在新疆,高中實(shí)施新課改教學(xué)已經(jīng)有五年了。五年中,新課程教材先后兩次更新教材內(nèi)容,對(duì)比舊教材,最明顯的改變就是增加新的案例,接近生活的地理案例,這就要求教師在教學(xué)中,利用教材“案例”或?qū)⒔滩陌咐鼡Q為學(xué)生身邊的類似案例來進(jìn)行教學(xué);那么什么是案例探究教法呢?有何特點(diǎn)呢?案例探究教法,它是通過教師精心準(zhǔn)備,在課堂上通過案例導(dǎo)入,設(shè)計(jì)探究問題,學(xué)生通過閱讀,小組討論、分析、歸納總結(jié)、教師補(bǔ)充說明等環(huán)節(jié),主動(dòng)獲取地理知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生積極參與,勤于思考,樂于探究,踴躍回答。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,也體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。案例探究教學(xué)法在地理教學(xué)中,改變了原有的“滿堂灌”教學(xué)模式,符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方式。案例探究教法最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生首先對(duì)地理案例產(chǎn)生興趣,然后,通過地理案例所講內(nèi)容,學(xué)生自主探究或小組合作調(diào)查研究,得出地理結(jié)論,并通過案例結(jié)論,聯(lián)系生活,發(fā)現(xiàn)生活中的許多地理問題,然后進(jìn)一步讓學(xué)生思考地理問題的危害及其解決措施?；谶@樣一種學(xué)習(xí)思路,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的同時(shí),學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)和生活,明察秋毫,最終形成正確的人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀。
案例探究教學(xué),重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力,在課堂上,在有限的案例中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,提高其分析、研究地理問題的能力,在新課程背景下,案例探究教學(xué),教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決地理問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣,也培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。例如:我對(duì)《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》這一課學(xué)習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是:提前一周組建班級(jí)課題小組,并安排課題小組的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱吐魯番地區(qū)土地荒漠化的面積及形成原因的資料,安排部分課題組成員對(duì)吐魯番地區(qū)一些荒漠化加劇地區(qū)的調(diào)查和訪問,帶領(lǐng)全班學(xué)生到沙漠植物園(沙漠研究所),向科研人員了解我地區(qū)荒漠化問題及其防治的措施。然后安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》,最后在課堂上,不是教師在講課,而是各小組學(xué)生在探究。課堂上,各小組分別展示自己對(duì)本課的學(xué)習(xí)成果,并發(fā)表自己對(duì)我國西北地區(qū)荒漠化形成原因的分析,也有小組提出防治西北地區(qū)荒漠化的具體措施;最后,由教師歸納總結(jié),進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)本課的理解程度;同時(shí)對(duì)學(xué)生精彩的成果展示給予充分的肯定。
這堂課的成功之處,在于我們本來就生活在西北地區(qū)荒漠化的環(huán)境中。所以對(duì)荒漠化的認(rèn)識(shí)本來就有一定的基礎(chǔ)。所以,學(xué)習(xí)這一課時(shí),通過教師的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真組織,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)也了解我們身邊的地理環(huán)境。讓學(xué)生理解人類的那些活動(dòng)對(duì)本區(qū)荒漠化發(fā)生和發(fā)展產(chǎn)生那些危害,如何防治荒漠化的進(jìn)一步擴(kuò)張,讓學(xué)生感受到防治荒漠化的緊迫性,并反思現(xiàn)實(shí)生活中不合理的人類活動(dòng),引發(fā)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的再思考,從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。這就是案例探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
在案例探究教學(xué)中,對(duì)教師有何要求呢?學(xué)生是否喜歡一門學(xué)科,關(guān)鍵在于授課教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),而授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師,首先要端正教學(xué)態(tài)度,教,是為地理興趣而教,不是完成教學(xué)任務(wù)而教,這也是地理課能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以,地理教師首先必須明確自己的使命,明確地理課堂教學(xué)的三維目標(biāo),認(rèn)真組織并實(shí)施案例探究教學(xué),只有這樣,才能讓地理課成為學(xué)生喜歡的課堂。當(dāng)然,地理課不可能每一堂課都需要這樣做,但這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣,能夠促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,提升自主學(xué)習(xí)的積極性,能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學(xué)”的原因之一。
其次,新課程背景下的教學(xué)理念認(rèn)為,教材與師生的關(guān)系應(yīng)該是教師、學(xué)生與教材形成一個(gè)系統(tǒng),互相影響,互相補(bǔ)充,互相豐富。教師應(yīng)該努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。教材不等于課程,也不是唯一的課程資源,教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹舨谩薄ⅰ霸鲅a(bǔ)”和“加工”,使之更適合案例探究教學(xué)的實(shí)施。所以,在案例探究教學(xué)中,教師要用課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)整合,把關(guān)注的重點(diǎn)放在調(diào)整教材內(nèi)容或活動(dòng)的設(shè)計(jì)上;同時(shí)還要做好教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。案例探究教學(xué)提倡讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、理解和運(yùn)用知識(shí),自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),并逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,但自主學(xué)習(xí)不能放棄教師的指導(dǎo),在課堂上,當(dāng)學(xué)生充滿興趣地思考、爭(zhēng)辯、探究時(shí),教師要適時(shí)引導(dǎo),避免活動(dòng)盲目和課堂秩序的混亂,更不能放任自流。
第三,地理教師要多研究案例探究教學(xué)的方法?！鞍咐骄拷谭ā庇泻芏喾N,如:對(duì)比探究法,實(shí)際調(diào)研法,文獻(xiàn)調(diào)查法,實(shí)驗(yàn)法,閱讀資料探究法等等。不論你運(yùn)用那一種方法,只要體現(xiàn)案例探究教學(xué)的思想,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的三維目標(biāo),那就是可行的?？傊?教無定法,無論我們采取什么樣的方式,只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之成為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,那么,我們的課堂教學(xué)就獲得了成功。案例探究教學(xué)法,要結(jié)合地理課堂教學(xué),可以讓探究活動(dòng)延伸到學(xué)生課外活動(dòng)中去,也可借助研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)展開,還可以開展一些地理專題講座,辯論會(huì)等形式,允許學(xué)生提出千奇百怪的問題,教師能夠解答的盡量滿足學(xué)生的要求,不能夠解答的可以采取共同研討或咨詢專家解決。而對(duì)學(xué)生的答案無論對(duì)錯(cuò),教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)體系能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,需要教師正確對(duì)待。
第四,地理教師要更新觀念,學(xué)習(xí)教育理論,學(xué)習(xí)科普實(shí)踐,學(xué)會(huì)調(diào)查研究方法,定期參加專業(yè)培訓(xùn),提高專業(yè)領(lǐng)域的研究,同時(shí)要關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,增加野外考察活動(dòng),在學(xué)校教研室的組織下,編寫本區(qū)域地理校本課程學(xué)案,在地理教學(xué)中,要讓案例探究教學(xué)成為日?；?只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)新課改最終的目標(biāo)要求。如果地理教師本人不關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài),不關(guān)注生活,不去探究身邊地理案例,那么他(她)的地理教學(xué)只能照本宣科,就事論事,那地理課堂就無法實(shí)現(xiàn)升華。
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