在地理教學中,會涉及到很多的地理圖像,地理資料,表格,圖片等,單憑教師空口說白話或者用粉筆講課,顯然不能滿足學生求知的需求。用圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜多媒體輔助教學,已漸成為目前很多地理教師教學手段的主流。用多媒體能明晰地展示地理事像及其變化的過程、規(guī)律,有效地促進學生的認識活動由感性向理性的飛躍,充分調(diào)動學生的非智力因素與智力活動的積極性。同時,它為改善課堂教學中師生間的信息交流,改革學習內(nèi)容、學習方式提供了多種可能途徑,滿足了學生個性發(fā)展的需要,為學生素質(zhì)的全面提高和個性的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的空間和時間。
但多媒體教學僅應(yīng)該為輔助教學,不能夠取代完整的課堂教學。很多地理教師結(jié)合地理學科的特點,過多的運用多媒體,過分夸大了多媒體的作用,其結(jié)果是適得其反,筆者認為,地理老師用多媒體教學中,主要存在以下一些誤區(qū),特提出與同仁共討。
一、多媒體教學容量過大。有很多地理教師在講課時,大是用多媒體展示地理圖片,地理閱讀材料,地理圖表等,目的是讓學生對照材料圖表等分析問題,而其內(nèi)容多,容量大,很多學生還來不及把材料看完,更來不及思考問題,也來不及記憶講述的內(nèi)容,多媒體放過一遍,就如學生看一遍電影,一晃而過,讓學生抓不住問題的實質(zhì)。
二、多媒體教學感性太強。??吹接行┑乩砝蠋熒瞎_課,展示很多精美的圖片,在下面的學生當看到多媒體展示出來的圖片后,發(fā)出一片唏噓聲,滿是感慨,但最終讓學生了解到了多少與課本內(nèi)容相關(guān)的知道呢?也許學過一遍后,學生只知道這節(jié)課新穎,而實質(zhì)性的內(nèi)容可能一點也沒有記住。學生只注重了表象的事物,不能很好的上升到理性的認識。
三、多媒體教學的設(shè)計過于程序化。多媒體的教學是設(shè)計好了的程序,很多地理教師在上課的過程中,總是按照自己設(shè)計好了的程序來進行教學,一般來說是從課題開始,到“再見”結(jié)束,每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都被事先寫在了固定的頁面中,不可更改,學生的思維只能是圍繞這個固定的程序進行,即使某個學生有個人的主見,在闡述某些問題時可能離題,但老師總是盡力的把學生的觀點引向自己設(shè)計好的程序來進行課程的講授,這樣將嚴重桎梏學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,不能讓學生的個性得以充分表現(xiàn)。
四、多媒體教為破壞了教學結(jié)構(gòu)的合理性。教學的主體應(yīng)該是學生,教師應(yīng)該與學生合作完成學習任務(wù)。而很多地理教師在用多媒體教學時,走向了一個極端,學生成了多媒體的觀眾,聽眾,教師則成了多媒體的放映師。這樣教學實質(zhì)是由過去的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“滿堂看”,“滿堂聽”,忽略了地理課堂教學中設(shè)疑和提問,探討和反饋。忽略了學生的主體性地位。雖然說在課堂上用上了多媒體,可依然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學觀念的束縛,還是讓學生的思維習慣定格在初淺的層次上,不利于學生的發(fā)展,不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
五、多媒體取代了黑板、粉筆等教具。地理教學應(yīng)該要具備有一定的基本功,比如說黑板上的畫圖能力,老師的粉筆字等,無不是地理教師基本功的體現(xiàn)。有些教師利用多媒體教學中,從課的開始到課的結(jié)束,黑板上沒有留下一個字,沒有留下任何痕跡,而多媒體過多的使用,又讓學生感到花里胡哨的,最終一堂課上下來,哪些地方該讓學生了解,哪些地方該讓學生記憶,學生也無所適從,最終學生的課本上也是一片空白,不能做下任何筆記,學生是只聽只看不作筆記,缺少了動手參與的意識。這樣來看,多媒體不但未能輔助教學,相反的影響了教學目標的實現(xiàn)。
六、多媒體教學代替了教師。很多地理教師上課時過分依賴多媒體的作用,使得自身成為了課堂的擺設(shè),使得多媒體代替了教師自身的作用。而教師的言語、表情、舉止、習慣等,無不可以影響學生,無不是教師個人魅力的展示,過多的運用多媒體,使得教師的言行舉止電腦化,教學中就缺少一種“親情”,缺少了教師的人格魅力,缺少了教師和學生“心靈的對話與交流”,不能體現(xiàn)出人性化的教學,不利于學生高尚情操的培養(yǎng)和健全人格的建立。
從實踐來看,并不是所有的地理課程都要使用到多媒體,也不是多媒體使用得越多越好,適當?shù)氖褂枚嗝襟w,是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的,但利用多媒體,要用在較為合適的地方,用在能對學生學習有幫助的地方,只有這樣,才能真正發(fā)揮多媒體的作用,使多媒體更好地為教學服務(wù)。
【當前地理課堂教學中運用多媒體的誤區(qū)】相關(guān)文章:
★ 讓礦山地質(zhì)環(huán)境治理走向規(guī)范化