在暑期新課程教師培訓(xùn)活動(dòng)中, 筆者上了一節(jié)研討課,課題是《問(wèn)題研究———月球基地應(yīng)該是什么樣子的?》(人教版),課的成敗得失暫不去多討論,只是在上完課之后,反思課前準(zhǔn)備、課堂組織過(guò)程,頗有感慨,其中深切感受到的一點(diǎn)就是,新課程理念的實(shí)施不能忽視教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)。商界有句名言:“細(xì)節(jié)決定成敗”。在教學(xué)中,雖然細(xì)節(jié)不一定能導(dǎo)致失敗,但是它在新的教學(xué)理念的實(shí)施過(guò)程中所起的作用絕對(duì)是不可低估的。以下略作分析。
一、注重開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì),初創(chuàng)和諧平等的師生關(guān)系第一印象很重要,無(wú)論是師生的初次見(jiàn)面,還是每一節(jié)課的第一次交流,都能在師生的心目中留下很深的印跡,為課堂教學(xué)定下一個(gè)基調(diào)。過(guò)去常常是師生互致問(wèn)候,然后教師或?qū)牖蛑比胫黝},開(kāi)始了知識(shí)傳授。實(shí)際上,任何一次開(kāi)場(chǎng)對(duì)于師生而言都是充滿(mǎn)期待和想象的,對(duì)學(xué)生而言更是如此。試想,對(duì)于即將面對(duì)新來(lái)的教師、面對(duì)即將開(kāi)始的一節(jié)課,學(xué)生怎能沒(méi)有無(wú)限的期待和想象? 如果在開(kāi)場(chǎng)白中就讓學(xué)生的期望值降到最低點(diǎn),一堂課的效果就可想而知了。在筆者的研討課上,由于地點(diǎn)是在報(bào)告廳,聽(tīng)課的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生,加上學(xué)生又未統(tǒng)一著裝,不易辨認(rèn)。于是我走到第一排座位前,問(wèn):“我的學(xué)生在哪里?”學(xué)生一聽(tīng)就樂(lè)了,七嘴八舌說(shuō):“這里,這里?！蔽矣终f(shuō):“能把你們的小手舉一下示意我嗎?”學(xué)生齊刷刷舉起了小手。我說(shuō):“請(qǐng)放下,還是你們離我最近。今天天氣很熱,空調(diào)的作用又有限,但是我們?nèi)匀痪墼谝黄?沖著這股勁頭,這節(jié)課我們一定會(huì)合作愉快。”幾句話(huà)一下子就打消了學(xué)生的顧慮,我自己也緩解了緊張的情緒,后面的課堂上,學(xué)生一直都很活躍。更重要的是我把自己定位于他們中的一員, 師生之間的距離不是拉大了而是縮小了,和諧平等的關(guān)系一下子就得到了體現(xiàn),為下一步學(xué)生合作探究活動(dòng)的開(kāi)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì),因人而異,更多的是臨場(chǎng)發(fā)揮,關(guān)鍵是頭腦中是否有這樣的理念和意識(shí)。看過(guò)許多關(guān)于歐美國(guó)家教育的報(bào)道, 他們的開(kāi)場(chǎng)白似乎更自由,教師甚至可以花上兩、三分鐘聊一些天氣、著裝、健康、時(shí)事等話(huà)題,目的其實(shí)都是一樣的。
二、充分運(yùn)用教室的空間和教師的肢體語(yǔ)言,進(jìn)一步釋放學(xué)生的生命活力學(xué)生是正在茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)苗, 需要廣闊的生長(zhǎng)和發(fā)展的空間, 而教室的空間是有限的, 同時(shí)教師的身份和年齡也無(wú)形中給了他們一種束縛, 這對(duì)于一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體而言, 是殘酷的。那么在有些細(xì)節(jié)上我們可以盡量減少這種束縛, 讓他們最大限度的釋放其生命的活力。在平時(shí)的教學(xué)中,筆者習(xí)慣于不站在講臺(tái)上,而是走到學(xué)生中間,甚至于走到教室最后,與最后面的學(xué)生近距離接觸。在這次研討課上,由于是在報(bào)告廳,主席臺(tái)與學(xué)生隔得較遠(yuǎn),我干脆就站在臺(tái)下上課,在學(xué)生討論過(guò)程中, 我搬了一把椅子坐在學(xué)生中間與其一起討論,自己也感覺(jué)很放松。還有一次,在觀(guān)察土壤標(biāo)本的時(shí)候,學(xué)生一下子全圍在了我的周?chē)? 七嘴八舌地問(wèn)這問(wèn)那,書(shū)上有的、書(shū)上沒(méi)有的全問(wèn)到了,我于是就勢(shì)和他們圍在一起,盡我所能與他們交談,盡管我也有不懂的地方。到最后學(xué)生才回到自己的座位, 通過(guò)看幻燈和教材,理清了自己的思路。一段時(shí)間下來(lái)學(xué)生的激情超出了我的想象,而且深深地感染了我。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念, 要求把學(xué)生看成是有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在成長(zhǎng)中的人, 那么通過(guò)這些細(xì)節(jié)的運(yùn)用, 就有利于學(xué)生把學(xué)習(xí)變成內(nèi)在的精神需要,在歡樂(lè)愉快中獲取知識(shí), 這種學(xué)習(xí)行為將是一種可持續(xù)性的行為。
三、在討論中故意設(shè)問(wèn)反問(wèn),鍛煉學(xué)生的思辯能力和提高討論的效率暑期的這次研討課是關(guān)于問(wèn)題研究的,所以討論和交流是必不可少的。在活動(dòng)過(guò)程中,筆者一方面注意觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng),另一方面注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。我注意到本應(yīng)能產(chǎn)生思想碰撞火花的地方, 學(xué)生并沒(méi)有抓住,于是就以一個(gè)參與者的身份不時(shí)地進(jìn)行設(shè)問(wèn)和反問(wèn),帶動(dòng)學(xué)生參與。如學(xué)生設(shè)計(jì)月球基地時(shí)想到一個(gè)解決月球缺氧的辦法,就是種樹(shù)?？蓡?wèn):“樹(shù)生長(zhǎng)所需的水如何解決? ”學(xué)生答:“有冰呀?！庇謫?wèn):“冰怎樣以液態(tài)水保存? ”學(xué)生答:“還未想好?！庇谑怯忠l(fā)了一系列的討論。再如,學(xué)生在描繪各種月球基地的藍(lán)圖時(shí),可適時(shí)地插一句:“如果外星人來(lái)了怎么辦? ”這一問(wèn)激起了大家的興趣,按慣性思維,大家大談如何防衛(wèi),如何戰(zhàn)斗。我反問(wèn)了一句:“難道外星人一定是敵人嗎?”聽(tīng)了此問(wèn)題,有的學(xué)生連忙說(shuō):“對(duì)呀! ”于是關(guān)于如何與外星人和睦相處,共同建設(shè)月球基地的討論又展開(kāi)了。最后我恰當(dāng)?shù)匾煤萌R塢著名導(dǎo)演斯皮爾博格的一句話(huà)———如果外星人要來(lái)的話(huà),我相信他們帶上一本《圣經(jīng)》要比帶上大量武器方便得多。這也是一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題,雖然學(xué)生合作探究,將成果展示,本身已是新課程理念的體現(xiàn),但是絲毫不影響這個(gè)細(xì)節(jié)在其中發(fā)揮作用,更何況真正實(shí)施起來(lái),里面也有一個(gè)觀(guān)念改變和實(shí)施技巧的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,課中即興創(chuàng)作顯得更為重要,也正因如此,這種超出預(yù)先設(shè)想的即興創(chuàng)作使得教學(xué)成為一門(mén)真正的藝術(shù)。討論中教師的故意設(shè)問(wèn)反問(wèn)很多不是課前設(shè)計(jì)好的,因?yàn)閷W(xué)生的回答是難以預(yù)料的。這就要求教師不但要熟悉教材,而且要了解學(xué)生的生活?yuàn)蕵?lè)、所思所想,還要有一定的應(yīng)變能力和創(chuàng)造力, 讓討論活動(dòng)變得學(xué)生不但樂(lè)于參加,而且效率很高。四、時(shí)時(shí)把握學(xué)生的眼神,給每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生交往,積極互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。因而是否關(guān)注學(xué)生成為教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念的重要標(biāo)志。在關(guān)注學(xué)生中有一個(gè)細(xì)節(jié)不能忽視,那就是把握學(xué)生的眼神。在教學(xué)過(guò)程中,過(guò)去往往容易陶醉于自己的講授過(guò)程,而忽略學(xué)生的眼神。在這次研討課上,有一個(gè)細(xì)節(jié)給我留下深刻的印象。學(xué)生在討論中,筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生討論發(fā)言非常積極,有的站起來(lái)說(shuō),有的坐著說(shuō),其實(shí)都很好。但是有極少數(shù)的學(xué)生始終沒(méi)有發(fā)言。其中有一位學(xué)生不時(shí)地用眼睛望著我, 當(dāng)我用眼神鼓勵(lì)他時(shí),他卻又把頭低下去。我知道他已經(jīng)準(zhǔn)備好了,也想發(fā)言,但沒(méi)有勇氣主動(dòng)站起來(lái)。我馬上請(qǐng)大家安靜下來(lái),說(shuō)有一位同學(xué)有精彩的內(nèi)容要告訴大家。該同學(xué)站起來(lái)用清晰的語(yǔ)言表達(dá)了自己的觀(guān)點(diǎn),博得大家熱烈的掌聲。試想,如果我們忽略了這樣的眼神,那么埋沒(méi)的恐怕不僅僅是一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是一個(gè)情感交流的過(guò)程,當(dāng)它與知識(shí)技能融為一體時(shí),教育的教育性才能得到充分的彰顯,是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的。如果輕易地放棄這個(gè)細(xì)節(jié),可能會(huì)事倍功半。
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