開放的時(shí)代呼喚開放的課堂教學(xué),在課堂教學(xué)中引入開放性問(wèn)題是開放式地理教學(xué)的需要,能極大發(fā)揮學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
一. 問(wèn)題內(nèi)容開放,開拓學(xué)生視野
地理學(xué)研究的五個(gè)圈層系統(tǒng)都是呈開放、綜合的狀態(tài),每時(shí)每刻都與外界發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的傳遞與交流。這種開放與綜合的特點(diǎn)使得地理學(xué)科橫跨自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科,與物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等自然、社會(huì)學(xué)科相互聯(lián)系。因此設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題的思路和視野要廣闊,涉及的知識(shí)面要廣泛,不僅僅局限于地理教材,還能涉及日常生產(chǎn)生活、時(shí)政熱點(diǎn)、最新科技動(dòng)態(tài)領(lǐng)域,滲透語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史等多學(xué)科知識(shí),將與地理有關(guān)的內(nèi)容加以提煉,設(shè)計(jì)成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的趣味問(wèn)題,讓學(xué)生親身體會(huì)到地理知識(shí)的廣泛應(yīng)用性。如在學(xué)習(xí)《中東》一課時(shí),我布置一個(gè)開放性問(wèn)題“中東地區(qū)為什么多戰(zhàn)爭(zhēng)?”,讓學(xué)生討論,學(xué)生紛紛從重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源、巨大的文化差異、復(fù)雜的民族矛盾等方面回答,一個(gè)問(wèn)題涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、軍事等知識(shí),開拓了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物的觀念。
二、問(wèn)題條件開放,激活學(xué)生思維
1.有利于培養(yǎng)發(fā)散思維
如果提出的問(wèn)題條件單一,學(xué)生解題時(shí)就會(huì)形成思維定勢(shì),從而限制思維的發(fā)展。開放性問(wèn)題的條件一般有多個(gè),條件也可不斷變化,對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可從不同角度、不同方式設(shè)計(jì)成問(wèn)題,不給學(xué)生的思維設(shè)置任何框框,學(xué)生可以從正面、反面、側(cè)面多途徑思考,縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),非常利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
地理要素之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系,決定了地理事物的形成、變化與發(fā)展具有一果多因、一因多果的特性,為學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)提供了豐富的思維材料。例如在講完“恒星日與太陽(yáng)日”后反向質(zhì)疑:如果說(shuō)地球反向自轉(zhuǎn),其他一切條件不變,則恒星日與太陽(yáng)日的長(zhǎng)度如何?如果說(shuō)地球反向公轉(zhuǎn),其他一切條件不變,則恒星日與太陽(yáng)日的長(zhǎng)度如何?學(xué)生不弄清地理原理,靠死記硬背是很難作出正確回答的。因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題,讓學(xué)生思考回答或練習(xí),既可豐富學(xué)生的想象,加深對(duì)正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路,避免一味正向思維的機(jī)械性,從而提高學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。
2.有利于綜合思維
綜合能力的形成以綜合思維為核心,并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征。這是因?yàn)榫C合思維的知識(shí)基礎(chǔ)更廣闊,聯(lián)系渠道更暢通,思維方式更靈活多樣。例如在專題復(fù)習(xí)時(shí),可出這樣一道讀圖分析題:
(1)右圖可能是:A等高線B等壓線C等溫線D等降水量線
(2)如果abc為甲地高空等壓線,且在數(shù)值上ac,
則甲地天氣狀況為:A南風(fēng)晴朗B北風(fēng)陰雨 C無(wú)風(fēng)晴朗D無(wú)風(fēng)陰雨
(3)如果a、b、c為甲地高空等壓線,且在數(shù)值上a
則甲地氣流運(yùn)動(dòng)狀況為:A上升B下沉C向左D向右
(4)如果abc為甲海域表層海水等溫線,且在數(shù)值上ac,
則甲洋流應(yīng)為:A北半球暖流B北半球寒流C南半球暖流D南半球寒流
(5)如果abc為甲地登高線,則小河甲的流向?yàn)?A向北B向南C無(wú)法確定D與等值線平行。
一幅圖引申出地圖、氣壓、氣溫、洋流等話題,每個(gè)問(wèn)題都涉及很多知識(shí)點(diǎn),有效地訓(xùn)練了綜合思維。
再如:對(duì)于“我們?yōu)槭裁匆d建三峽工程”這個(gè)開放性問(wèn)題,可引導(dǎo)學(xué)生從水文特征、地質(zhì)條件、氣候要素、植被土壤、環(huán)境保護(hù)、居民交通等地理角度去論證,還可以從歷史條件、工程技術(shù)、時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)效益,以及對(duì)文化遺址生態(tài)影響等多角度考慮,這有助于拓寬思路和開闊眼界
三、解答途徑和方法開放,培養(yǎng)學(xué)生探究能力
開放性問(wèn)題大多一題多解,學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的,有利于開闊學(xué)生視野、掌握多種思維方法,訓(xùn)練學(xué)生用不同的途徑和方法解決地理問(wèn)題的能力。例如:在地圖上辨別方向,可根據(jù)經(jīng)緯線同時(shí)確定兩個(gè)方向(東西/南北),也可以根據(jù)緯線或經(jīng)線先確定一個(gè)方向,再推出其他方向,還可以根據(jù)經(jīng)緯度間接推算方向,若教師只沿一條思路提問(wèn)則約束了學(xué)生思維。再如在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸業(yè)》時(shí)提出:一位同學(xué)暑假要從上海到大連去旅游,該怎樣設(shè)計(jì)旅游線路?學(xué)生既可依據(jù)時(shí)間要求選擇航空、公路、鐵路、海運(yùn)、等交通方式;也可根據(jù)所花費(fèi)用多少選擇交通工具設(shè)計(jì)線路;還可依據(jù)所經(jīng)過(guò)的城市和沿途要參觀的旅游景點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)線路,不同的回答產(chǎn)生了多種結(jié)論,既訓(xùn)練了發(fā)散思維,又滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。
開放性問(wèn)題的一個(gè)重要特點(diǎn)是探究性,它側(cè)重于解決問(wèn)題的思路和策略(即探求知識(shí)的過(guò)程)而不是簡(jiǎn)單的答案。教材中沒有現(xiàn)成的答案可循,教師也不提供權(quán)威性答案參考,它能引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、驗(yàn)證、從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題。例如:在學(xué)習(xí)《日本的工業(yè)分布》時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)觀察日本和俄羅斯礦產(chǎn)和工業(yè)分布圖,思考:日本和俄羅斯工業(yè)布局有何不同?為什么?這個(gè)問(wèn)題書中找不到現(xiàn)成答案,學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想、類比、演繹、歸納、綜合等多種思維形式作出了以下回答:俄羅斯的工業(yè)主要分布在內(nèi)陸地區(qū),因?yàn)槟抢镉胸S富的礦產(chǎn)資源,而日本工業(yè)主要分布在太平洋沿岸,因?yàn)槿毡臼且粋€(gè)資源貧乏的國(guó)家,工業(yè)發(fā)展所需要的原料、燃料都需進(jìn)口,另外日本的海岸線長(zhǎng)而彎曲,具有發(fā)展海洋運(yùn)輸?shù)挠欣麠l件;兩種工業(yè)布局都符合經(jīng)濟(jì)效益和各自國(guó)家的國(guó)情,因而都是合理的等。知識(shí)和規(guī)律是學(xué)生自身探索發(fā)現(xiàn)的,學(xué)生在探索解決開放性問(wèn)題的實(shí)踐中,學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。開放性問(wèn)題的探索性解決,能調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功的潛在動(dòng)機(jī),啟發(fā)他們積極主動(dòng)、獨(dú)立地去鉆研,養(yǎng)成勇于探索的精神。
四、提問(wèn)方式開放,改變“教”“學(xué)”方式
愛因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”,“學(xué)起于思,思源于疑”學(xué)生有了疑問(wèn)才能去思考,才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。沒有自己?jiǎn)栴}的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)造。長(zhǎng)期以來(lái),我們習(xí)慣于教師提問(wèn),“師問(wèn)生答”,導(dǎo)致學(xué)生跟著老師關(guān)注的問(wèn)題走,學(xué)生的思維跟著老師的問(wèn)題走,缺少自己提問(wèn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。由于知識(shí)背景、興趣愛好、價(jià)值取向、思考角度的差異,師生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)不同,就是對(duì)同一問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)也可能會(huì)迥然不同,造成課堂提問(wèn)不能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,違背了教學(xué)應(yīng)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的原則。因此,我們應(yīng)改變單一的“我來(lái)問(wèn),你來(lái)答”的提問(wèn)方式,提問(wèn)形式要多樣化:可以師問(wèn)生答,也可以生問(wèn)師答;可以同桌互相提問(wèn);可以小組內(nèi)提,也可小組間提問(wèn);也可以男女同學(xué)互提,或開展提問(wèn)接力競(jìng)賽,比比哪人(或哪組)提的問(wèn)題多、水平高。教師應(yīng)創(chuàng)造條件盡可能地把提問(wèn)的權(quán)利放給學(xué)生。
例如:如果黃赤交角為0度時(shí),會(huì)引起地球上一系列自然現(xiàn)象的變化。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,我把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,讓他們從不同的角度自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題,然后讓學(xué)生解答,學(xué)生提出了下列一系列問(wèn)題:
①地球上有無(wú)晝夜和晝夜更替現(xiàn)象?(都有,但產(chǎn)生的原因不一樣,晝夜現(xiàn)象是由地球不發(fā)光不透明而形成,晝夜更替現(xiàn)象由地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生與地球公轉(zhuǎn)無(wú)關(guān))②有無(wú)晝夜長(zhǎng)短變化?(無(wú),因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)永遠(yuǎn)在赤道上,晨昏圈把地球上的晝弧和夜弧平分)③有無(wú)正午太陽(yáng)高度角的變化?(無(wú),因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)永遠(yuǎn)在赤道上,地球上各緯度正午太陽(yáng)高度角始終保持不變)④有無(wú)四季更替變化?(無(wú),因?yàn)榈厍蛏细骶暥日缣?yáng)高度角始終保持不變,晝夜始終平分)⑤有無(wú)五帶劃分?(無(wú),因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)永遠(yuǎn)在赤道上,地球上無(wú)回歸線和極圈的存在,也就不存在現(xiàn)在的五帶。但地球上仍有寒、溫、熱帶的劃分,不過(guò)各帶的劃分的界線將不同而己),等等。學(xué)生提出的任何一個(gè)問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了一番思考,動(dòng)過(guò)一番腦筋,提出問(wèn)題的過(guò)程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的力量。
平時(shí)的教學(xué)中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性,我經(jīng)常開展小組間提問(wèn)比賽,具體方法是:先給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí),以小組為單位瀏覽課本、觀察地圖、思考醞釀問(wèn)題,然后小組間開展提問(wèn)比賽;提出問(wèn)題的小組有權(quán)指定任意一個(gè)小組的某位成員進(jìn)行回答,回答正確的小組給予加分;提出的問(wèn)題不得有重復(fù),每提出一個(gè)問(wèn)題給該小組加分,提出一個(gè)難倒對(duì)方的問(wèn)題給予獎(jiǎng)勵(lì)加分。提出問(wèn)題的一方總期望能提出觀點(diǎn)新穎、獨(dú)到的問(wèn)題難住對(duì)方,其他小組的同學(xué)也不是旁觀者,如果自己被提問(wèn)而回答不出來(lái)則影響集體成績(jī),強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和個(gè)人表現(xiàn)欲望讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地看書思考、討論交流,聽課也特別認(rèn)真,思維始終處于興奮和活躍狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。
由于提問(wèn)方式的開放,學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。他們不再被動(dòng)的聽取知識(shí),而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,而是積極主動(dòng)的知識(shí)探求者,在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),愉快接受知識(shí);課堂上,隨著各種各樣問(wèn)題接二連三的出現(xiàn),師生之間的平等對(duì)話就會(huì)成為自然而然的事情,教師再也難以使用“灌輸式”的教學(xué)方法,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能,真正貫徹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。
五、問(wèn)題答案開放,提高學(xué)生創(chuàng)新和合作能力
1.創(chuàng)新能力
標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)條件服從教師和書本,禁錮學(xué)生思維,扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神。開放性問(wèn)題答案不惟一或無(wú)固定答案,允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有多種解釋或結(jié)論,學(xué)生可從不同角度、不同途徑思考得出不同乃至于相反的結(jié)論和觀點(diǎn);良好的師生關(guān)系、民主寬松的教學(xué)氛圍又能使學(xué)生產(chǎn)生心理安全感,從而敢于質(zhì)疑,大膽發(fā)表自己的見解和主張,向“既成結(jié)論”和“權(quán)威觀點(diǎn)”挑戰(zhàn),這無(wú)疑會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新異的聯(lián)想,從而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高。例如在學(xué)習(xí)“礦產(chǎn)資源”時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“地球上的煤、石油、鐵等礦產(chǎn)總有一天會(huì)開采殆盡,人類會(huì)否產(chǎn)生資源危機(jī)?我們?nèi)祟悜?yīng)怎么辦?”同學(xué)們的回答精彩紛呈:“人類必須嚴(yán)格控制人口,改變生活方式,減少對(duì)資源的消費(fèi)”;“要對(duì)廢物回收利用,提高資源的再利用率”;“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人類會(huì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明新的能源、新的材料,不必杞人憂天”;“發(fā)明新的太陽(yáng)能技術(shù)造福人類,讓家家戶戶裝上太陽(yáng)能發(fā)電機(jī)、用上太陽(yáng)能汽車”; “宇宙空間的星球上有無(wú)盡的寶藏等我們?nèi)ラ_采,人類應(yīng)大力發(fā)展航天技術(shù)”;“到月球建核電站,用那里的特殊條件和豐富的核電材料氦3發(fā)電,然后用無(wú)線傳輸技術(shù)把電送到地球”;“改造太陽(yáng)系的行星,讓人類遷移到別的星球”。一個(gè)個(gè)標(biāo)新立異的答案無(wú)不閃耀著智慧和創(chuàng)新的火花!今天的“狂想”也許就是明天的現(xiàn)實(shí)!
2.合作能力
由
于沒有現(xiàn)成的答案,學(xué)生解答開放式問(wèn)題單靠自己的力量往往無(wú)法解決,必須通過(guò)同學(xué)之間、小組之間、師生之間的交流與合作才能完成,這對(duì)學(xué)生的合作能力提出了更高的要求:既要善于積極表達(dá)自己觀點(diǎn),敢于說(shuō)出不同看法,又要善于傾聽他人意見,相互啟迪,取長(zhǎng)補(bǔ)短,并能綜合吸收各種觀點(diǎn),,共同尋求解決問(wèn)題的思路,同時(shí)還能夠容許不同意見。
此外,開放性問(wèn)題打破了課堂上優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”的局面,每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣、愛好提出問(wèn)題,按照自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和思維方式提出見解,使不同學(xué)習(xí)水平和不同層次的學(xué)生都能有所收獲,弘揚(yáng)了個(gè)性,滿足了學(xué)生的參與需要、成功需要、合作需要和自尊需要
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