高考作為全國高級別選拔考試,其試題的命制都經(jīng)過命題專家的反復(fù)研究,試題呈現(xiàn)形式新穎、材料選擇科學(xué)、設(shè)問角度巧妙,能準確反應(yīng)課程設(shè)置的目標和要求。試題的呈現(xiàn)形式、材料選擇、設(shè)問角度都必須服務(wù)于命題意圖。這也為我們準確領(lǐng)會命題意圖提供了必要和可能。
從某種意義上講學(xué)生審題、答題的過程就是命題的逆過程。準確領(lǐng)會命題意圖可以有效提高答題速度并提高正確率。然而,許多考生由于不能正確領(lǐng)會命題意圖,時常陷入解題誤區(qū)。甚至一些教師也因誤解命題意圖,僅從字面上理解題意,在一些問題上爭論不休,也可能對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。本文將以幾道高考試題為例,談一談?wù)_領(lǐng)會命題意圖的問題。
誤解一:錯將命題者要通過試題告訴考生的信息,理解為需要考生判斷正誤的信息
2008年高考文科綜合全國卷I,第5、6、7題是一道構(gòu)思新穎、設(shè)計巧妙,對考生解讀和提取信息能力要求較高的題目。
例1:(2008年高考文科綜合全國卷I)產(chǎn)業(yè)重心是區(qū)域產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值空間分布的重心。圖1示意中國三次產(chǎn)業(yè)重心的經(jīng)、緯度變化(不含臺灣、香港、澳門的統(tǒng)計資料)。完成5~7題。
5.圖中①、②、③線依次代表
A.第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)
B.第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)
C.第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)
D.第三產(chǎn)業(yè)、第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)
圖1
6.從產(chǎn)業(yè)重心的緯度變化看
A.三次產(chǎn)業(yè)重心均向北移動 B.第一產(chǎn)業(yè)重心移動最快
C.第二產(chǎn)業(yè)重心移動最快 D.第三產(chǎn)業(yè)重心移動最快
7.自1985年至2003年,產(chǎn)業(yè)重心移動的趨勢是
A.第二產(chǎn)業(yè)向東南 B.第二產(chǎn)業(yè)向東北
C.第一產(chǎn)業(yè)向東南 D.第三產(chǎn)業(yè)向東南
這組題圖形形式新穎,是由一幅產(chǎn)業(yè)重心移動圖拆解而成。
第5題:試題要求考生判斷圖中①、②、③號產(chǎn)業(yè)與第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)關(guān)系。許多考生在解決這個問題時,先試圖提取教材中關(guān)于與第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)重心移動情況的有關(guān)知識,再確定產(chǎn)業(yè)編號與各產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)關(guān)系,但是高中現(xiàn)行教材對于第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的重心轉(zhuǎn)移問題并沒有明確敘述,于是許多考生因此陷入思維混亂,從而導(dǎo)致判斷錯誤。
其實命題者通過選項的設(shè)置,已經(jīng)暗示了命題意圖。在四個選項設(shè)置中,只有一個選項,即B選項符合③號產(chǎn)業(yè)為第一產(chǎn)業(yè)。而③號產(chǎn)業(yè)重心移動不明顯判斷起來比較容易。命題者要考查的是第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)特征,即農(nóng)業(yè)的地域性特征。教材關(guān)于第一產(chǎn)業(yè)的特征有明確表述,其受自然條件的影響大,地域性特征明顯,因此產(chǎn)業(yè)重心一般不會出現(xiàn)大的移動。明確這一點,就可以比較容易地判斷出③號產(chǎn)業(yè)為第一產(chǎn)業(yè)。如果領(lǐng)會到命題者的這一命題意圖,此題就比較簡單了。
①號產(chǎn)業(yè)為第二產(chǎn)業(yè),②號產(chǎn)業(yè)為第三產(chǎn)業(yè),是命題者要通過考生判斷出③號產(chǎn)業(yè)為第一產(chǎn)業(yè)告訴考生的一個結(jié)論,并不需要考生利用所學(xué)知識進行判斷。通過試題告訴考生這個結(jié)論,是為后面的第6題和第7題提供設(shè)問基礎(chǔ),同時也是為了考查考生現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)行高中教材并不能提供直接判斷出①號產(chǎn)業(yè)為第二產(chǎn)業(yè),②號產(chǎn)業(yè)為第三產(chǎn)業(yè)的明確信息,考生也不可能運用所學(xué)知識進行直接判斷?？墒窃S多考生誤解了命題意圖,花費在直接判斷第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)重點移動方向上花費太多時間和精力,陷入解題誤區(qū)。后面的題目又必須以這一題的正確解答為基礎(chǔ),導(dǎo)致全盤皆輸。
第6題:根據(jù)右圖比較容易判斷出,①號產(chǎn)業(yè)重心移動最快?？墒怯捎谇耙坏李}判斷錯誤,進而致使此題跟著出錯。第7題:在明確經(jīng)緯度變化的意義的前提下,判斷①號產(chǎn)業(yè)重心向西南方向移動,②號產(chǎn)業(yè)重心向東南方向移動,③號產(chǎn)業(yè)重心移動不明顯,略向北移,并不是特別困難,考生判斷錯誤,還是由于第5題判斷錯,此題也跟著犯錯。
誤解二:偏離命題者的考查本意,將分析重點引向試題背景材料的深層解讀
例2:圖2中a是經(jīng)線,Q點為晨昏線與該經(jīng)線的交點。
完成8~11題
8.略
9.若Q地的地方時為2時30分,則Q地的緯度可能為
A.30°~40° B.45°~55°
C.5°~l 5° D.60°~70°
10.當Q地位于北半球低緯時,可能的月份及時刻是
A.12月、17時 30分 B.9月、17時
圖3
C.6月、4時30分 D.4月、5時
11.一年之內(nèi)每天同一時刻(6時、18時除外),Q點在該經(jīng)線上
A.密集分布于南北回歸線之間 B.均勻分布于整條經(jīng)線
C.密集分布于南北極圈之間 D.集中分布于南北兩個區(qū)間
第9和第10題,命題者實際上只是要考查考生對教材中幾條特殊緯線晝長的記憶,因為中學(xué)教材不要求學(xué)生掌握不同緯度在不同季節(jié)的晝長計算?？墒窃S多考生都試圖進行估算,這其實是誤解了命題者的命題意圖。
第9題是一個考查獲取和解讀信息能力的題目,只要記住教材中高度地區(qū)夏至日各緯度晝長(赤道終年晝長為12小時、20°緯線最大晝長13小時13分、40°緯線最大晝長14小時51分、60°緯線最大晝長18小時29分),可以肯定Q地的緯度在60°-70°。
第10題實際上與第9題考查的是同一個問題,即:不同季節(jié),不同緯度晝長。只是變換了設(shè)問方式而已。9月份,在9月23日前,太陽直射北半球,北半球晝長夜短,在9月23日以后,太陽直射南半球,但離赤道很近,晝長接近12時。排除B選項。C、D選項,解答思路與第9題一樣,用同樣方法排除?？墒窃S多考生試圖進行估算,以為在同一時間隨緯度變化,晝長是均勻變化的。其實根據(jù)教材中各緯度晝長數(shù)據(jù)就可以看出,同一時間隨緯度變化,晝長并不是均勻變化的。20°緯線最大晝長與40°緯線最大晝長相差1小時38分,而40°最大晝長與60°緯線最大晝長相差卻有3小時28分。
第11:這是一道非常精彩的試題。難度很大。但如果正確領(lǐng)會命題意圖,采用特殊值法,就可以快速準確地得出正確答案。題干中有“6時、18時除外”這一限制條件,我們就假設(shè)為每天6時和18時,只有這兩個時刻,Q點才可能在赤道上,既然排除了這兩個時刻,也就排除了Q點在赤道上的可能,直接排除A、B選項。再利用前面試題結(jié)論,Q點可以分布在極圈之外的地點,排除C選項,可以快速而準確地得出正確答案D。
可是許多考生在分析這道試題時沒有準確領(lǐng)會命題意圖,沒有使用排除法,而使用窮舉法,試圖對命題的背景材料進行深層解讀,陷入解題誤區(qū)。
誤解三:錯將命題者創(chuàng)設(shè)的試題情境,理解為實際情境,忽視答題的限制條件
例3:(2004年高考廣東地理卷)位于甲地的一支古代商船隊,利用風力,前往乙、丁兩地貿(mào)易之后順利返回原地。讀下圖根據(jù)所學(xué)知識回答7~9題。
7.略
8.從乙地經(jīng)丙地,前往丁地貿(mào)易必須
圖4
A、在北半球夏季出發(fā),經(jīng)丙地直航到丁地
圖3
B、在南半球夏季出發(fā),經(jīng)丙地直航到丁地
C、在北半球夏季出發(fā),航行到丙地等候下一個風季
D、在南半球夏季出發(fā),,航行到丙地等候下一個風季
9.這支商隊完成整個航行至少需要
A、半年
; B、一年半 C、二年半 D、三年半
這道題在高考之后爭論也非常多。命題者在題干中給出“位于甲地的一支古代商船隊,利用風力,前往乙、丁兩地貿(mào)易之后順利返回原地”的材料,是命題者根據(jù)考查意圖而創(chuàng)設(shè)的一個試題情境,其考查意圖是東亞季風、東南亞的季風以及氣壓帶風帶的移動問題。
可是很多人誤解了命題意圖。在爭論之中,查找了許多古代中國與東南亞之間航海與商業(yè)貿(mào)易的資料,試圖將這道題同實際的航海與商業(yè)貿(mào)易掛上鉤,在教堂過程中給學(xué)生補充很多這方面的知識。然而,命題者在題干材料中給答題設(shè)定的限制條件:“利用風力”,就已經(jīng)告訴了我們,這只是命題者為試題設(shè)計創(chuàng)設(shè)的一個試題情境而不是一次實際航行活動的再現(xiàn)。因為古代航海并可能單純“利用風力”,它還要考慮到流浪等許多復(fù)雜因素。
還有人將注意力集中到北印度洋及馬六甲海峽洋流方向上,甚至在馬六甲海峽洋流到底是受季風(信風)影響的風海流還是北印度洋洋流影響的補償流上爭論不休,這顯然是忽視了“利用風力”這一限制條件。實際上,此題根本不需要考慮洋流問題。
正確的分析過程應(yīng)該是:8、乙地位于東南亞,丁地位于印度半島,從乙地經(jīng)丙地,前往丁地要途徑馬六甲海峽進入北印度洋海區(qū)。在乙地北半球夏季出發(fā),南半球東南信風北移影響馬六甲海峽,這樣可以順利通過馬六甲海峽;從丙到丁,要等到下一個風季,即北印度洋盛行東北季風時才行。9、甲到乙航行時選擇冬季,乙到丙航行時選擇夏季,丙到丁航行時選擇冬季,丁到甲返航時選擇夏季,畫圖分析可以看出完成整個航程至少需要一年半的時間
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