前言:通過這次高中教學(xué)視導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)在評課方面,存在很多問題,如怎么評?從哪些角度去點評?不同的個體,他的觀察的角度不同,即評價的視角不同,結(jié)果就有差別?不管怎樣,我想各校在開展校本教研時,正確評價一節(jié)課,應(yīng)該既可以促進授課的老師的教學(xué)水平的提高,也可以促進評課老師教學(xué)水平的提升。
聽是評的基礎(chǔ),評是對聽的提煉。一是聽課要關(guān)注教師的活動、學(xué)生的活動、設(shè)計的意圖、目標(biāo)的達(dá)成、師生的互動等方面;二是評課時要從學(xué)生的地理學(xué)科能力是否得到了真正的發(fā)展,教學(xué)的三維目標(biāo)是否得到有效落實,對課堂教學(xué)內(nèi)容把握是否準(zhǔn)確,尤其是對重點、難點的把握,課堂上的師生互動是否真的有效,教師在對教學(xué)內(nèi)容把握基礎(chǔ)上的問題設(shè)置能力和板圖等基本功,課堂教學(xué)有沒有特色和創(chuàng)造性等方面進行觀察。
教學(xué)案例,或許對大家有借鑒作用。下面的一個案例,是我在教學(xué)中做的,希望對大家有借鑒價值觀,也期待著與大家共同交流,共促亳州地理教育之發(fā)展。
一、如何把握有效地理教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)?
(五)科學(xué)運用課程資源
案例:
課題:撒哈拉以南的非洲
師:(投影圖片)一群瘦骨嶙峋的非洲兒童。
師:“同學(xué)們,從圖片中你能看到什么?”
生:“貧窮、饑餓、苦難、……”,學(xué)生們踴躍回答。
師:“對,那么你們知道為什么這個地區(qū)會貧窮落后呢?本區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況如何呢?造成糧食問題日益嚴(yán)重的自然原因有哪些?”(一系列問題讓學(xué)生們睜大了眼睛看著我,但充滿了渴望。)
自評:以圖片導(dǎo)入,易于激發(fā)學(xué)生直觀、形象的思考,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛。
農(nóng)村教師:學(xué)生的回答與教師的總結(jié)之間缺乏有機聯(lián)系,從“貧窮、饑餓、苦難”到下面的三個問題,再到導(dǎo)入課題,有點突然。
教研組長:“對,那么你們知道為什么這個地區(qū)會貧窮落后呢?本區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況如何呢?造成糧食問題日益嚴(yán)重的自然原因有哪些?”這三個問題間缺乏有機聯(lián)系,由這三個問題導(dǎo)入,有點突然。
城市教師:從建構(gòu)主義的角度講,一是應(yīng)注意知識間的生成和聯(lián)系,降低難度利于動態(tài)的生成;二是應(yīng)關(guān)注因課堂的開放性和學(xué)生的差異性而生成的動態(tài)的課程資源,實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機統(tǒng)一。
教研員:地理學(xué)有兩個重要特征,即地域性和綜合性。我認(rèn)為,一是應(yīng)該把投影圖片(一群瘦骨嶙峋的非洲兒童)與撒哈拉以南的非洲的地圖進行有效地鏈接,讓學(xué)生能夠從地圖上知道圖片的空間位置;二是對學(xué)生的回答應(yīng)進行即時點評,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是通過提出三個問題,進入導(dǎo)入課題,學(xué)生來不及思考,也沒法思考。
針對最后一句的導(dǎo)入,如果我來上這節(jié)課,我會這樣點題:“同學(xué)們,非洲地區(qū)的兒童這么貧窮、饑餓,我們一起來分析該地區(qū)貧窮、落后、饑餓的原因,幫助他們擺脫饑餓、貧窮、苦難,好嗎?”
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