【案例點(diǎn)評(píng)一】
雖然理科知識(shí)對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)十分重要,而且不少中學(xué)生對(duì)理、化、生等理科知識(shí)懷有濃厚的興趣,但我是不主張中學(xué)地理教師在課堂上涉及大量理科知識(shí)的——
理科知識(shí)不宜過(guò)多過(guò)難
看完這個(gè)案例,我的總體感覺(jué)是這節(jié)課部分內(nèi)容的難度太大了。
教師在這節(jié)課的開(kāi)始部分介紹了氣團(tuán)和鋒面的基本知識(shí)。這一部分內(nèi)容的難度不大,是教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。接下來(lái),教師要求學(xué)生找出冷鋒和暖鋒示意圖的不同。這個(gè)內(nèi)容主要考查的是學(xué)生的圖像觀察能力,難度不算很大。最后,教師要求學(xué)生分析這兩幅示意圖的差異的成因,也就是鋒面結(jié)構(gòu)成因。我查閱了一些近年出版的大學(xué)專(zhuān)業(yè)教材。起初,我希望能在具有自然地理學(xué)導(dǎo)論性質(zhì)的教材中找到對(duì)鋒面結(jié)構(gòu)成因的解釋,但沒(méi)有如愿。后來(lái),我在面向21世紀(jì)課程教材《現(xiàn)代天氣學(xué)原理》中找到了相關(guān)資料。這本教材提到,關(guān)于鋒面結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)大約開(kāi)始于20世紀(jì)初,先后提出了不同鋒面結(jié)構(gòu)模型。它還闡述了幾種鋒面結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)容。從這個(gè)案例展示出的學(xué)生的示意圖看,學(xué)生的說(shuō)法與這本教材中的說(shuō)法不同。對(duì)于學(xué)生的說(shuō)法,案例中的教師說(shuō)“有些想法甚至我也無(wú)法判斷說(shuō)得是否正確”?？磥?lái),該教師也認(rèn)識(shí)到了駕馭這一教學(xué)內(nèi)容的難度。
很多自然地理現(xiàn)象是很復(fù)雜的。要深入分析這些自然地理現(xiàn)象背后的原因,需要運(yùn)用大量的物理、化學(xué)、生物學(xué)科知識(shí)。很多地理研究人員需首先精通理、化、生中的一門(mén),再借助于觀測(cè)或?qū)嶒?yàn),才能對(duì)一部分自然地理現(xiàn)象進(jìn)行研究。
雖然理科知識(shí)對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)十分重要,而且不少中學(xué)生尤其是理科班的學(xué)生對(duì)理、化、生等理科知識(shí)懷有濃厚的興趣,但我是不主張中學(xué)地理教師在課堂上涉及大量理科知識(shí)的。我的理由如下:
大多數(shù)中學(xué)地理教師在大學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)是地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè),沒(méi)有專(zhuān)門(mén)修讀過(guò)大學(xué)物理、化學(xué)和生物課程,理科知識(shí)是相對(duì)薄弱的。如果這類(lèi)教師在課堂上涉及大量理科知識(shí),學(xué)生又試圖“打破砂鍋問(wèn)到底”,要求深入探究的話,那么可以預(yù)見(jiàn),地理教師會(huì)陷入進(jìn)退兩難的境地。正因?yàn)檫@個(gè)原因,高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)不要求學(xué)生深入探尋某些自然地理現(xiàn)象的成因。
我認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)完教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容后,在時(shí)間和條件允許的情況下,應(yīng)該嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問(wèn)題,哪怕對(duì)于我們整個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)是一個(gè)很小的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)以致用,不僅可以體現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值,而且體現(xiàn)學(xué)科存在的價(jià)值。難道這不是更吸引學(xué)生的教學(xué)方式嗎?
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