國家教委資助優(yōu)秀青年教師基金項目。
＊ ＊ ＊
學生在學校的一切學習活動都是在特定的環(huán)境下進行的。教學活動與教學環(huán)境是客觀存在的統(tǒng)一體。地理 教學是學校教學的一個子系統(tǒng)，因此也同樣受教學環(huán)境的影響。教學環(huán)境可以從多方面進行分析研究，地理教 學信息環(huán)境研究試圖利用心理學、教育學、地理學、信息科學、社會學等科學的研究成果，從地理教學信息源 和地理教學信息在課堂教學中的流通方式等方面，研究地理教學中信息環(huán)境的建立及對地理教學過程的影響。 這在地理教學乃至中學教學論研究中還是嶄新的課題，本文嘗試對這項研究的意義、內(nèi)容、方法及涉及的基本 概念做一初步探討。
一、地理教學信息環(huán)境的基本概念和研究意義
（一）地理教學信息環(huán)境的概念
學生在學校學習時，總是處在一種特殊的環(huán)境下。這種環(huán)境可以從不同層次、不同角度進行研究。如果從 所指范圍的大小看，教學環(huán)境有以下劃分：
社會環(huán)境——社會教育環(huán)境可以被認為是學生學習所處的大的社會背景。學校環(huán)境——學校教育環(huán)境是處 于社會教育環(huán)境中的次一層學習環(huán)境。課堂（教室）環(huán)境——課堂教育環(huán)境是空間范圍更小的學習環(huán)境。
從因素分類來看，教學的物理環(huán)境和心理環(huán)境是人們注意較多的教學環(huán)境。而對地理教學來說，另一種同 屬因素分類的教學環(huán)境也很重要，這就是教學信息環(huán)境。
教學信息環(huán)境可以被看作是學生學習過程中知識信息、教學活動信息來源、傳遞和加工狀況與條件的總和 。與心理環(huán)境有類似的地方，教學信息環(huán)境也是無法觸摸的環(huán)境，但卻要依附某些實體，如課本、教學設備等 而存在。
所謂教學信息有兩方面的含義。其一，指與教學目標相關(guān)的學科內(nèi)容（不是該學科的全部知識），即知識 信息。其二，指反映學生學習活動過程和狀態(tài)的教學活動信息。因此，教學信息環(huán)境是以學生學習過程和活動 、學生全面發(fā)展為中心的課堂教育環(huán)境的一種。
地理課堂教學環(huán)境則是指地理學習時所獨有的教學信息環(huán)境。由于地理學科本身的特點，地理教學信息環(huán) 境的研究和建立尤為重要。這一點將在下面詳細討論。
（二）地理教學信息環(huán)境研究的意義
1.從地理教學特點看地理教學信息環(huán)境研究的意義
地理教學中的信息以社會信息為主，可分為三大部分：基礎信息、隱含信息和外圍信息?；A信息是指經(jīng) 過教材編寫者、投影片、幻燈片、錄像片等教學材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我國中 學地理教學來說，這部分知識以國家地理教學大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎，根據(jù)各地區(qū)或各學校情況加以適當擴充 構(gòu)成。在理想狀態(tài)下，即學生并沒有事先對這些內(nèi)容有所了解，通過地理課的學習，學生可以完成對這部分地 理事物由不知到知的過程。但在實際教學中，課本中特別是初中地理課本中的一些知識，學生早已通過其他渠 道獲得，那么，在地理課堂教學中，這部分知識已不具有信息的意義。基礎信息包括自然、社會、經(jīng)濟、區(qū)域 等方面的地理信息，如關(guān)于地球陸地各種地形和自然帶分布的信息，世界主要地區(qū)和國家的位置、自然環(huán)境、 經(jīng)濟發(fā)展、社會文化等方面的信息。
在地理教學中，教師有時并不直接將地理信息傳送到學生那里，而是提供適量的地理數(shù)據(jù)（文字、圖像、 數(shù)字等），將教學需要的信息隱含在這些數(shù)據(jù)中，這類教學信息就是隱含信息。地理數(shù)據(jù)相對學生來說是未加 工的，在教師指導下對這些數(shù)據(jù)進行加工處理，從中獲得有用的知識。例如，教師提供某一國家若干年人口發(fā) 展的實際統(tǒng)計數(shù)據(jù)，要求學生從中得出該國人口發(fā)展特點和趨勢。這里人口發(fā)展特點和趨勢是教學最終要獲得 的信息，而那些統(tǒng)計數(shù)據(jù)則是有待加工的原始數(shù)據(jù)。再如，要求學生評價某一地區(qū)對土地資源和水資源的利用 狀況，教師需要提供該地區(qū)各階段土地和水資源利用的具體數(shù)據(jù)，供學生分析、評價、提取信息。
外圍信息是指學生通過非正規(guī)教學獲得的地理信息。例如，通過在家里看電視、報紙、課外讀物，參觀博 物館等方式獲得的地理知識。如果外圍信息正好與基礎信息重合，基礎信息就轉(zhuǎn)變成外圍信息。
在地理教學中，各種信息的運用并不是可有可無。我們可以從地理研究的兩大特征分析這個問題。地理學 的第一個特征是區(qū)域性。這是因為地球表層最顯著的特征就是自然事物和人文事物分布的不均一性。區(qū)域地理 研究一直是地理學的重要和基本的內(nèi)容，也是初中地理教學的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的區(qū)域地理工作方法是一個地區(qū) 資料的搜集、堆砌和描述。地理學的發(fā)展使區(qū)域地理學正在擺脫陳舊的研究方法，逐步走向用比較、數(shù)理統(tǒng)計 等方法進行區(qū)域地理規(guī)律的綜合研究。不論是古老的區(qū)域地理還是它發(fā)展的新方向，其研究都離不開對一個地 區(qū)的大量信息的獲取。學生在學校對地理知識的認識過程也是如此。例如，要認識我國南方和北方在自然環(huán)境 和人類活動方面的不同，可以列出下表。如果需要，再引導學生深入探討為什么存在這種不同。
我國北方與南方比較（部分）
（附圖 {圖}）
地理學的第二個特征是綜合性。地理學研究的目的是揭示地球表層各要素之間的組合關(guān)系，因而從整體上 認識地理事物。因此，綜合分析各組成要素從而揭示客觀規(guī)律是地理學研究的優(yōu)勢。這些因素涉及范圍很廣， 有自然因素，也有人文因素；有空間因素，也有時間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生 物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟、社會、文化、歷史等因素。例如，研究某地氣候狀況，就要從該區(qū)的緯 度位置、海陸位置、下墊面狀況，以及人類活動等多種因素綜合分析得出結(jié)論。此外，“由于地理學研究中所 使用的時空概念與其他學科不同（在地理學研究中時空不具有可逆性），因此，地理學研究很難像數(shù)學那樣抽 象，很難像物理學、化學或生物學那樣進行一定條件下的實驗，而必須通過對一個個具有獨特特征的區(qū)域進行 綜合考察和研究之后，才能去洞察和透視整個地域的空間結(jié)構(gòu)，才有可能獲取到某些一般性規(guī)律”。[1]同樣， 反映到中學地理教學中，許多內(nèi)容很難通過一種實驗就能獲得結(jié)論，必須讓學生一個區(qū)域一個區(qū)域、一類一類 事物去綜合分析，才能使學生認識世界這個整體并掌握地理的學習方法。這個過程的基礎同樣是占有較多的地 理信息或地理數(shù)據(jù)。
從地理教學的發(fā)展看，地理教學信息也占有越來越重要的地位。首先，地理教學內(nèi)容中有關(guān)人文地理、經(jīng) 濟地理、社會發(fā)展、環(huán)境保護等內(nèi)容會日益增多。課堂上的教學內(nèi)容將更加接近學生的實際生活和人類面臨的 重大問題。比起自然地理部分，這些內(nèi)容的教學所需信息量會大大增加。此外，地理教學，特別是高中地理教 學，應改變只是拿一些原則泛泛而談的作法。
其次，中學教育越來越注重學生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。中學各科在這方面都負有自己的使命。地理教學 在培養(yǎng)學生獲取、整理、運用信息能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。而要做到這一點，加大隱含信息和外圍信息 的運用，促使學生多從地理數(shù)據(jù)中獲取有用信息是一種較好途徑。
第三，學生獲取的外圍地理信息所占比重逐漸增大，這是和大眾傳播媒體的迅速發(fā)展有直接關(guān)系。最近的 一個關(guān)于北京市部分中學地理教學中電教手段應用現(xiàn)狀的調(diào)查表明，就地理教學來說，學生獲取地理知識的渠 道已相當廣泛。在問到學生除地理課外，還通過什么渠道了解地理知識時，有51.3%的學生回答是電視新聞；7 0.1%的學生回答是專欄節(jié)目；51.3%的學生回答是報刊雜志；43%的學生回答是朋友長輩口中；44.6%的學生回答 是博物館、展覽館等?？梢姡瑢W生外圍地理信息的獲得，實際上已構(gòu)成學生地理學習信息環(huán)境的一部分。
2.嘗試教學環(huán)境研究的新領(lǐng)域
隨著社會發(fā)展和信息技術(shù)在教育教學中越來越多的應用，學校對學生的培養(yǎng)也從以灌輸知識為主向關(guān)注學 生全面發(fā)展、個性發(fā)展特別是能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如前所述，學生獲取知識的渠道已不只是教師的講述和課本的描 述。大眾傳播媒體的發(fā)展實際上已經(jīng)在影響、改變著中學地理課堂教學。這種影響還會日益擴大。學生地理學 習信息源的變化，直接影響著學生課堂上地理知識的學習。例如，由于學生獲取的課外知識豐富，而使本來應 該是未知的東西變成已知，從而使講課聽上去乏味。相反，由于輔助知識的增加，也可能使某些教學中的難點 變得容易，或?qū)φn上內(nèi)容產(chǎn)生深入探索的愿望等等。利用學生已有知識進行教學，這是教學的一大基本原則。 但在傳統(tǒng)教學體系下，教師在很大程度上只是注意到利用學生已有的知識，而對學生課外知識來源的變化缺乏 注意和研究。
論地理教學信息環(huán)境研究 國家教委資助優(yōu)秀青年教師基金項目。
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學生在學校的一切學習活動都是在特定的環(huán)境下進行的。教學活動與教學環(huán)境是客觀存在的統(tǒng)一體。地理 教學是學校教學的一個子系統(tǒng)，因此也同樣受教學環(huán)境的影響。教學環(huán)境可以從多方面進行分析研究，地理教 學信息環(huán)境研究試圖利用心理學、教育學、地理學、信息科學、社會學等科學的研究成果，從地理教學信息源 和地理教學信息在課堂教學中的流通方式等方面，研究地理教學中信息環(huán)境的建立及對地理教學過程的影響。 這在地理教學乃至中學教學論研究中還是嶄新的課題，本文嘗試對這項研究的意義、內(nèi)容、方法及涉及的基本 概念做一初步探討。
一、地理教學信息環(huán)境的基本概念和研究意義
（一）地理教學信息環(huán)境的概念
學生在學校學習時，總是處在一種特殊的環(huán)境下。這種環(huán)境可以從不同層次、不同角度進行研究。如果從 所指范圍的大小看，教學環(huán)境有以下劃分：
社會環(huán)境——社會教育環(huán)境可以被認為是學生學習所處的大的社會背景。學校環(huán)境——學校教育環(huán)境是處 于社會教育環(huán)境中的次一層學習環(huán)境。課堂（教室）環(huán)境——課堂教育環(huán)境是空間范圍更小的學習環(huán)境。
從因素分類來看，教學的物理環(huán)境和心理環(huán)境是人們注意較多的教學環(huán)境。而對地理教學來說，另一種同 屬因素分類的教學環(huán)境也很重要，這就是教學信息環(huán)境。
教學信息環(huán)境可以被看作是學生學習過程中知識信息、教學活動信息來源、傳遞和加工狀況與條件的總和 。與心理環(huán)境有類似的地方，教學信息環(huán)境也是無法觸摸的環(huán)境，但卻要依附某些實體，如課本、教學設備等 而存在。
所謂教學信息有兩方面的含義。其一，指與教學目標相關(guān)的學科內(nèi)容（不是該學科的全部知識），即知識 信息。其二，指反映學生學習活動過程和狀態(tài)的教學活動信息。因此，教學信息環(huán)境是以學生學習過程和活動 、學生全面發(fā)展為中心的課堂教育環(huán)境的一種。
地理課堂教學環(huán)境則是指地理學習時所獨有的教學信息環(huán)境。由于地理學科本身的特點，地理教學信息環(huán) 境的研究和建立尤為重要。這一點將在下面詳細討論。
（二）地理教學信息環(huán)境研究的意義
1.從地理教學特點看地理教學信息環(huán)境研究的意義
地理教學中的信息以社會信息為主，可分為三大部分：基礎信息、隱含信息和外圍信息。基礎信息是指經(jīng) 過教材編寫者、投影片、幻燈片、錄像片等教學材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我國中 學地理教學來說，這部分知識以國家地理教學大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎，根據(jù)各地區(qū)或各學校情況加以適當擴充 構(gòu)成。在理想狀態(tài)下，即學生并沒有事先對這些內(nèi)容有所了解，通過地理課的學習，學生可以完成對這部分地 理事物由不知到知的過程。但在實際教學中，課本中特別是初中地理課本中的一些知識，學生早已通過其他渠 道獲得，那么，在地理課堂教學中，這部分知識已不具有信息的意義。基礎信息包括自然、社會、經(jīng)濟、區(qū)域 等方面的地理信息，如關(guān)于地球陸地各種地形和自然帶分布的信息，世界主要地區(qū)和國家的位置、自然環(huán)境、 經(jīng)濟發(fā)展、社會文化等方面的信息。
在地理教學中，教師有時并不直接將地理信息傳送到學生那里，而是提供適量的地理數(shù)據(jù)（文字、圖像、 數(shù)字等），將教學需要的信息隱含在這些數(shù)據(jù)中，這類教學信息就是隱含信息。地理數(shù)據(jù)相對學生來說是未加 工的，在教師指導下對這些數(shù)據(jù)進行加工處理，從中獲得有用的知識。例如，教師提供某一國家若干年人口發(fā) 展的實際統(tǒng)計數(shù)據(jù)，要求學生從中得出該國人口發(fā)展特點和趨勢。這里人口發(fā)展特點和趨勢是教學最終要獲得 的信息，而那些統(tǒng)計數(shù)據(jù)則是有待加工的原始數(shù)據(jù)。再如，要求學生評價某一地區(qū)對土地資源和水資源的利用 狀況，教師需要提供該地區(qū)各階段土地和水資源利用的具體數(shù)據(jù)，供學生分析、評價、提取信息。
外圍信息是指學生通過非正規(guī)教學獲得的地理信息。例如，通過在家里看電視、報紙、課外讀物，參觀博 物館等方式獲得的地理知識。如果外圍信息正好與基礎信息重合，基礎信息就轉(zhuǎn)變成外圍信息。
在地理教學中，各種信息的運用并不是可有可無。我們可以從地理研究的兩大特征分析這個問題。地理學 的第一個特征是區(qū)域性。這是因為地球表層最顯著的特征就是自然事物和人文事物分布的不均一性。區(qū)域地理 研究一直是地理學的重要和基本的內(nèi)容，也是初中地理教學的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的區(qū)域地理工作方法是一個地區(qū) 資料的搜集、堆砌和描述。地理學的發(fā)展使區(qū)域地理學正在擺脫陳舊的研究方法，逐步走向用比較、數(shù)理統(tǒng)計 等方法進行區(qū)域地理規(guī)律的綜合研究。不論是古老的區(qū)域地理還是它發(fā)展的新方向，其研究都離不開對一個地 區(qū)的大量信息的獲取。學生在學校對地理知識的認識過程也是如此。例如，要認識我國南方和北方在自然環(huán)境 和人類活動方面的不同，可以列出下表。如果需要，再引導學生深入探討為什么存在這種不同。
我國北方與南方比較（部分）
（附圖 {圖}）
地理學的第二個特征是綜合性。地理學研究的目的是揭示地球表層各要素之間的組合關(guān)系，因而從整體上 認識地理事物。因此，綜合分析各組成要素從而揭示客觀規(guī)律是地理學研究的優(yōu)勢。這些因素涉及范圍很廣， 有自然因素，也有人文因素；有空間因素，也有時間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生 物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟、社會、文化、歷史等因素。例如，研究某地氣候狀況，就要從該區(qū)的緯 度位置、海陸位置、下墊面狀況，以及人類活動等多種因素綜合分析得出結(jié)論。此外，“由于地理學研究中所 使用的時空概念與其他學科不同（在地理學研究中時空不具有可逆性），因此，地理學研究很難像數(shù)學那樣抽 象，很難像物理學、化學或生物學那樣進行一定條件下的實驗，而必須通過對一個個具有獨特特征的區(qū)域進行 綜合考察和研究之后，才能去洞察和透視整個地域的空間結(jié)構(gòu)，才有可能獲取到某些一般性規(guī)律”。[1]同樣， 反映到中學地理教學中，許多內(nèi)容很難通過一種實驗就能獲得結(jié)論，必須讓學生一個區(qū)域一個區(qū)域、一類一類 事物去綜合分析，才能使學生認識世界這個整體并掌握地理的學習方法。這個過程的基礎同樣是占有較多的地 理信息或地理數(shù)據(jù)。
從地理教學的發(fā)展看，地理教學信息也占有越來越重要的地位。首先，地理教學內(nèi)容中有關(guān)人文地理、經(jīng) 濟地理、社會發(fā)展、環(huán)境保護等內(nèi)容會日益增多。課堂上的教學內(nèi)容將更加接近學生的實際生活和人類面臨的 重大問題。比起自然地理部分，這些內(nèi)容的教學所需信息量會大大增加。此外，地理教學，特別是高中地理教 學，應改變只是拿一些原則泛泛而談的作法。
其次，中學教育越來越注重學生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。中學各科在這方面都負有自己的使命。地理教學 在培養(yǎng)學生獲取、整理、運用信息能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。而要做到這一點，加大隱含信息和外圍信息 的運用，促使學生多從地理數(shù)據(jù)中獲取有用信息是一種較好途徑。
第三，學生獲取的外圍地理信息所占比重逐漸增大，這是和大眾傳播媒體的迅速發(fā)展有直接關(guān)系。最近的 一個關(guān)于北京市部分中學地理教學中電教手段應用現(xiàn)狀的調(diào)查表明，就地理教學來說，學生獲取地理知識的渠 道已相當廣泛。在問到學生除地理課外，還通過什么渠道了解地理知識時，有51.3%的學生回答是電視新聞；7 0.1%的學生回答是專欄節(jié)目；51.3%的學生回答是報刊雜志；43%的學生回答是朋友長輩口中；44.6%的學生回答 是博物館、展覽館等?？梢姡瑢W生外圍地理信息的獲得，實際上已構(gòu)成學生地理學習信息環(huán)境的一部分。
2.嘗試教學環(huán)境研究的新領(lǐng)域
隨著社會發(fā)展和信息技術(shù)在教育教學中越來越多的應用，學校對學生的培養(yǎng)也從以灌輸知識為主向關(guān)注學 生全面發(fā)展、個性發(fā)展特別是能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如前所述，學生獲取知識的渠道已不只是教師的講述和課本的描 述。大眾傳播媒體的發(fā)展實際上已經(jīng)在影響、改變著中學地理課堂教學。這種影響還會日益擴大。學生地理學 習信息源的變化，直接影響著學生課堂上地理知識的學習。例如，由于學生獲取的課外知識豐富，而使本來應 該是未知的東西變成已知，從而使講課聽上去乏味。相反，由于輔助知識的增加，也可能使某些教學中的難點 變得容易，或?qū)φn上內(nèi)容產(chǎn)生深入探索的愿望等等。利用學生已有知識進行教學，這是教學的一大基本原則。 但在傳統(tǒng)教學體系下，教師在很大程度上只是注意到利用學生已有的知識，而對學生課外知識來源的變化缺乏 注意和研究。
論地理教學信息環(huán)境研究 國家教委資助優(yōu)秀青年教師基金項目。
＊ ＊ ＊
學生在學校的一切學習活動都是在特定的環(huán)境下進行的。教學活動與教學環(huán)境是客觀存在的統(tǒng)一體。地理 教學是學校教學的一個子系統(tǒng)，因此也同樣受教學環(huán)境的影響。教學環(huán)境可以從多方面進行分析研究，地理教 學信息環(huán)境研究試圖利用心理學、教育學、地理學、信息科學、社會學等科學的研究成果，從地理教學信息源 和地理教學信息在課堂教學中的流通方式等方面，研究地理教學中信息環(huán)境的建立及對地理教學過程的影響。 這在地理教學乃至中學教學論研究中還是嶄新的課題，本文嘗試對這項研究的意義、內(nèi)容、方法及涉及的基本 概念做一初步探討。
一、地理教學信息環(huán)境的基本概念和研究意義
（一）地理教學信息環(huán)境的概念
學生在學校學習時，總是處在一種特殊的環(huán)境下。這種環(huán)境可以從不同層次、不同角度進行研究。如果從 所指范圍的大小看，教學環(huán)境有以下劃分：
社會環(huán)境——社會教育環(huán)境可以被認為是學生學習所處的大的社會背景。學校環(huán)境——學校教育環(huán)境是處 于社會教育環(huán)境中的次一層學習環(huán)境。課堂（教室）環(huán)境——課堂教育環(huán)境是空間范圍更小的學習環(huán)境。
從因素分類來看，教學的物理環(huán)境和心理環(huán)境是人們注意較多的教學環(huán)境。而對地理教學來說，另一種同 屬因素分類的教學環(huán)境也很重要，這就是教學信息環(huán)境。
教學信息環(huán)境可以被看作是學生學習過程中知識信息、教學活動信息來源、傳遞和加工狀況與條件的總和 。與心理環(huán)境有類似的地方，教學信息環(huán)境也是無法觸摸的環(huán)境，但卻要依附某些實體，如課本、教學設備等 而存在。
所謂教學信息有兩方面的含義。其一，指與教學目標相關(guān)的學科內(nèi)容（不是該學科的全部知識），即知識 信息。其二，指反映學生學習活動過程和狀態(tài)的教學活動信息。因此，教學信息環(huán)境是以學生學習過程和活動 、學生全面發(fā)展為中心的課堂教育環(huán)境的一種。
地理課堂教學環(huán)境則是指地理學習時所獨有的教學信息環(huán)境。由于地理學科本身的特點，地理教學信息環(huán) 境的研究和建立尤為重要。這一點將在下面詳細討論。
（二）地理教學信息環(huán)境研究的意義
1.從地理教學特點看地理教學信息環(huán)境研究的意義
地理教學中的信息以社會信息為主，可分為三大部分：基礎信息、隱含信息和外圍信息?；A信息是指經(jīng) 過教材編寫者、投影片、幻燈片、錄像片等教學材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我國中 學地理教學來說，這部分知識以國家地理教學大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎，根據(jù)各地區(qū)或各學校情況加以適當擴充 構(gòu)成。在理想狀態(tài)下，即學生并沒有事先對這些內(nèi)容有所了解，通過地理課的學習，學生可以完成對這部分地 理事物由不知到知的過程。但在實際教學中，課本中特別是初中地理課本中的一些知識，學生早已通過其他渠 道獲得，那么，在地理課堂教學中，這部分知識已不具有信息的意義?；A信息包括自然、社會、經(jīng)濟、區(qū)域 等方面的地理信息，如關(guān)于地球陸地各種地形和自然帶分布的信息，世界主要地區(qū)和國家的位置、自然環(huán)境、 經(jīng)濟發(fā)展、社會文化等方面的信息。
在地理教學中，教師有時并不直接將地理信息傳送到學生那里，而是提供適量的地理數(shù)據(jù)（文字、圖像、 數(shù)字等），將教學需要的信息隱含在這些數(shù)據(jù)中，這類教學信息就是隱含信息。地理數(shù)據(jù)相對學生來說是未加 工的，在教師指導下對這些數(shù)據(jù)進行加工處理，從中獲得有用的知識。例如，教師提供某一國家若干年人口發(fā) 展的實際統(tǒng)計數(shù)據(jù)，要求學生從中得出該國人口發(fā)展特點和趨勢。這里人口發(fā)展特點和趨勢是教學最終要獲得 的信息，而那些統(tǒng)計數(shù)據(jù)則是有待加工的原始數(shù)據(jù)。再如，要求學生評價某一地區(qū)對土地資源和水資源的利用 狀況，教師需要提供該地區(qū)各階段土地和水資源利用的具體數(shù)據(jù)，供學生分析、評價、提取信息。
外圍信息是指學生通過非正規(guī)教學獲得的地理信息。例如，通過在家里看電視、報紙、課外讀物，參觀博 物館等方式獲得的地理知識。如果外圍信息正好與基礎信息重合，基礎信息就轉(zhuǎn)變成外圍信息。
在地理教學中，各種信息的運用并不是可有可無。我們可以從地理研究的兩大特征分析這個問題。地理學 的第一個特征是區(qū)域性。這是因為地球表層最顯著的特征就是自然事物和人文事物分布的不均一性。區(qū)域地理 研究一直是地理學的重要和基本的內(nèi)容，也是初中地理教學的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的區(qū)域地理工作方法是一個地區(qū) 資料的搜集、堆砌和描述。地理學的發(fā)展使區(qū)域地理學正在擺脫陳舊的研究方法，逐步走向用比較、數(shù)理統(tǒng)計 等方法進行區(qū)域地理規(guī)律的綜合研究。不論是古老的區(qū)域地理還是它發(fā)展的新方向，其研究都離不開對一個地 區(qū)的大量信息的獲取。學生在學校對地理知識的認識過程也是如此。例如，要認識我國南方和北方在自然環(huán)境 和人類活動方面的不同，可以列出下表。如果需要，再引導學生深入探討為什么存在這種不同。
我國北方與南方比較（部分）
（附圖 {圖}）
地理學的第二個特征是綜合性。地理學研究的目的是揭示地球表層各要素之間的組合關(guān)系，因而從整體上 認識地理事物。因此，綜合分析各組成要素從而揭示客觀規(guī)律是地理學研究的優(yōu)勢。這些因素涉及范圍很廣， 有自然因素，也有人文因素；有空間因素，也有時間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生 物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟、社會、文化、歷史等因素。例如，研究某地氣候狀況，就要從該區(qū)的緯 度位置、海陸位置、下墊面狀況，以及人類活動等多種因素綜合分析得出結(jié)論。此外，“由于地理學研究中所 使用的時空概念與其他學科不同（在地理學研究中時空不具有可逆性），因此，地理學研究很難像數(shù)學那樣抽 象，很難像物理學、化學或生物學那樣進行一定條件下的實驗，而必須通過對一個個具有獨特特征的區(qū)域進行 綜合考察和研究之后，才能去洞察和透視整個地域的空間結(jié)構(gòu)，才有可能獲取到某些一般性規(guī)律”。[1]同樣， 反映到中學地理教學中，許多內(nèi)容很難通過一種實驗就能獲得結(jié)論，必須讓學生一個區(qū)域一個區(qū)域、一類一類 事物去綜合分析，才能使學生認識世界這個整體并掌握地理的學習方法。這個過程的基礎同樣是占有較多的地 理信息或地理數(shù)據(jù)。
從地理教學的發(fā)展看，地理教學信息也占有越來越重要的地位。首先，地理教學內(nèi)容中有關(guān)人文地理、經(jīng) 濟地理、社會發(fā)展、環(huán)境保護等內(nèi)容會日益增多。課堂上的教學內(nèi)容將更加接近學生的實際生活和人類面臨的 重大問題。比起自然地理部分，這些內(nèi)容的教學所需信息量會大大增加。此外，地理教學，特別是高中地理教 學，應改變只是拿一些原則泛泛而談的作法。
其次，中學教育越來越注重學生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。中學各科在這方面都負有自己的使命。地理教學 在培養(yǎng)學生獲取、整理、運用信息能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。而要做到這一點，加大隱含信息和外圍信息 的運用，促使學生多從地理數(shù)據(jù)中獲取有用信息是一種較好途徑。
第三，學生獲取的外圍地理信息所占比重逐漸增大，這是和大眾傳播媒體的迅速發(fā)展有直接關(guān)系。最近的 一個關(guān)于北京市部分中學地理教學中電教手段應用現(xiàn)狀的調(diào)查表明，就地理教學來說，學生獲取地理知識的渠 道已相當廣泛。在問到學生除地理課外，還通過什么渠道了解地理知識時，有51.3%的學生回答是電視新聞；7 0.1%的學生回答是專欄節(jié)目；51.3%的學生回答是報刊雜志；43%的學生回答是朋友長輩口中；44.6%的學生回答 是博物館、展覽館等?？梢姡瑢W生外圍地理信息的獲得，實際上已構(gòu)成學生地理學習信息環(huán)境的一部分。
2.嘗試教學環(huán)境研究的新領(lǐng)域
隨著社會發(fā)展和信息技術(shù)在教育教學中越來越多的應用，學校對學生的培養(yǎng)也從以灌輸知識為主向關(guān)注學 生全面發(fā)展、個性發(fā)展特別是能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。如前所述，學生獲取知識的渠道已不只是教師的講述和課本的描 述。大眾傳播媒體的發(fā)展實際上已經(jīng)在影響、改變著中學地理課堂教學。這種影響還會日益擴大。學生地理學 習信息源的變化，直接影響著學生課堂上地理知識的學習。例如，由于學生獲取的課外知識豐富，而使本來應 該是未知的東西變成已知，從而使講課聽上去乏味。相反，由于輔助知識的增加，也可能使某些教學中的難點 變得容易，或?qū)φn上內(nèi)容產(chǎn)生深入探索的愿望等等。利用學生已有知識進行教學，這是教學的一大基本原則。 但在傳統(tǒng)教學體系下，教師在很大程度上只是注意到利用學生已有的知識，而對學生課外知識來源的變化缺乏 注意和研究。
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