“地理問題研究”課程從02地本到現(xiàn)在的06地本開設(shè)有四輪了,回顧下來,覺得她是我上過的最多感慨的一門課程。最初在02地本班開課時,我興頭頭地覺得這門課很有挑戰(zhàn)性,因為更前一屆學(xué)生在南京市教師準(zhǔn)入考試中的通過率比系里料想的低不少,領(lǐng)導(dǎo)和老師們都覺得很困惑:我們就是為中學(xué)輸送新教師的,很多學(xué)生卻得不到市里的承認(rèn),當(dāng)不了老師。問題出在哪兒?于是,作為直接的措施之一,在02級學(xué)生中新開設(shè)了這門課,而我懵懵懂懂地還沒意識到課程更深的意義。
沒有教材,沒有前例,我就異常投入地扎進(jìn)各種資料。首先把各年的地理高考卷、會考卷拿來分析。當(dāng)年高考甫一結(jié)束,立刻找來報紙上刊登的卷子,先規(guī)定時間做起來,不錯,感覺和成績都很好,對自己上課更有信心了。我還和本?；瘜W(xué)的一位老師交流,她說自己現(xiàn)在做化學(xué)高考卷一般都能得滿分,我心說,當(dāng)然得這樣了,否則就不是學(xué)這個專業(yè)出身的了。那么,我理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)這個地理專業(yè)的學(xué)生們也應(yīng)該和我得差不多分?jǐn)?shù)吧。哪知~~出乎預(yù)料,他們多數(shù)人不會做高考試題!想不通,學(xué)了近四年大學(xué)的地理,居然高中題目不會!學(xué)生們跟我嘆:國家規(guī)定中學(xué)地理開設(shè)的學(xué)段,在農(nóng)村中學(xué)很少執(zhí)行,有的人中學(xué)6年只學(xué)過2年地理,還有很多人高考是服從志愿學(xué)地理的,所以不行。三年來專業(yè)課程是聽得懂,但碰到高考題完全不是那么回事!(我本人高考時地理雖然不考,但那時中學(xué)地理開全的,高中地理老師課上得好,也抓得緊,后來也是憑自己興趣選學(xué)地理專業(yè)的,感謝初中、高中的地理老師!)看來,問題不僅有先前地理基礎(chǔ)薄弱的原因,也出在理論教學(xué)和實踐能力脫節(jié)上。
暑假,我的備課是這樣的:在中國知網(wǎng)上,把所有能找到的地理問題解決、地理考試評析等有關(guān)的和近似的資料全部打開,一一閱讀,把三、五年來凡是發(fā)表的文章都讀遍了,有價值的下載下來,精華的論述成為教案講義的一部分,思考地理考試評價的現(xiàn)狀問題,忽然有了一種沖動:課程就是實踐,課程就是研究,是否可以圍繞課程教學(xué)做更深入的課題研究呢?
時間飛逝,地理師范專業(yè)的畢業(yè)生參加教師準(zhǔn)入考試通過率大幅上升。這期間我的授課有過反復(fù),曾經(jīng)上得學(xué)生很累聽不懂,連自己都不滿意,我甚至發(fā)牢騷說這門課太難不好教,確實,有那么一兩次,在50分鐘的課堂上講題目思考講得自己都最后頭疼了(大腦高度運轉(zhuǎn)啊)。書記和教研室主任在我覺得最難時給了鼓勵,以自己的親身體會讓我看到課程的重要性。我的思考也漸有雛形:如果做課題,不能僅僅研究地理高考會考,而要在更高的研究層次、更廣的范圍幫助學(xué)生解決地理專業(yè)問題能力的培養(yǎng),這肯定不是只靠一門課程授課就可以解決的,也就是我要進(jìn)行的不是教研而是科研。不僅不能只依賴這門課提升師范生的問題解決水平,而且在教師成長的各階段也都會面臨不斷提高問題解決水平的客觀要求。與幾位中學(xué)教師交換過這方面的意見后,大家都覺得確實有必要加以研究,因此申報課題的想法就縈繞腦際,最終在2008年以“地理教師專業(yè)問題解決能力培養(yǎng)研究”為題申請立項了課題。
而今,研究已至一個階段,所授的那門課還又出現(xiàn)了新的情況有待關(guān)注,但是我覺得有研究做后盾,我的教學(xué)更有底氣了。
【“地理問題研究”教學(xué)反思】相關(guān)文章：
★ 高考地理熱點知識
★ 高考地理答題策略
