有：①問在有疑之處。學(xué)則須疑，教師提問要問在學(xué)生有疑之處學(xué)生有疑的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。教師要期望教學(xué)的重要結(jié)果是學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提出地理問題，并對地理問題進(jìn)行評價(jià)，看它是否適合探究。②問題難易程度。學(xué)生對探究性提問的理解。不會也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生生活和社會生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識和能力的儲備特點(diǎn)，提問既有一定的難度，又必須能夠讓學(xué)生通過探究和從可靠途徑獲取的地理知識來解答。③問題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力④充分利用與開發(fā)教學(xué)資源。教科書和教學(xué)參考書，尤其是按新課程計(jì)劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題、綜合分析、智能訓(xùn)練、案例探討、地圖和數(shù)據(jù)表格等，這對設(shè)計(jì)探究性提問起到指導(dǎo)作用。在靈活運(yùn)用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問。
三、探究性討論與一般課堂討論相比較，探究性討論的主要特點(diǎn)有：
（1）討論的問題具有開放性。這里所謂的開放性是指允許對討論的問題做出多種可能解釋或結(jié)論具有開改性的探究討論主題，會刺激學(xué)生萌
發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他的創(chuàng)造性思維及
解決地理問題能力的發(fā)展。
（2）以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。利用探究性討論對某個(gè)問題進(jìn)行探究時(shí)，教科書上往往沒有現(xiàn)成答案，教師通過提問指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問題和推測，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過程就是學(xué)生探究知識、探究能力得到培養(yǎng)的過程。
（3）重視小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣義，而不是要他們重復(fù)教科書、教師或他人已有的結(jié)論。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當(dāng)，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會從分歧中尊重別人。
（4）提問貫徹討論全過程。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候以遞進(jìn)式的、前后銜接的提問的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，
可以對討論起到提示和調(diào)節(jié)作用，否則討論達(dá)不到深刻理解的目的。學(xué)生的提問主要集中在收集相關(guān)資料或證實(shí)某種觀點(diǎn)上。教師不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生的所有問題，那樣會限制學(xué)生的思維。
四、成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助
教師在組織指導(dǎo)學(xué)生開展探究性討論時(shí)，特別要注意確定恰當(dāng)?shù)挠懻擃}。選擇什么問題作為探討的主題關(guān)系對討論能否取得理想的結(jié)果。判斷討論內(nèi)容是否恰當(dāng)，一是看學(xué)生是否齊備相應(yīng)的地理知識和地理技能；二是看這個(gè)內(nèi)容學(xué)生是否理解或在科學(xué)上是否已成定論，如果某個(gè)問題學(xué)生已理解或已成定論，而且學(xué)生對此確信無疑，那就無法引起學(xué)生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。例如：依據(jù)你對未來下列各種問題的關(guān)注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中。通過談判、協(xié)商，與小組同學(xué)達(dá)成共識，并綜合歸納實(shí)現(xiàn)未來理想的各種途徑，了解目前人類為實(shí)現(xiàn)這些前景采取的方法。如：防治荒漠化、消滅貧困、充足的綠色食品、減少噪聲、擴(kuò)大綠地、凈化空氣、飲用清潔的水、保護(hù)生物多樣性、減少垃圾、擴(kuò)大自然保護(hù)區(qū)。
不難相信開展這種課堂討論，一定會使課堂充滿活力、情趣與智慧。有的探究性討論題要事先布置，要求學(xué)生在課外經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，然后再在課堂上進(jìn)行討論交流，這是課堂探究在課外的延伸。
五、探究性演示須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)
演示同樣也可以成為一種重要的課堂探究途徑。設(shè)計(jì)探究性演示，主要應(yīng)突出其特點(diǎn)：
①著眼予以歸納的方式演示。歸納演示是指從個(gè)別或某類具體事實(shí)上概括一般原理的一種演示。其優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會，易引起學(xué)生思考、觀察、分析并做出假設(shè)。
②提問起著特別重要的作用。教師要結(jié)合演示的目的，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導(dǎo)學(xué)生把動手與動腦結(jié)合起來。要求學(xué)生以從探究演示中所領(lǐng)悟的道理，去尋找“謎底”
③突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師演示起指導(dǎo)作用，但不能取代學(xué)生的演示。提倡師生共同演示，學(xué)生小組演示，最好能創(chuàng)造使每個(gè)學(xué)生都能積極參與演示操作的機(jī)會，并能提出自己的問題。只有當(dāng)學(xué)生通過自己操作探究，才能真正理解演示所要說明的原理或概念。
④探究手段的多樣化。教師既要善于運(yùn)用傳統(tǒng)的標(biāo)本、實(shí)物、模型、圖表、圖片等行之有效的演示手段，還要充分發(fā)揮幻燈、錄像、教學(xué)電影、電腦模擬等演示手段的作用。演示手段的多樣化，更能有助于發(fā)揮探究性演示的探究功能。
通過這種交互式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對知識的理解更豐富，學(xué)習(xí)的思路更清晰，也有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。
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