2.4.1. 鼓勵學生主動提出問題
隨著教學的不斷深入,有效激勵學生主動發(fā)現(xiàn)地理問題和提出地理問題,顯得越來越重要。如“東、西半球的分界線為什么不是0°經(jīng)線和180°經(jīng)線?”等等;課堂總結(jié)性提問,主要用來鞏固教學重點難點和關(guān)鍵點,如“經(jīng)線和緯線有什么區(qū)別和聯(lián)系?”等等;發(fā)散性提問,主要是擴展學生的地理知識面,內(nèi)容涉及到世界熱點。如“世界‘熱極’為什么不在赤道附近?”等等。通過問題,融洽了師生關(guān)系,既豐富了學生的知識面,又提高了學生學習地理的興趣,增強了思維的活力。
2.4.2. 精心設(shè)計提問,啟發(fā)學生思維
有老師問:“都讓學生自己學會了,還要我干什么?”其實教師才不輕松呢!學生畢竟受到多種限制,他們思維的對象、步驟方法往往不是很規(guī)范,有時,甚至會從錯誤的方向得出錯誤的結(jié)論。所以,教師要針對學生的實際,課前精心地設(shè)計提問,引導學生向正確的方向靠攏。在地理教學初期,通過教師精心設(shè)計課堂提問,在趣味性和靈活性的課堂問題中,引起學生興趣和訓練學生的探究性思維方式。例如講“氣溫”時,手向空中抓一下問學生:“老師抓到東西了嗎?”有的同學說沒有,有的同學說抓到了空氣,我點頭贊同:“抓到了空氣,空氣是有溫度的。冬季和夏季哪季穿衣多?”同學們回答:“冬季。”這說明空氣的溫度是變化的,那么什么叫氣溫?氣溫是如何測定的?氣溫是怎樣變化的?簡短幾句話和一個動作像磁鐵一樣吸引了學生的心,把學生的注意力吸引到課堂活動中。在“地球的自轉(zhuǎn)”教學中,通過提出“是什么原因形成了晝?是什么原因形成了夜?又是什么原因形成了晝夜更替?”“如果地球自轉(zhuǎn)一周的時間增長,那晝夜更替的時間(1天)的長短會怎樣變化?”通過諸如此類的問題可以有效引導學生暢所欲言地討論,教師也可以乘機適時點撥學生的思維,從而很好地掌握關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點和重點。
學生在這樣輕松愉快的課堂氣氛中,學習不再是一種沉重的負擔,理解知識的速度也大大加快。學習之后,還能體驗到一種克服困難、獲得成功的喜悅,體驗到自己是有用的和有價值的。一節(jié)討論課,一次科學探究性學習,一次合作學習,一次專題采訪,一次社會公益活動,一次調(diào)查報告……讓學生帶著問題走進生活,走進社會,去體驗?zāi)ルy,無論問題解決的成功與失敗對學生都有幫助,這些對學生的成長來說都是無價之寶[6]。
2.5. 教學效果比較
以下是教務(wù)處對本人所任教的高一年級四個班共計185人的上、下兩個學期的的調(diào)查結(jié)果:
表1 教學效果調(diào)查表
時段 | 教學方法 | 學生對教師評價 | 學生成績 | |||
滿意率 | 不滿意 | 優(yōu)秀率 | 及格率 | 不及格率 | ||
高一上學期 | 傳統(tǒng)教學法 | 65.4％ | 34.6％ | 61.6％ | 86.3％ | 13.7％ |
高一下學期 | 新理念教學法 | 97.6％ | 2.4％ | 87.3％ | 97.3％ | 2.7％ |
3. 提高教師自身修養(yǎng)
3.1. 擔當學生的楷模
我國歷來重視教師的楷模角色,如“其身正,不令而行:其身不正,雖令不從”,“師者,人之模范”等。中學生正處于成長的過程中,模仿學習是他們的主要學習方式,教師的一言一行、一舉一動,都對學生有起著示范作用,并對學生的心靈產(chǎn)生深刻而久遠的影響。教師的儀表體態(tài)、容貌服飾、舉手投足,對學生的心里有一定影響。教學生做人,不是說出來的,而是做出來的。我們強調(diào)身教重與言教,應(yīng)該懂一點品德形成的心理規(guī)律。
3.2. 信息獲取和處理能力
21世紀是信息時代。地理學研究越來越離不開各種各樣的信息,“數(shù)字地球”、“數(shù)字城市”和“數(shù)字區(qū)域”等概念的提出,無一不與信息密切相關(guān)。中學地理教師理應(yīng)具備科學獲取和處理各種信息的能力,使地理教育與地理科學的發(fā)展相同步。這主要包括:確認和發(fā)現(xiàn)信息的能力、選擇和簡化信息的能力、分析和分類信息的能力以及保存和處理信息的能力等等。這些能力實際上是教師獲取新知識、擴充新知識和更新知識的能力。只有這樣,才能不斷更新自己的知識體系,才能和青年學生正常交流,避免“代溝”的出現(xiàn)[7]。
3.3. 提高自身的創(chuàng)新能力
如上所述,21世紀基礎(chǔ)教育的目標是素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學生,就要求教師首先必須具備較高水平的創(chuàng)造能力。這主要包括:善于從生活中發(fā)現(xiàn)新的科學概念和原理的能力;善于提出尚未解決和有多種答案的探索性問題的能力;善于在已有信息基礎(chǔ)上進行假設(shè)和想象的能力;善于把相反或近乎沒有聯(lián)系的觀念綜合成新思想、新觀念的能力[7]。
4. 關(guān)愛學生
課程改革后,教師面臨新的教學觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)。教學情景的變化也將激發(fā)教師研究新問題的熱情。學生的學習方式,師生間的交往方式也發(fā)生了變化。要成為學生喜愛的教師,在教學中要奉獻自己的“三心”。即“愛心、信心、耐心”。愛心就是熱愛自己的學生,關(guān)心愛護他們,做知心朋友;信心就是有信心教育好每一個學生,特別是學習困難的學生;耐心就是對學生動之以情、曉之有理、不厭其煩的耐心教育[8]。熱愛學生是教師具有現(xiàn)代學生觀的體現(xiàn)。熱愛學生,首先就要對學生有個正確的看法。如果沒正確的學生觀,那么,熱愛學生就沒有可靠而理性的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待學生。學生是發(fā)展的人,其身心發(fā)展是有規(guī)律的,如發(fā)展的不平衡性,即生理成熟早于心理成熟;如發(fā)展具有順序性和階段性,發(fā)展具有個別差異性。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?而且每個人不一樣。學生處在發(fā)展過程中,要知道學生的不足,允許其犯錯誤并要幫助其解決各種問題,以促進學生的進步和發(fā)展。在發(fā)展過程中,每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受,有著不同于成人的觀察、思考迅速而敏銳,追求新意和時髦。教育者需要更新觀念,在思想上真正尊重學生的獨特性,在實踐中發(fā)展和完善學生的個性,培養(yǎng)他們具有獨立個性的人,從而達到教育和影響他們的目的。
熱愛學生乃為師之本。我國近代教育家夏沔尊認為,教育不能沒有愛,猶如池塘不能沒有水;陶行知先生倡導“愛滿天下”。在國外,蘇霍姆林斯基則主張“把整個心靈獻給孩子們’。教師對學生的愛是無私的、公正的,是面向全體學生的愛。由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響,部分教師只偏愛品學兼優(yōu)的學生,對表現(xiàn)不好的學生則冷眼相待。愛學生是教師職業(yè)之本,學生需要師愛,就像生物需要陽光一樣。愛可以轉(zhuǎn)化為學生的學習動力,愛可以影響學生的個性發(fā)展,愛可以塑造學生的靈魂?！岸萌绾螑蹖W生的教師,才稱得上是人類靈魂的工程師”[9]。
孩子的眼睛是攝像機,耳朵是錄音機,能將教師的一言一行記錄下來。教師在教學中注重自己的行為,激勵每一個學生上進、賞識每個學生的才華、讓每個學生積極參與、期待每一個學生獲得成功。要成為學生喜愛的教師切記:不對學生發(fā)火、學會克制,不說氣話;少說套話,要像朋友式的交談,而不是居高臨下的訓斥;認真傾聽,不要因為意見不一就立即打斷,那樣你無法完整的了解孩子的想法;與其坐著發(fā)牢騷,不如與學生好好溝通,那時您將會發(fā)現(xiàn):學生的可愛,因為溝通無限好[10]!做到這些無疑是成為學生喜愛的人民教師的前提。
參考文獻:
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[2]. 郭成.教師職業(yè)道德修養(yǎng)專題[M].北京:當代世界出版社,2001.23-28.
[3]. 霍懋征.沒有愛就沒有教育[M].北京:人民教育出版社, 2005.
[4]. 朱翔.論地理思維創(chuàng)新[J].中學地理教學參考,2006,(3):4.
[5]. 袁振國.教育新理念[M].北京:教育科學出版社.2005.9-10.
[6]. 中國教育報.如何切實推進素質(zhì)教育系列討論[N].中國教育報,2005-10-01(6).
[7]. 張二勛,張同勛.21世紀中學地理教師應(yīng)有的素質(zhì)[J].教學與管理,2004,(1):32-33.
[8]. 傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社,2001.76-79.
[9]. 于鳳蓮.教師首先學會關(guān)愛學生[J].寧夏教育,2005,(7、8):33.
[10]. 孫穎.成長不煩惱 惟有溝通好[J].中小學心理健康教育,2006,(3):39.
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