高中地理教材幾乎每課后面都有“活動課”的題型,這正是新一輪課程改革的目標之一,就是要改變學生被動接受的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習要求課堂教學也是探究式的,下面就此談談自己的看法和做法。
所謂探究式課堂教學,是指在課堂教學過程中,以學生自主學習和合作討論為前提,以教材為基礎(chǔ),在教師的啟發(fā)下,學生自由表達觀點、質(zhì)疑探究問題,并通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動,用所學知識解決實際問題的教學形式。
探究式課堂教學特別重視培養(yǎng)學生的自學能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,開發(fā)學生智力,并通過自我探究,掌握科學方法和學會學習,為終身學習奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學的引導者,其任務是調(diào)動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時,教師還要為學生的學習創(chuàng)造探究的環(huán)境,營造探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成效。
實施探究式課堂教學的主要依據(jù):第一,當前教學改革的實際需要。當前教學改革要打破傳統(tǒng)教學中束縛學生手腳的做法,遵循以人為本的觀念,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。相對于傳統(tǒng)教學而言,探究式課堂教學就是要探究新的教學方法、教學途徑和教學策略,去獲得更高的教學效果。第二,課堂教學改革的需要。當今課堂教學改革的根本任務就是要化弊為利,按照現(xiàn)代教學運行機制,最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要,盡可能做到讓學生在“活動”中學習,在“主動”中發(fā)展,在“合作”中增智,在“探索”中創(chuàng)新。第三,能促進教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂教學改革的關(guān)鍵在教師,教師不能一到課堂上就滔滔不絕地講,接二連三地問,連續(xù)不斷地發(fā)出指令。應該在探究實踐中學習別人、改變自己、認識學生、尊重學生。
探究式課堂教學的主要特征:第一,以學生為主體。探究式課堂教學中學生由被動的接受者成為學習的主人,教師是學生學習的引路人,學生可根據(jù)自己的需要、興趣,運用各種方法自覺、主動地獲取知識;學生在探究問題的過程中,可以多角度、多方位、多側(cè)面地運用發(fā)散思維大膽猜測、體驗和想象,積極地動口、動腦、動手,通過各種途徑獲取知識。第二,面向全體學生。傳統(tǒng)課堂教學中教師是主角,學生是配角,學生的參與率較低。探究式課堂教學就是要提高學生的參與率,為不同層次的學生提供程度不同的探究領(lǐng)域。第三,注重學習過程。探究式課堂教學一改過去那種只重結(jié)果的教學模式,更加注重對學生學習過程的評價。教學中應支持學生采用不同的思維方式去探究問題,允許有不同的結(jié)果出現(xiàn),鼓勵學生另辟蹊徑,標新立異。教師要尊重學生的多樣性和差異性,努力營造一種民主、和諧的課堂教學氛圍,為學生的探究學習提供條件。第四,師生多向互動?，F(xiàn)代教學論引入交往概念,探究式課堂教學表現(xiàn)為師生之間、生生之間能夠互相討論和交流、互相傾聽和溝通、互相尊重和信任,平等競爭與合作,共享成功的苦與樂。
探究式課堂教學的具體做法:第一步:激趣引題自學探究。指教師的課堂導入和學生的學習活動。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要,影響全局。教師的導課應能吸引學生注意力,調(diào)動學生情緒,激起探究欲望。學生由此主動進入自學探究階段。自學探究的目標是挖掘?qū)W生潛能,發(fā)揮其自主性,培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力,使其終身受益。自學探究由學、思、疑、問、解五個相互聯(lián)系的學習要素組成。學而不思,思而不疑,疑而不問,問而不究是傳統(tǒng)教學的一大弊病,而學有所思,思有所疑,疑有所問,問有所解是探究式課堂教學的追求和要求。學生在自學探究中,把學、思、疑、問、解有機結(jié)合,獲取新知和能力。第二步:解疑導撥合作探究。學生自學探究中難以解決的問題,在這一階段集中突破,但也不是教師包辦代替。應先留給學生一定的時間,表述各自探究中的困難,然后綜合學生的疑問,教師提出問題的關(guān)鍵,組織學生再次合作探究。通過探究的多種形式優(yōu)化組合學生,發(fā)揮各自特長,相互啟發(fā)討論,形成思維互補、集思廣益,從而使得概念更清楚,結(jié)構(gòu)更清晰,特點更鮮明,結(jié)論更準確。要注意的是,切不可把探究活動搞成師生問答或?qū)υ捫问?多讓學生與學生對話、爭論,教師只需在關(guān)鍵處加以指導或點撥,避免教師牽著學生鼻子走。第三步:授之以漁實踐探究。這一環(huán)節(jié)是對探究的成績與效果的鞏固和檢驗,重在幫助學生掌握方法。教師根據(jù)探究情況,簡要歸納、概括應掌握的方法,學生運用方法回顧探究所獲得的知識,舉一反三,解決類似或相關(guān)問題,鞏固和擴大知識,吸收、內(nèi)化知識。第四步:激勵評價引深探究。在總結(jié)、肯定前三步探究活動的基礎(chǔ)上,為學生解決類似或相關(guān)問題導向指路,進一步讓學生牢記探究的方法,養(yǎng)成自主探究的習慣,把學習探究變成自己生活的第一樂趣。激勵評價可先讓學生自評、互評,集體總結(jié),教師補充。實施探究式課堂教學,學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來,充分展現(xiàn)自己的個性,施展自己的才華,使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人,養(yǎng)成勇于探究,敢于實踐的個性品質(zhì),逐步形成獨立探究能力。
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