教學(xué)內(nèi)容如何由封閉走向開放?
地理教學(xué)內(nèi)容要基于教材,但要向教材以外適度拓寬"教學(xué)內(nèi)容的主體是教材"傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為,教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容,強調(diào)教師的教學(xué)要源于教材,“忠于教材”,不能“脫離教材”和“超越教材”。這種把教學(xué)內(nèi)容絕對教材化的觀念,陷入了“本本主義”的泥潭。筆者認(rèn)為應(yīng)以教材為基礎(chǔ),但又不局限于教材。換言之,教學(xué)內(nèi)容突破教材(而非突破大綱)的限制,向教材以外適度拓寬是十分必要的。
教學(xué)內(nèi)容向教材以外拓寬的方向有三:一是在重難點上拓寬。教師要根據(jù)教學(xué)的重難點,適當(dāng)補充一些地理材料和地理細(xì)節(jié),以更好地說明,論證、突破難點和突出重點。二是在信息上拓寬。教師要適時引入最新地理學(xué)信息和重大科研成果,使學(xué)生及時了解地理學(xué)動態(tài)。教師要成為最新地理學(xué)信息的獲得者和傳播者。三是在學(xué)科間拓寬,教師要加強地理與政治、歷史等學(xué)科的交叉、滲透和聯(lián)系。僅從“3+X”綜合科目高考這個視角來看,地理教學(xué)也必須打破學(xué)科內(nèi)容的自我封閉,走向開放。
例1:如何開放教學(xué)?
建陽市第一中學(xué)高二年段文科班的學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)!實地參觀考察后,曾以兩班學(xué)生代表隊為正方和另兩班學(xué)生代表隊為反方,舉行“建陽塔下工業(yè)園區(qū)布局是否合理”的辯論會。他們將影響工業(yè)布局的區(qū)位因素與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況緊密地聯(lián)系起來,唇槍舌劍,甚至爭論得面紅耳赤。但在辯論的過程中,對影響工業(yè)布局的因素的認(rèn)識卻更深刻了,整個過程融理論與實踐于一體,十分精彩,令人折服。這樣,教學(xué)形式在靈活、多樣和變化中顯現(xiàn)出更大的開放性,有利于形成學(xué)生的主體意識和參與意識,從而使教學(xué)變得更加精彩、更有生機(jī)。
例2:筆者曾經(jīng)結(jié)合春游讓學(xué)生以小組為單位,考察從學(xué)校到附近的風(fēng)景名勝庵山一帶的土地利用狀況,并繪制在相應(yīng)的大比例尺地形圖上。要求他們既要分工合作又要分別獨立完成一份填圖作業(yè)"這項教學(xué)實踐活動引起了學(xué)生(特別是一些平時學(xué)習(xí)成績不太好但動手能力強的學(xué)生)極大的興趣,他們的個性和才能得到充分展示:有的識圖能力強,能快速準(zhǔn)確地將實地地理事物的位置與圖中位置對應(yīng)地找出來;有的圖例設(shè)計得很美觀;有的體力好,不停地跑到具體位置落實邊界問題;有的協(xié)調(diào)組織能力強,,教師在對他們的成果的考核評價中,分別抓住各自的閃光點,給予高度的肯定"學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了,自信心增強了"這說明開放性考核評價是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑之一。若與閉卷考核評價體系有機(jī)地相結(jié)合,就能更全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和創(chuàng)新意識,并且能更好促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
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