〔摘要〕 本文將上海地區(qū)的初中地理新教材與香港的中學(xué)《新地理》教材進行了比較。通過比較，我們 發(fā)現(xiàn)香港教材有不少值得借鑒的地方，其主要啟示是：(1)中學(xué)地理課程應(yīng)以素質(zhì)教育為出發(fā)點，更新地理課程 內(nèi)容；(2)中學(xué)地理課程的知識體系應(yīng)敢于跳出“地理八股”的學(xué)科體系；(3)中學(xué)地理課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是實現(xiàn)中 學(xué)地理課程目標的重要環(huán)節(jié)。課程結(jié)構(gòu)的多元化是優(yōu)化結(jié)構(gòu)的一條重要途徑。
＊ ＊ ＊
前言
課程和教材作為實現(xiàn)教育目的的手段，歷來為國內(nèi)外教育改革的理論家、實踐家們所普遍關(guān)注，因而大規(guī) 模的教育改革大都以課程教材改革為先導(dǎo)。本世紀60年代以來，世界各國出現(xiàn)了規(guī)模巨大的教育改革浪潮，中 學(xué)地理教育也與其他學(xué)科一樣進行了重大改革，這主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容上加強了人文地理知識，貫穿人地 關(guān)系主線，使自然與人文融合統(tǒng)一；課程編排力圖突破傳統(tǒng)模式，且不拘一格；表述形式生動活潑，圖文并茂 學(xué)練結(jié)合。
伴隨著世界中學(xué)地理課程教材改革的浪潮，我國的中學(xué)地理教育也在進行一場深刻的改革?！耙痪V一本一 統(tǒng)天下”的狀況已經(jīng)宣告結(jié)束?！耙原h(huán)境、資源、人類活動為線索，正確闡明人地關(guān)系”成為確立地理課程的 基本原則，現(xiàn)代地理教學(xué)論的思想、觀點和原則融進每一套教材中。在改革中已出版的六套教材，在外觀、內(nèi) 容、欄目編排、圖文配置等方面都各具特色，并較原統(tǒng)編教材有較大的突破。這將對我國今后的地理教育乃至 新一輪課程、教材改革，產(chǎn)生深遠而又積極的影響。
本文以上海中小學(xué)課程教材改革委員會于1988年頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育地理學(xué)科課程標準》草案及以后 陸續(xù)出版的初中地理教材，香港課程發(fā)展委員會1983年頒布的《地理科課程綱要（中一至中三）》及文達出版 （香港）有限公司1990年版中一至中三學(xué)生用的《新地理》教材為藍本，著重在初中地理課程目標、課程內(nèi)容 和結(jié)構(gòu)、教材的編排設(shè)計等方面進行比較，分析其間的共同性和差異性，以汲取我們進一步改革中學(xué)地理課程 和教材的養(yǎng)分，擇其善而從之，促進中學(xué)地理課程、教材的改革，使其向著既適合我國國情又能體現(xiàn)國際中學(xué) 地理課程、教材改革潮流的方向發(fā)展，進而完善我國跨世紀的接班人的地理素養(yǎng)。
一、課程目標的比較
上?！毒拍曛屏x務(wù)教育地理課程標準》草案規(guī)定地理課程的總目標是：
(1)使學(xué)生初步掌握地球、地圖和地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識，了解世界、中國和本地區(qū)的自然地理和人文地理的 特點；
(2)使學(xué)生初步掌握閱讀和運用常見的地理圖表和繪制簡圖的技能，初步學(xué)會地理觀察、地理實習(xí)實驗、地 理調(diào)查的簡易方法，初步具有運用地理資料自學(xué)地理的能力。
(3)引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物主義的觀點，認識地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，認識人類活動和地理環(huán)境之間的關(guān) 系，從而認識祖國、認識世界。使學(xué)生了解鄉(xiāng)情、?。ㄊ校┣?、國情、基本國策和社會主義建設(shè)成就，增強愛 家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會主義、愛中國共產(chǎn)黨的情感和建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的責任感，逐步樹立民族自尊心、自 豪感、自信心和改革開放意識，初步樹立科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀，確立建設(shè)具有中國特色的社會主義 現(xiàn)代化強國的志向。
香港《地理科課程綱要》規(guī)定的地理教育的一般目的是：
(1)使學(xué)生明了不同的地理概念，培養(yǎng)其用地理觀點看事物的能力。
(2)透過若干地理概念的發(fā)展及利用，增廣學(xué)生對本地及世界其他地區(qū)的認識。
(3)發(fā)展地理學(xué)上基本的技能。
(4)培養(yǎng)個人良好的品格及熱誠參與成人社會生活的興趣。
就個人品格的發(fā)展而言，比較具體的目標可概括為四點：①培養(yǎng)學(xué)生客觀和敢于創(chuàng)新的態(tài)度；②使學(xué)生明 白個人與群體的關(guān)系；③鼓勵學(xué)生以同情、關(guān)懷、忍讓與合作的態(tài)度去處理本土與世界各地的問題；④使學(xué)生 了解人與環(huán)境的相互作用并產(chǎn)生維護和改進環(huán)境的責任感。
細觀上海和香港的中學(xué)地理課程目標，可以看出，上海的地理課程目標無論在知識方面還是在技能方面都 比較全面、具體，盡管不再強調(diào)“使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能”（1986年委頒《全日制中 學(xué)地理教學(xué)大綱》），但我們認為，上海現(xiàn)行的提法恰恰是對過去的提法的詳盡注解，六、七、八三個年級的 地理課程名稱——自然地理、世界地理、中國地理——似乎也完整再現(xiàn)了1978年原教育部頒發(fā)的《全日制十年 制中學(xué)地理教學(xué)大綱》的精神，即“以自然地理為重點”和“以區(qū)域地理知識為基本內(nèi)容”，這是否意味著作 為國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的上海的地理課程目標與傳統(tǒng)模式相去不遠呢？對比香港的地理課程目標，去進行更深層次的 審視和反思不會是無益的。
香港的地理課程目標，總體而言比較簡潔和概括，主要側(cè)重于對地理概念的理解和地理認識的發(fā)展，而對 系統(tǒng)地了解世界各地區(qū)的地理知識沒有明確的規(guī)定，象“看事物的能力”和“地理學(xué)上的基本技能”，甚至令 人感到過于籠統(tǒng)，這也許和其課程綱要中對各年級、各章節(jié)（主題）都提出了基礎(chǔ)知識、技能等具體要求有關(guān) ，如“知識”的要求，中一是“透過若干自然地理的概念，從而對自然環(huán)境有良好的認識”，中二則是“透過 研習(xí)例證，認識各種景觀的自然及文化要素”。香港地理課程目標的另一個特點，表現(xiàn)在對知識與技能兩方面 關(guān)系的闡述上，即不象上海那樣分段列出，而是基本并列地闡述，強調(diào)通過明了地理概念，“培養(yǎng)其用地理觀 點看事物的能力”，通過地理概念的發(fā)展及利用，“增廣學(xué)生對本地及世界其他地區(qū)的認識”，這對指導(dǎo)地理 教學(xué)實踐顯然具有畫龍點睛的意義，也符合現(xiàn)代教學(xué)論的觀點。
從地理課程德育目標來看，上海側(cè)重于思想政治教育方面的敘述，其所占的篇幅有力地表明，地理學(xué)科在 對學(xué)生進行思想政治教育方面具有無可替代的地位和功能。香港則把重點落實在“培養(yǎng)個人良好的品格”這一 當今社會共同的道德要求上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代社會所需要的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作意識和責任感， 從而反映出上海和香港兩地不同的社會意識形態(tài)背景。但是比較而言，我們認為，即便與國家教委1992年6月頒 發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱》中提到的“培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知 的精神”、“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辯是非的能力”等內(nèi)容比較，上海地理課程德育目標也有欠缺 。而香港地理課程德育目標的提法和具體內(nèi)容，更會給上海地理課程德育目標的完善提供一條可以借鑒的思路 。
二、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的比較
上海初中地理課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是：六年級學(xué)《自然地理》，使學(xué)生了解全球的自然環(huán)境；七年級學(xué)《世 界地理》，使學(xué)生了解世界和各大地區(qū)的概貌；八年級學(xué)《中國地理》，使學(xué)生認識自己的祖國和家鄉(xiāng)。
《自然地理》課程內(nèi)容可分五個部分：即引言、宇宙和地球、平面圖和地圖、自然環(huán)境的主要成分、人和 自然環(huán)境。各部分內(nèi)容之間存在著一定的邏輯聯(lián)系，“引言”是讓學(xué)生初步了解地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和方法 ，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣；“宇宙和地球”是介紹地球在宇宙中的位置、地球的運動及其地理意義，為認 識地球的自然環(huán)境作準備；“平面圖和地圖”是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打基礎(chǔ)的的；“自 然環(huán)境的主要成分”是讓學(xué)生認識與人類密切有關(guān)的地形、大氣、水等自然環(huán)境要素，初步了解人地關(guān)系；“ 人和自然環(huán)境”是讓學(xué)生了解人和自然環(huán)境的關(guān)系，初步樹立正確的人地觀念?！蹲匀坏乩怼氛n程結(jié)構(gòu)示意圖 如下：
（附圖 {圖}）
圖1 六年級“自然地理”結(jié)構(gòu)模型示意圖
《世界地理》課程內(nèi)容可分三個部分：即世界地理總論、分洲分國地理、世界的海洋。其中，“世界地理 總論”包括海陸分布、氣候和自然帶、居民和國家等內(nèi)容；“分洲分國地理”是教材的主體部分，由世界七大 洲概述和主要國家地理概貌組成；“世界的海洋”主要介紹海底地形、海洋資源、海洋運輸、海洋的開發(fā)利用 與保護等內(nèi)容?！妒澜绲乩怼返恼n程結(jié)構(gòu)示意圖如下：
《中國地理》課程內(nèi)容分為總論和分區(qū)兩大部分?？傉撝饕v述中國的位置、面積和政區(qū)、人口和民族、 地形、氣候和氣候資源、陸地水和水資源、土地資源、生物資源、礦產(chǎn)資源、海洋資源、旅游資源、農(nóng)業(yè)、工 業(yè)、交通運輸業(yè)和貿(mào)易、城市、環(huán)境保護和災(zāi)害防御等課題。分區(qū)將全國分為以?。▍^(qū)）組合的十個大區(qū)，突 出區(qū)內(nèi)自然、人文地理有特色的內(nèi)容，以點帶面進行介紹，主要分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、 西北、內(nèi)蒙古、新疆、青藏十個大區(qū)?！吨袊乩怼氛n程結(jié)構(gòu)示意圖如下：
（附圖 {圖}）
圖2 七年級“世界地理”結(jié)構(gòu)模型示意圖
（附圖 {圖}）
圖3 八年級“中國地理”結(jié)構(gòu)模型示意圖
由上可見，上海的地理課程結(jié)構(gòu)改變了原統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)，即變“地球地圖——中國地理——鄉(xiāng)土地理— —世界地理”為“地球地圖——世界地理——中國地理——鄉(xiāng)土地理”，這是一個遵循演繹規(guī)律、由整體到部 分、由系統(tǒng)到區(qū)域、由宏觀到微觀的組織結(jié)構(gòu)，意圖在于讓學(xué)生首先具有一定的地理通論和世界區(qū)域地理知識 ，然后再深入地學(xué)習(xí)中國地理和鄉(xiāng)土地理，以便有比較地認識國情和鄉(xiāng)情。
香港初中地理課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是：中一年級主要學(xué)習(xí)關(guān)于地圖、地球、香港和中國的地理知識，主題是 “生活在本地環(huán)境及了解我們的鄰近國家”；中二年級主要學(xué)習(xí)非洲、拉丁美洲、大洋洲的地理知識，主題是 “生活在環(huán)境多樣化的地區(qū)”；中三年級主要學(xué)習(xí)北美洲和歐洲的地理知識，主題是“生活在科技先進發(fā)展的 地區(qū)”。
中一的地理課程可分為四個部分：一是“確定我們居住的地方”，二是“我們的自然環(huán)境”，三是“人口 、謀生方法、城市、交通”，四是“總結(jié)”。教材以“找出我們在地圖上的位置”為開篇，從經(jīng)緯網(wǎng)的地圖知 識擴展到宇宙和地球，然后以“香港——中國——亞洲”為核心展開自然與人文諸方面的學(xué)習(xí)，在結(jié)構(gòu)上類似 一個由香港向中國并擴至亞洲的同心圓，最后，教材以“香港和中國的展望”作總結(jié)。中一
上海和香港初中地理課程教材比較研究初探 （金守郡 陳昌文 地理系）
〔摘要〕 本文將上海地區(qū)的初中地理新教材與香港的中學(xué)《新地理》教材進行了比較。通過比較，我們 發(fā)現(xiàn)香港教材有不少值得借鑒的地方，其主要啟示是：(1)中學(xué)地理課程應(yīng)以素質(zhì)教育為出發(fā)點，更新地理課程 內(nèi)容；(2)中學(xué)地理課程的知識體系應(yīng)敢于跳出“地理八股”的學(xué)科體系；(3)中學(xué)地理課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是實現(xiàn)中 學(xué)地理課程目標的重要環(huán)節(jié)。課程結(jié)構(gòu)的多元化是優(yōu)化結(jié)構(gòu)的一條重要途徑。
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前言
課程和教材作為實現(xiàn)教育目的的手段，歷來為國內(nèi)外教育改革的理論家、實踐家們所普遍關(guān)注，因而大規(guī) 模的教育改革大都以課程教材改革為先導(dǎo)。本世紀60年代以來，世界各國出現(xiàn)了規(guī)模巨大的教育改革浪潮，中 學(xué)地理教育也與其他學(xué)科一樣進行了重大改革，這主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容上加強了人文地理知識，貫穿人地 關(guān)系主線，使自然與人文融合統(tǒng)一；課程編排力圖突破傳統(tǒng)模式，且不拘一格；表述形式生動活潑，圖文并茂 學(xué)練結(jié)合。
伴隨著世界中學(xué)地理課程教材改革的浪潮，我國的中學(xué)地理教育也在進行一場深刻的改革?！耙痪V一本一 統(tǒng)天下”的狀況已經(jīng)宣告結(jié)束?！耙原h(huán)境、資源、人類活動為線索，正確闡明人地關(guān)系”成為確立地理課程的 基本原則，現(xiàn)代地理教學(xué)論的思想、觀點和原則融進每一套教材中。在改革中已出版的六套教材，在外觀、內(nèi) 容、欄目編排、圖文配置等方面都各具特色，并較原統(tǒng)編教材有較大的突破。這將對我國今后的地理教育乃至 新一輪課程、教材改革，產(chǎn)生深遠而又積極的影響。
本文以上海中小學(xué)課程教材改革委員會于1988年頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育地理學(xué)科課程標準》草案及以后 陸續(xù)出版的初中地理教材，香港課程發(fā)展委員會1983年頒布的《地理科課程綱要（中一至中三）》及文達出版 （香港）有限公司1990年版中一至中三學(xué)生用的《新地理》教材為藍本，著重在初中地理課程目標、課程內(nèi)容 和結(jié)構(gòu)、教材的編排設(shè)計等方面進行比較，分析其間的共同性和差異性，以汲取我們進一步改革中學(xué)地理課程 和教材的養(yǎng)分，擇其善而從之，促進中學(xué)地理課程、教材的改革，使其向著既適合我國國情又能體現(xiàn)國際中學(xué) 地理課程、教材改革潮流的方向發(fā)展，進而完善我國跨世紀的接班人的地理素養(yǎng)。
一、課程目標的比較
上海《九年制義務(wù)教育地理課程標準》草案規(guī)定地理課程的總目標是：
(1)使學(xué)生初步掌握地球、地圖和地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識，了解世界、中國和本地區(qū)的自然地理和人文地理的 特點；
(2)使學(xué)生初步掌握閱讀和運用常見的地理圖表和繪制簡圖的技能，初步學(xué)會地理觀察、地理實習(xí)實驗、地 理調(diào)查的簡易方法，初步具有運用地理資料自學(xué)地理的能力。
(3)引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物主義的觀點，認識地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，認識人類活動和地理環(huán)境之間的關(guān) 系，從而認識祖國、認識世界。使學(xué)生了解鄉(xiāng)情、省（市）情、國情、基本國策和社會主義建設(shè)成就，增強愛 家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會主義、愛中國共產(chǎn)黨的情感和建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的責任感，逐步樹立民族自尊心、自 豪感、自信心和改革開放意識，初步樹立科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀，確立建設(shè)具有中國特色的社會主義 現(xiàn)代化強國的志向。
香港《地理科課程綱要》規(guī)定的地理教育的一般目的是：
(1)使學(xué)生明了不同的地理概念，培養(yǎng)其用地理觀點看事物的能力。
(2)透過若干地理概念的發(fā)展及利用，增廣學(xué)生對本地及世界其他地區(qū)的認識。
(3)發(fā)展地理學(xué)上基本的技能。
(4)培養(yǎng)個人良好的品格及熱誠參與成人社會生活的興趣。
就個人品格的發(fā)展而言，比較具體的目標可概括為四點：①培養(yǎng)學(xué)生客觀和敢于創(chuàng)新的態(tài)度；②使學(xué)生明 白個人與群體的關(guān)系；③鼓勵學(xué)生以同情、關(guān)懷、忍讓與合作的態(tài)度去處理本土與世界各地的問題；④使學(xué)生 了解人與環(huán)境的相互作用并產(chǎn)生維護和改進環(huán)境的責任感。
細觀上海和香港的中學(xué)地理課程目標，可以看出，上海的地理課程目標無論在知識方面還是在技能方面都 比較全面、具體，盡管不再強調(diào)“使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能”（1986年委頒《全日制中 學(xué)地理教學(xué)大綱》），但我們認為，上?，F(xiàn)行的提法恰恰是對過去的提法的詳盡注解，六、七、八三個年級的 地理課程名稱——自然地理、世界地理、中國地理——似乎也完整再現(xiàn)了1978年原教育部頒發(fā)的《全日制十年 制中學(xué)地理教學(xué)大綱》的精神，即“以自然地理為重點”和“以區(qū)域地理知識為基本內(nèi)容”，這是否意味著作 為國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的上海的地理課程目標與傳統(tǒng)模式相去不遠呢？對比香港的地理課程目標，去進行更深層次的 審視和反思不會是無益的。
香港的地理課程目標，總體而言比較簡潔和概括，主要側(cè)重于對地理概念的理解和地理認識的發(fā)展，而對 系統(tǒng)地了解世界各地區(qū)的地理知識沒有明確的規(guī)定，象“看事物的能力”和“地理學(xué)上的基本技能”，甚至令 人感到過于籠統(tǒng)，這也許和其課程綱要中對各年級、各章節(jié)（主題）都提出了基礎(chǔ)知識、技能等具體要求有關(guān) ，如“知識”的要求，中一是“透過若干自然地理的概念，從而對自然環(huán)境有良好的認識”，中二則是“透過 研習(xí)例證，認識各種景觀的自然及文化要素”。香港地理課程目標的另一個特點，表現(xiàn)在對知識與技能兩方面 關(guān)系的闡述上，即不象上海那樣分段列出，而是基本并列地闡述，強調(diào)通過明了地理概念，“培養(yǎng)其用地理觀 點看事物的能力”，通過地理概念的發(fā)展及利用，“增廣學(xué)生對本地及世界其他地區(qū)的認識”，這對指導(dǎo)地理 教學(xué)實踐顯然具有畫龍點睛的意義，也符合現(xiàn)代教學(xué)論的觀點。
從地理課程德育目標來看，上海側(cè)重于思想政治教育方面的敘述，其所占的篇幅有力地表明，地理學(xué)科在 對學(xué)生進行思想政治教育方面具有無可替代的地位和功能。香港則把重點落實在“培養(yǎng)個人良好的品格”這一 當今社會共同的道德要求上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代社會所需要的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作意識和責任感， 從而反映出上海和香港兩地不同的社會意識形態(tài)背景。但是比較而言，我們認為，即便與國家教委1992年6月頒 發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱》中提到的“培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知 的精神”、“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辯是非的能力”等內(nèi)容比較，上海地理課程德育目標也有欠缺 。而香港地理課程德育目標的提法和具體內(nèi)容，更會給上海地理課程德育目標的完善提供一條可以借鑒的思路 。
二、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的比較
上海初中地理課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是：六年級學(xué)《自然地理》，使學(xué)生了解全球的自然環(huán)境；七年級學(xué)《世 界地理》，使學(xué)生了解世界和各大地區(qū)的概貌；八年級學(xué)《中國地理》，使學(xué)生認識自己的祖國和家鄉(xiāng)。
《自然地理》課程內(nèi)容可分五個部分：即引言、宇宙和地球、平面圖和地圖、自然環(huán)境的主要成分、人和 自然環(huán)境。各部分內(nèi)容之間存在著一定的邏輯聯(lián)系，“引言”是讓學(xué)生初步了解地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和方法 ，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣；“宇宙和地球”是介紹地球在宇宙中的位置、地球的運動及其地理意義，為認 識地球的自然環(huán)境作準備；“平面圖和地圖”是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打基礎(chǔ)的的；“自 然環(huán)境的主要成分”是讓學(xué)生認識與人類密切有關(guān)的地形、大氣、水等自然環(huán)境要素，初步了解人地關(guān)系；“ 人和自然環(huán)境”是讓學(xué)生了解人和自然環(huán)境的關(guān)系，初步樹立正確的人地觀念。《自然地理》課程結(jié)構(gòu)示意圖 如下：
（附圖 {圖}）
圖1 六年級“自然地理”結(jié)構(gòu)模型示意圖
《世界地理》課程內(nèi)容可分三個部分：即世界地理總論、分洲分國地理、世界的海洋。其中，“世界地理 總論”包括海陸分布、氣候和自然帶、居民和國家等內(nèi)容；“分洲分國地理”是教材的主體部分，由世界七大 洲概述和主要國家地理概貌組成；“世界的海洋”主要介紹海底地形、海洋資源、海洋運輸、海洋的開發(fā)利用 與保護等內(nèi)容?！妒澜绲乩怼返恼n程結(jié)構(gòu)示意圖如下：
《中國地理》課程內(nèi)容分為總論和分區(qū)兩大部分?？傉撝饕v述中國的位置、面積和政區(qū)、人口和民族、 地形、氣候和氣候資源、陸地水和水資源、土地資源、生物資源、礦產(chǎn)資源、海洋資源、旅游資源、農(nóng)業(yè)、工 業(yè)、交通運輸業(yè)和貿(mào)易、城市、環(huán)境保護和災(zāi)害防御等課題。分區(qū)將全國分為以?。▍^(qū)）組合的十個大區(qū)，突 出區(qū)內(nèi)自然、人文地理有特色的內(nèi)容，以點帶面進行介紹，主要分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、 西北、內(nèi)蒙古、新疆、青藏十個大區(qū)?！吨袊乩怼氛n程結(jié)構(gòu)示意圖如下：
（附圖 {圖}）
圖2 七年級“世界地理”結(jié)構(gòu)模型示意圖
（附圖 {圖}）
圖3 八年級“中國地理”結(jié)構(gòu)模型示意圖
由上可見，上海的地理課程結(jié)構(gòu)改變了原統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)，即變“地球地圖——中國地理——鄉(xiāng)土地理— —世界地理”為“地球地圖——世界地理——中國地理——鄉(xiāng)土地理”，這是一個遵循演繹規(guī)律、由整體到部 分、由系統(tǒng)到區(qū)域、由宏觀到微觀的組織結(jié)構(gòu)，意圖在于讓學(xué)生首先具有一定的地理通論和世界區(qū)域地理知識 ，然后再深入地學(xué)習(xí)中國地理和鄉(xiāng)土地理，以便有比較地認識國情和鄉(xiāng)情。
香港初中地理課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是：中一年級主要學(xué)習(xí)關(guān)于地圖、地球、香港和中國的地理知識，主題是 “生活在本地環(huán)境及了解我們的鄰近國家”；中二年級主要學(xué)習(xí)非洲、拉丁美洲、大洋洲的地理知識，主題是 “生活在環(huán)境多樣化的地區(qū)”；中三年級主要學(xué)習(xí)北美洲和歐洲的地理知識，主題是“生活在科技先進發(fā)展的 地區(qū)”。
中一的地理課程可分為四個部分：一是“確定我們居住的地方”，二是“我們的自然環(huán)境”，三是“人口 、謀生方法、城市、交通”，四是“總結(jié)”。教材以“找出我們在地圖上的位置”為開篇，從經(jīng)緯網(wǎng)的地圖知 識擴展到宇宙和地球，然后以“香港——中國——亞洲”為核心展開自然與人文諸方面的學(xué)習(xí)，在結(jié)構(gòu)上類似 一個由香港向中國并擴至亞洲的同心圓，最后，教材以“香港和中國的展望”作總結(jié)。中一
上海和香港初中地理課程教材比較研究初探 （金守郡 陳昌文 地理系）
〔摘要〕 本文將上海地區(qū)的初中地理新教材與香港的中學(xué)《新地理》教材進行了比較。通過比較，我們 發(fā)現(xiàn)香港教材有不少值得借鑒的地方，其主要啟示是：(1)中學(xué)地理課程應(yīng)以素質(zhì)教育為出發(fā)點，更新地理課程 內(nèi)容；(2)中學(xué)地理課程的知識體系應(yīng)敢于跳出“地理八股”的學(xué)科體系；(3)中學(xué)地理課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是實現(xiàn)中 學(xué)地理課程目標的重要環(huán)節(jié)。課程結(jié)構(gòu)的多元化是優(yōu)化結(jié)構(gòu)的一條重要途徑。
＊ ＊ ＊
前言
課程和教材作為實現(xiàn)教育目的的手段，歷來為國內(nèi)外教育改革的理論家、實踐家們所普遍關(guān)注，因而大規(guī) 模的教育改革大都以課程教材改革為先導(dǎo)。本世紀60年代以來，世界各國出現(xiàn)了規(guī)模巨大的教育改革浪潮，中 學(xué)地理教育也與其他學(xué)科一樣進行了重大改革，這主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容上加強了人文地理知識，貫穿人地 關(guān)系主線，使自然與人文融合統(tǒng)一；課程編排力圖突破傳統(tǒng)模式，且不拘一格；表述形式生動活潑，圖文并茂 學(xué)練結(jié)合。
伴隨著世界中學(xué)地理課程教材改革的浪潮，我國的中學(xué)地理教育也在進行一場深刻的改革?！耙痪V一本一 統(tǒng)天下”的狀況已經(jīng)宣告結(jié)束?！耙原h(huán)境、資源、人類活動為線索，正確闡明人地關(guān)系”成為確立地理課程的 基本原則，現(xiàn)代地理教學(xué)論的思想、觀點和原則融進每一套教材中。在改革中已出版的六套教材，在外觀、內(nèi) 容、欄目編排、圖文配置等方面都各具特色，并較原統(tǒng)編教材有較大的突破。這將對我國今后的地理教育乃至 新一輪課程、教材改革，產(chǎn)生深遠而又積極的影響。
本文以上海中小學(xué)課程教材改革委員會于1988年頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育地理學(xué)科課程標準》草案及以后 陸續(xù)出版的初中地理教材，香港課程發(fā)展委員會1983年頒布的《地理科課程綱要（中一至中三）》及文達出版 （香港）有限公司1990年版中一至中三學(xué)生用的《新地理》教材為藍本，著重在初中地理課程目標、課程內(nèi)容 和結(jié)構(gòu)、教材的編排設(shè)計等方面進行比較，分析其間的共同性和差異性，以汲取我們進一步改革中學(xué)地理課程 和教材的養(yǎng)分，擇其善而從之，促進中學(xué)地理課程、教材的改革，使其向著既適合我國國情又能體現(xiàn)國際中學(xué) 地理課程、教材改革潮流的方向發(fā)展，進而完善我國跨世紀的接班人的地理素養(yǎng)。
一、課程目標的比較
上?！毒拍曛屏x務(wù)教育地理課程標準》草案規(guī)定地理課程的總目標是：
(1)使學(xué)生初步掌握地球、地圖和地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識，了解世界、中國和本地區(qū)的自然地理和人文地理的 特點；
(2)使學(xué)生初步掌握閱讀和運用常見的地理圖表和繪制簡圖的技能，初步學(xué)會地理觀察、地理實習(xí)實驗、地 理調(diào)查的簡易方法，初步具有運用地理資料自學(xué)地理的能力。
(3)引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物主義的觀點，認識地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，認識人類活動和地理環(huán)境之間的關(guān) 系，從而認識祖國、認識世界。使學(xué)生了解鄉(xiāng)情、省（市）情、國情、基本國策和社會主義建設(shè)成就，增強愛 家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會主義、愛中國共產(chǎn)黨的情感和建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的責任感，逐步樹立民族自尊心、自 豪感、自信心和改革開放意識，初步樹立科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀，確立建設(shè)具有中國特色的社會主義 現(xiàn)代化強國的志向。
香港《地理科課程綱要》規(guī)定的地理教育的一般目的是：
(1)使學(xué)生明了不同的地理概念，培養(yǎng)其用地理觀點看事物的能力。
(2)透過若干地理概念的發(fā)展及利用，增廣學(xué)生對本地及世界其他地區(qū)的認識。
(3)發(fā)展地理學(xué)上基本的技能。
(4)培養(yǎng)個人良好的品格及熱誠參與成人社會生活的興趣。
就個人品格的發(fā)展而言，比較具體的目標可概括為四點：①培養(yǎng)學(xué)生客觀和敢于創(chuàng)新的態(tài)度；②使學(xué)生明 白個人與群體的關(guān)系；③鼓勵學(xué)生以同情、關(guān)懷、忍讓與合作的態(tài)度去處理本土與世界各地的問題；④使學(xué)生 了解人與環(huán)境的相互作用并產(chǎn)生維護和改進環(huán)境的責任感。
細觀上海和香港的中學(xué)地理課程目標，可以看出，上海的地理課程目標無論在知識方面還是在技能方面都 比較全面、具體，盡管不再強調(diào)“使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能”（1986年委頒《全日制中 學(xué)地理教學(xué)大綱》），但我們認為，上?，F(xiàn)行的提法恰恰是對過去的提法的詳盡注解，六、七、八三個年級的 地理課程名稱——自然地理、世界地理、中國地理——似乎也完整再現(xiàn)了1978年原教育部頒發(fā)的《全日制十年 制中學(xué)地理教學(xué)大綱》的精神，即“以自然地理為重點”和“以區(qū)域地理知識為基本內(nèi)容”，這是否意味著作 為國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的上海的地理課程目標與傳統(tǒng)模式相去不遠呢？對比香港的地理課程目標，去進行更深層次的 審視和反思不會是無益的。
香港的地理課程目標，總體而言比較簡潔和概括，主要側(cè)重于對地理概念的理解和地理認識的發(fā)展，而對 系統(tǒng)地了解世界各地區(qū)的地理知識沒有明確的規(guī)定，象“看事物的能力”和“地理學(xué)上的基本技能”，甚至令 人感到過于籠統(tǒng)，這也許和其課程綱要中對各年級、各章節(jié)（主題）都提出了基礎(chǔ)知識、技能等具體要求有關(guān) ，如“知識”的要求，中一是“透過若干自然地理的概念，從而對自然環(huán)境有良好的認識”，中二則是“透過 研習(xí)例證，認識各種景觀的自然及文化要素”。香港地理課程目標的另一個特點，表現(xiàn)在對知識與技能兩方面 關(guān)系的闡述上，即不象上海那樣分段列出，而是基本并列地闡述，強調(diào)通過明了地理概念，“培養(yǎng)其用地理觀 點看事物的能力”，通過地理概念的發(fā)展及利用，“增廣學(xué)生對本地及世界其他地區(qū)的認識”，這對指導(dǎo)地理 教學(xué)實踐顯然具有畫龍點睛的意義，也符合現(xiàn)代教學(xué)論的觀點。
從地理課程德育目標來看，上海側(cè)重于思想政治教育方面的敘述，其所占的篇幅有力地表明，地理學(xué)科在 對學(xué)生進行思想政治教育方面具有無可替代的地位和功能。香港則把重點落實在“培養(yǎng)個人良好的品格”這一 當今社會共同的道德要求上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代社會所需要的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作意識和責任感， 從而反映出上海和香港兩地不同的社會意識形態(tài)背景。但是比較而言，我們認為，即便與國家教委1992年6月頒 發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱》中提到的“培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知 的精神”、“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辯是非的能力”等內(nèi)容比較，上海地理課程德育目標也有欠缺 。而香港地理課程德育目標的提法和具體內(nèi)容，更會給上海地理課程德育目標的完善提供一條可以借鑒的思路 。
二、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的比較
上海初中地理課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是：六年級學(xué)《自然地理》，使學(xué)生了解全球的自然環(huán)境；七年級學(xué)《世 界地理》，使學(xué)生了解世界和各大地區(qū)的概貌；八年級學(xué)《中國地理》，使學(xué)生認識自己的祖國和家鄉(xiāng)。
《自然地理》課程內(nèi)容可分五個部分：即引言、宇宙和地球、平面圖和地圖、自然環(huán)境的主要成分、人和 自然環(huán)境。各部分內(nèi)容之間存在著一定的邏輯聯(lián)系，“引言”是讓學(xué)生初步了解地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和方法 ，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣；“宇宙和地球”是介紹地球在宇宙中的位置、地球的運動及其地理意義，為認 識地球的自然環(huán)境作準備；“平面圖和地圖”是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是為學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容打基礎(chǔ)的的；“自 然環(huán)境的主要成分”是讓學(xué)生認識與人類密切有關(guān)的地形、大氣、水等自然環(huán)境要素，初步了解人地關(guān)系；“ 人和自然環(huán)境”是讓學(xué)生了解人和自然環(huán)境的關(guān)系，初步樹立正確的人地觀念。《自然地理》課程結(jié)構(gòu)示意圖 如下：
（附圖 {圖}）
圖1 六年級“自然地理”結(jié)構(gòu)模型示意圖
《世界地理》課程內(nèi)容可分三個部分：即世界地理總論、分洲分國地理、世界的海洋。其中，“世界地理 總論”包括海陸分布、氣候和自然帶、居民和國家等內(nèi)容；“分洲分國地理”是教材的主體部分，由世界七大 洲概述和主要國家地理概貌組成；“世界的海洋”主要介紹海底地形、海洋資源、海洋運輸、海洋的開發(fā)利用 與保護等內(nèi)容。《世界地理》的課程結(jié)構(gòu)示意圖如下：
《中國地理》課程內(nèi)容分為總論和分區(qū)兩大部分。總論主要講述中國的位置、面積和政區(qū)、人口和民族、 地形、氣候和氣候資源、陸地水和水資源、土地資源、生物資源、礦產(chǎn)資源、海洋資源、旅游資源、農(nóng)業(yè)、工 業(yè)、交通運輸業(yè)和貿(mào)易、城市、環(huán)境保護和災(zāi)害防御等課題。分區(qū)將全國分為以省（區(qū)）組合的十個大區(qū)，突 出區(qū)內(nèi)自然、人文地理有特色的內(nèi)容，以點帶面進行介紹，主要分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、 西北、內(nèi)蒙古、新疆、青藏十個大區(qū)?！吨袊乩怼氛n程結(jié)構(gòu)示意圖如下：
（附圖 {圖}）
圖2 七年級“世界地理”結(jié)構(gòu)模型示意圖
（附圖 {圖}）
圖3 八年級“中國地理”結(jié)構(gòu)模型示意圖
由上可見，上海的地理課程結(jié)構(gòu)改變了原統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)，即變“地球地圖——中國地理——鄉(xiāng)土地理— —世界地理”為“地球地圖——世界地理——中國地理——鄉(xiāng)土地理”，這是一個遵循演繹規(guī)律、由整體到部 分、由系統(tǒng)到區(qū)域、由宏觀到微觀的組織結(jié)構(gòu)，意圖在于讓學(xué)生首先具有一定的地理通論和世界區(qū)域地理知識 ，然后再深入地學(xué)習(xí)中國地理和鄉(xiāng)土地理，以便有比較地認識國情和鄉(xiāng)情。
香港初中地理課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是：中一年級主要學(xué)習(xí)關(guān)于地圖、地球、香港和中國的地理知識，主題是 “生活在本地環(huán)境及了解我們的鄰近國家”；中二年級主要學(xué)習(xí)非洲、拉丁美洲、大洋洲的地理知識，主題是 “生活在環(huán)境多樣化的地區(qū)”；中三年級主要學(xué)習(xí)北美洲和歐洲的地理知識，主題是“生活在科技先進發(fā)展的 地區(qū)”。
中一的地理課程可分為四個部分：一是“確定我們居住的地方”，二是“我們的自然環(huán)境”，三是“人口 、謀生方法、城市、交通”，四是“總結(jié)”。教材以“找出我們在地圖上的位置”為開篇，從經(jīng)緯網(wǎng)的地圖知 識擴展到宇宙和地球，然后以“香港——中國——亞洲”為核心展開自然與人文諸方面的學(xué)習(xí)，在結(jié)構(gòu)上類似 一個由香港向中國并擴至亞洲的同心圓，最后，教材以“香港和中國的展望”作總結(jié)
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