從2001年秋起,我國《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》開始分批進行實驗。2003-2004年,教育部啟動了課程標準的修訂工作,成立地理課程標準修訂組。在近十年的時間里,教育部組織進行大規(guī)模的問卷和座談調(diào)查,調(diào)查范圍涉及全國29個省級行政單位的42個國家級實驗區(qū),在廣泛聽取各方意見的基礎上,2011年初,修訂組對實驗稿進行修改,形成正式稿。
一、對《義務教育地理課程標準(實驗稿)》的總體評價
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結果顯示,實驗區(qū)的地理教師對于實施多年的義務教育地理課程改革給予了積極的評價。對于地理課程的基本理念、設計思路、課程目標(“知識與技能”目標、“過程與方法”目標、“情感態(tài)度與價值觀”目標)、內(nèi)容標準、實施教學建議、評價建議等方面的設計和安排,70%至90%的教師認為“好”和“較好”。
在座談調(diào)查時,教師們認為,“從總體來看,這是一次成功的改革”,課程標準“充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢以及學生、學科和社會發(fā)展對地理課程所提出的新要求”,能夠“突出重點,培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會責任心和環(huán)境倫理觀”,“課程標準設計有重大突破,提升了地理教育在國民素質(zhì)教育中的價值”,“課程標準的亮點是:緊扣時代脈搏;教學理念先進;課程評價富有創(chuàng)新性;教學內(nèi)容結構設計靈活;有利于學生的發(fā)展;目標陳述指導性強”。教師們普遍認為,“隨著實驗的深入,明顯感到對地理課程標準的把握比開始時更準確、理解更深刻,也更能體會到課程改革的必要性和有效性”。并且,他們認為“課程標準設計思路新穎、目標明確,課程內(nèi)容突出了地理學科的地域性和綜合性的特點,強調(diào)培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念”,“教學內(nèi)容的體系結構靈活,指導性強,令人耳目一新”。
同時,實驗區(qū)地理教師也提出了課程標準本身及其在具體實施中存在的一些問題,如:“部分內(nèi)容標準不夠明確,教學深度和廣度難以把握”;部分“活動建議”實施困難較大,野外實踐活動受到安全等因素的影響,存在一定的困難;教學設備條件的限制,尤其是對于農(nóng)村地區(qū),是一個普遍面臨的困難;實踐中評價方式與傳統(tǒng)考試形式之間存在矛盾,尤其是對于學生學習過程評價,地理教師所教班次多,學生數(shù)量大,在時間和精力上都感到緊張;建議建立專門的部門為教學提供各種配套的教學資源服務,如教學資源庫、課件庫、標本庫、圖片庫以及學生活動基地、學生試驗基地等等。教師們還提出了400多條包括文字、標點在內(nèi)的具體修改意見。實驗區(qū)地理教師的寶貴意見為課程標準的修訂奠定了堅實的基礎。
二、修訂的基本原則和總體思路
(一)基本原則
課程標準的修訂以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神為指導,突出地理課程在培養(yǎng)有社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力的公民方面的獨特價值,很好地體現(xiàn)了社會主義核心價值體系,有利于鞏固和深化新一輪課程改革的理念,同時注意減輕學生過重的負擔。
(二)總體思路
根據(jù)實驗區(qū)的調(diào)查結果,修訂工作的總體思路是保持原來課程標準的基本設計,課程標準文本的框架結構、課程內(nèi)容的體系結構、“內(nèi)容標準”的呈現(xiàn)方式以及“內(nèi)容標準”的表述方式、“實施建議”的基本組成等均保持不變。
三、修訂的主要內(nèi)容
(一)強化國家對基礎教育人才培養(yǎng)的基本要求
首先,審視課程標準中對社會主義核心價值體系在本學科中的滲透情況。根據(jù)地理課程的特點,社會主義核心價值體系主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生形成科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀,加強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感以及在課程標準中體現(xiàn)時代精神。在課程標準中,這一點突出體現(xiàn)在“課程性質(zhì)”的“思想性”中。地理課程的“思想性”是指“地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題,闡明科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想教育的內(nèi)容?！蓖瑫r,在“課程目標”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”,把“和諧”的概念引入地理課程。
其次,注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念。例如,在修訂后的“前言”中,提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗層次,增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力”;在“課程性質(zhì)”中增加“生活性”的內(nèi)容,再次強調(diào)“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際,突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題,有助于提升學生的生活質(zhì)量和生存能力”;在“教材編寫建議”中,增加“突出能力培養(yǎng),發(fā)揮教科書的學法引導功能”一條,突出了地理教材要為學生學習服務的理念;在“課程資源開發(fā)與利用建議”中,增加了“利用學生學習經(jīng)驗資源”,突出地理教學中要真正關注、利用學生學習體驗的要求。這些都是為了鞏固和深化新課程“以學生為本”的理念。
再次,進一步引導人才培養(yǎng)模式的變革,以能力為重,培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。修訂后的課程標準“前言”中指出,地理課程“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的有責任感的公民”;在“課程性質(zhì)”中,增加了“實踐性”,以便在實施中,能夠引導教學關注對學生實踐能力的培養(yǎng)。
(二)進一步闡明義務教育地理課程的性質(zhì)、理念和目標
對“前言”部分的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標進行部分調(diào)整和修訂,增強了課程標準的時代性和先進性。修訂后的課程標準仍將地理課程的性質(zhì)定義為“兼有自然學科和社會學科的性質(zhì)的基礎課程”,不同的是補充了五個特征:區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性,以便幫助地理教師更好地把握義務教育課程的性質(zhì)并在教學中予以體現(xiàn)?！罢n程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條?！皩W習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念,比以前闡述得更為簡潔、明晰;“構建開放的地理課程”則強調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用、注重多樣的地理學習方式。實驗稿中的“構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程”、“改變地理學習方式”、“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”等3條理念的相關內(nèi)容,分別并入課程標準第四部分“實施建議”中的“教學建議”“評價建議”“課程資源開發(fā)與利用建議”之中進行闡述。
地理課程總目標中增添了一小段文字:“下面從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實施過程中是一個有機的整體?！睆娬{(diào)總目標是一個宏觀的、綜合的目標,不能機械、教條地加以肢解?！爸R與技能”和“過程與方法”兩方面的修訂主要集中在對目標闡述的前后順序和文字表述上。“情感態(tài)度與價值觀”目標增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”、“增強防范自然災害”、“遵守相關法律法規(guī)的意識”等內(nèi)容。已故中國科學院資深院士吳傳鈞先生曾經(jīng)在審定地理課程標準時說過,“因地制宜”是經(jīng)濟地理學的一條重要原則,對于我國的社會主義經(jīng)濟建設作用很大,要大力宣傳。這次在義務教育階段地理課程標準中補充這一條目標,而且是屬于“價值觀”領域的目標,體現(xiàn)了對“因地制宜”原則的重視。增加的其他內(nèi)容則反映了近些年社會發(fā)展對強化學生“尊重自然、與自然和諧相處”等價值觀的迫切要求。與此相對應,課程內(nèi)容部分也進行了一些調(diào)整,例如,“地球與地圖”部分將“提出證據(jù)說明地球是個球體”這一條“標準”修訂為“了解人類認識地球形狀的過程”;中國地理部分將“說出我國人口總數(shù),運用有關數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢,說出我國的人口國策”這條“標準”修訂為“運用有關數(shù)據(jù)說明我國人口增長趨勢,理解我國的人口國策”,均突出了情感態(tài)度價值觀的課程目標。
(三)刪減不適合初中地理教學的內(nèi)容
修訂后的課程標準刪減了一些內(nèi)容,這些內(nèi)容或是因為實驗證明該內(nèi)容相對難度較大,不適合初中階段學生的年齡,或者因為與其他學科有重合,而在其他學科學習更恰當。例如,在“世界地理”部分刪去“運用數(shù)據(jù)和實例,說出發(fā)展中國家和發(fā)達國家發(fā)展水平的差異”、“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”、“運用有關資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境與發(fā)展等問題”、“通過實例說明某大洲內(nèi)部的經(jīng)濟發(fā)展水平是不平衡的”等內(nèi)容;“中國地理”部分刪去“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”、“根據(jù)有關資料,說出支柱產(chǎn)業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的帶動作用”等的內(nèi)容;“用實例說明高新技術產(chǎn)業(yè)在工業(yè)發(fā)展中的作用”的標準要求過高,修改為“了解我國高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況”。
在確定具體的刪減內(nèi)容時,一方面要根據(jù)實驗區(qū)教師的意見,另一方面也考慮刪減該項內(nèi)容是否會對學生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。以原“世界地理”中“運用數(shù)據(jù)和實例,說出發(fā)展中國家和發(fā)達國家發(fā)展水平的差異”的內(nèi)容為例,該項內(nèi)容在實際教學中遇到不少困難,究其原因,是因為“發(fā)達國家”和“發(fā)展中國家”的事實隨時代發(fā)展不斷變化,這兩個概念在實際中使用存在模糊不清的狀況,有些經(jīng)常講到的大國,人們都很難確切地將其劃到某個國家分類中。這樣的概念還要求學生“運用數(shù)據(jù)和實例”學習就更加困難,而刪減這樣的內(nèi)容并不會對初中學生地理認知結構的形成造成缺陷,所以修訂時做了刪減。
再例如,“世界地理”部分刪除了“說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用”,就是考慮到該內(nèi)容與其他學科內(nèi)容有交叉且地理性不強的問題。
(四)明確或細化標準的要求
此次修訂中,對實驗區(qū)教師認為表述得不夠清晰的一些“內(nèi)容標準”加以修訂,對部分“內(nèi)容標準”的文字表述以及行為動詞的選用做了修飾。
根據(jù)實驗區(qū)教師的反饋意見,這次修訂修改了一些內(nèi)容標準的表述方式,分解了某些標準,以便教師更好地理解和使用。“中國地理”中“說出長江、黃河的概況”這條“標準”被認為過于籠統(tǒng),不便于教師把握,這次修訂為“運用地圖和資料,說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響”。
(五)適當補充必要的內(nèi)容
在初中學生可以接受的前提下,考慮到有利于學生地理學習和身心發(fā)展,更好地反映現(xiàn)代社會科技發(fā)展的需求,課程標準適當補充增加了學生生活和終身發(fā)展必需的,以及反映我國社會主義建設最新成果、國家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。例如,“地球與地圖”部分“地球和地球儀”單元增加了一條“標準”——“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”,鼓勵學生進行體驗學習和動手實踐;在“中國地理”中的“自然環(huán)境與自然資源”單元,補充了“歸納我國外流河、內(nèi)流河的分布特征”以及“了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家”兩項要求,因為關于外流河、內(nèi)流河及如何因地制宜地利用水資源的知識和有關我國自然災害的國情,對于學生的生活及終身發(fā)展都是非常有用的;補充了“科學技術在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”,也是為了使學生了解科技發(fā)展在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要性。
(六)重新整合“活動建議”
“課程內(nèi)容”部分的“活動建議”是課程標準實驗稿修訂幅度較大的部分,主要解決了原有“活
動建議”比較零散的問題。修訂后的“活動建議”先用一句話概括與相關部分內(nèi)容最適合的活動方式,再列舉一些具體建議。例如,在“地球與地球儀”部分,“活動建議”為:“開展地理觀測、動手制作等活動。例如,觀察不同季節(jié)(或一天內(nèi))太陽光下物體影子方向和長度的變化;用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型?！?/p>
(七)增強“實施建議”的針對性和可操作性
“實施建議”仍從“教學建議”、“評價建議”、“教材編寫建議”和“課程資源開發(fā)與利用建議”四個方面進行闡述,只是順序有所調(diào)整。修訂后的“實施建議”增強了課程基本理念和課程目標的相關性和可操作性。
“教學建議”強調(diào)了地理課程的實施“關鍵在于教師的教學”和課程標準的作用,指出教學中“尤其要注意突出地理學科特點,靈活運用多種教學方式方法,充分重視地理信息資源和信息技術的利用,關注培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力”,并從“突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”、“選擇多種多樣的地理教學方式方法”、“重視地理信息載體的運用”、“關注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力”四個方面進行了具體的闡述。修訂后的課程標準刪去了原有的教學“案例”,改用舉例的方式。
“評價建議”部分根據(jù)實驗區(qū)教師和課程評價專家的意見進行了重寫,從“根據(jù)地理課程目標和課程內(nèi)容標準確定評價標準”、“評價方法的選擇與使用”、“評價的實施”、“評價結果的解釋”四個方面展開闡述,提出“地理學習的評價應注重多途徑收集信息,準確反映學生地理學習的結果及過程,激勵學生有效地學習,幫助教師改進教學”;強調(diào)“評價應以本標準中的課程目標和內(nèi)容標準為依據(jù),體現(xiàn)課程基本理念,全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化”;建議“評價時,既要關注學生的學習結果,更要關注學生的學習過程,強化評價的診斷和發(fā)展功能,弱化評價的甄別和選拔功能”;指出“評價應注重評價目標全面性、評價手段多樣化,實現(xiàn)形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合”。與“教學建議”一樣,“評價建議”部分也刪除了原有的評價“案例”。通過舉例,對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價分別進行了剖析。建議的評價方法有“紙筆測驗評價方法”、“檔案袋評價方法”、“觀察評價方法”等?！霸u價建議”最后指出:“給學生作出評價結論的最終目的是為學生的成功學習創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,使學生從評價中得到成功的體驗,從而激發(fā)學生的學習動力,使他們積極參與學習活動,以達到促進學生發(fā)展,提高教育質(zhì)量的目的?！?/p>
“教材編寫建議”修訂后明確指出,地理教材不僅僅是指教科書或課本,還包括“教師教學用書、地理圖冊等”,但課程標準的“教材編寫建議”以對地理教科書的編寫建議為主,提出地理教科書的編寫,要“使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學和學生主動學習的最基本的教學資源”?！敖滩木帉懡ㄗh”仍從五個方面闡述,但具體表述進行了修訂,改為“建立合理的內(nèi)容結構”、“選擇聯(lián)系學生實際反映時代特征的素材”、“設計有一定彈性的教學內(nèi)容”、“突出能力培養(yǎng),發(fā)揮教科書的學法引導功能”和“采用符合學生身心特點和接受能力的內(nèi)容呈現(xiàn)方式”,更加明確地理教科書在培養(yǎng)學生學習能力方面的作用。
修訂后的“課程資源的開發(fā)與利用建議”在闡述“建設學校地理課程基本資源庫”時,增加了“有條件的學?？梢耘渲玫乩韺Ｓ媒淌摇⒌乩韴@等,以適應社會發(fā)展、科技進步和地理教學自身發(fā)展的需要”的要求;新增了以“利用計算機網(wǎng)絡資源”為標題的建議,指出“有條件的教師可以從計算機網(wǎng)絡上獲取各種適用于地理教學的電子資源,如地理圖像、地理視頻、地理動畫、地理書籍、電子教案等。網(wǎng)絡資源的特點是形式多樣、數(shù)量巨大、獲取方便、內(nèi)容新穎、成本較低,是地理教學極為重要的資源庫”,體現(xiàn)了新課程“構建開放的地理課程”、“關注現(xiàn)代信息技術對地理課程的影響”等課程理念的綜合精神,并為地理教師如何有效開發(fā)和利用地理課程資源提供了具體的建議。^
陳澄,華東師范大學教授,原中國教育學會地理教學專業(yè)委員會理事長,義務教育地理課程標準研制和修訂組負責人之一;林培英,首都師范大學資源環(huán)境與旅游學院地理系主任,教授,博士生導師,中國教育學會地理教學專業(yè)委員會副理事長,義務教育地理課程標準研制組和修訂組核心成員。
從2001年秋起,我國《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》開始分批進行實驗。2003-2004年,教育部啟動了課程標準的修訂工作,成立地理課程標準修訂組。在近十年的時間里,教育部組織進行大規(guī)模的問卷和座談調(diào)查,調(diào)查范圍涉及全國29個省級行政單位的42個國家級實驗區(qū),在廣泛聽取各方意見的基礎上,2011年初,修訂組對實驗稿進行修改,形成正式稿。
一、對《義務教育地理課程標準(實驗稿)》的總體評價
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結果顯示,實驗區(qū)的地理教師對于實施多年的義務教育地理課程改革給予了積極的評價。對于地理課程的基本理念、設計思路、課程目標(“知識與技能”目標、“過程與方法”目標、“情感態(tài)度與價值觀”目標)、內(nèi)容標準、實施教學建議、評價建議等方面的設計和安排,70%至90%的教師認為“好”和“較好”。
在座談調(diào)查時,教師們認為,“從總體來看,這是一次成功的改革”,課程標準“充分體現(xiàn)了課程改革的新趨勢以及學生、學科和社會發(fā)展對地理課程所提出的新要求”,能夠“突出重點,培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新精神、社會責任心和環(huán)境倫理觀”,“課程標準設計有重大突破,提升了地理教育在國民素質(zhì)教育中的價值”,“課程標準的亮點是:緊扣時代脈搏;教學理念先進;課程評價富有創(chuàng)新性;教學內(nèi)容結構設計靈活;有利于學生的發(fā)展;目標陳述指導性強”。教師們普遍認為,“隨著實驗的深入,明顯感到對地理課程標準的把握比開始時更準確、理解更深刻,也更能體會到課程改革的必要性和有效性”。并且,他們認為“課程標準設計思路新穎、目標明確,課程內(nèi)容突出了地理學科的地域性和綜合性的特點,強調(diào)培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念”,“教學內(nèi)容的體系結構靈活,指導性強,令人耳目一新”。
同時,實驗區(qū)地理教師也提出了課程標準本身及其在具體實施中存在的一些問題,如:“部分內(nèi)容標準不夠明確,教學深度和廣度難以把握”;部分“活動建議”實施困難較大,野外實踐活動受到安全等因素的影響,存在一定的困難;教學設備條件的限制,尤其是對于農(nóng)村地區(qū),是一個普遍面臨的困難;實踐中評價方式與傳統(tǒng)考試形式之間存在矛盾,尤其是對于學生學習過程評價,地理教師所教班次多,學生數(shù)量大,在時間和精力上都感到緊張;建議建立專門的部門為教學提供各種配套的教學資源服務,如教學資源庫、課件庫、標本庫、圖片庫以及學生活動基地、學生試驗基地等等。教師們還提出了400多條包括文字、標點在內(nèi)的具體修改意見。實驗區(qū)地理教師的寶貴意見為課程標準的修訂奠定了堅實的基礎。
二、修訂的基本原則和總體思路
(一)基本原則
課程標準的修訂以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神為指導,突出地理課程在培養(yǎng)有社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力的公民方面的獨特價值,很好地體現(xiàn)了社會主義核心價值體系,有利于鞏固和深化新一輪課程改革的理念,同時注意減輕學生過重的負擔。
(二)總體思路
根據(jù)實驗區(qū)的調(diào)查結果,修訂工作的總體思路是保持原來課程標準的基本設計,課程標準文本的框架結構、課程內(nèi)容的體系結構、“內(nèi)容標準”的呈現(xiàn)方式以及“內(nèi)容標準”的表述方式、“實施建議”的基本組成等均保持不變。
三、修訂的主要內(nèi)容
(一)強化國家對基礎教育人才培養(yǎng)的基本要求
首先,審視課程標準中對社會主義核心價值體系在本學科中的滲透情況。根據(jù)地理課程的特點,社會主義核心價值體系主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生形成科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀,加強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感以及在課程標準中體現(xiàn)時代精神。在課程標準中,這一點突出體現(xiàn)在“課程性質(zhì)”的“思想性”中。地理課程的“思想性”是指“地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題,闡明科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想教育的內(nèi)容?！蓖瑫r,在“課程目標”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”,把“和諧”的概念引入地理課程。
其次,注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念。例如,在修訂后的“前言”中,提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗層次,增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力”;在“課程性質(zhì)”中增加“生活性”的內(nèi)容,再次強調(diào)“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際,突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題,有助于提升學生的生活質(zhì)量和生存能力”;在“教材編寫建議”中,增加“突出能力培養(yǎng),發(fā)揮教科書的學法引導功能”一條,突出了地理教材要為學生學習服務的理念;在“課程資源開發(fā)與利用建議”中,增加了“利用學生學習經(jīng)驗資源”,突出地理教學中要真正關注、利用學生學習體驗的要求。這些都是為了鞏固和深化新課程“以學生為本”的理念。
再次,進一步引導人才培養(yǎng)模式的變革,以能力為重,培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。修訂后的課程標準“前言”中指出,地理課程“利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的有責任感的公民”;在“課程性質(zhì)”中,增加了“實踐性”,以便在實施中,能夠引導教學關注對學生實踐能力的培養(yǎng)。
(二)進一步闡明義務教育地理課程的性質(zhì)、理念和目標
對“前言”部分的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標進行部分調(diào)整和修訂,增強了課程標準的時代性和先進性。修訂后的課程標準仍將地理課程的性質(zhì)定義為“兼有自然學科和社會學科的性質(zhì)的基礎課程”,不同的是補充了五個特征:區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性,以便幫助地理教師更好地把握義務教育課程的性質(zhì)并在教學中予以體現(xiàn)?！罢n程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條?！皩W習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念,比以前闡述得更為簡潔、明晰;“構建開放的地理課程”則強調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用、注重多樣的地理學習方式。實驗稿中的“構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程”、“改變地理學習方式”、“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”等3條理念的相關內(nèi)容,分別并入課程標準第四部分“實施建議”中的“教學建議”“評價建議”“課程資源開發(fā)與利用建議”之中進行闡述。
地理課程總目標中增添了一小段文字:“下面從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。”強調(diào)總目標是一個宏觀的、綜合的目標,不能機械、教條地加以肢解?！爸R與技能”和“過程與方法”兩方面的修訂主要集中在對目標闡述的前后順序和文字表述上。“情感態(tài)度與價值觀”目標增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”、增強防范自然災害”
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