一、開放性
傳統(tǒng)的地理作業(yè)在發(fā)展學(xué)生思維,提高學(xué)生素質(zhì)上帶有定的局限性,形成思維定勢(shì),不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)些開放性的地理作業(yè)開放性要求作業(yè)的內(nèi)容、答題的形式以及問題的答案均是開放或半開放的,這就給學(xué)生提供了從不同角度、不同側(cè)而考慮問題的機(jī)會(huì),從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。如在學(xué)習(xí)《人與環(huán)境保護(hù)》節(jié)之前,可讓學(xué)生閱讀教材,查閱有關(guān)個(gè)球變暖方面的資料,并寫篇論文內(nèi)容包括什么原因引起全球變暖和全球變暖對(duì)全球生態(tài)環(huán)境及利一會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響而對(duì)這問題,不同層次的學(xué)生可以從不同的側(cè)而、不同的角度,在自己的認(rèn)識(shí)水平上發(fā)表著法
二、生本性
所謂生本性”是指作業(yè)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和年齡特征,突出學(xué)生的個(gè)性差異,有利十學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)這首先要求教師在布置地理作業(yè)時(shí)要注意照顧不同層次的學(xué)生,要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和智力發(fā)展水平,在作業(yè)數(shù)量、難度和完成}!寸I}i}等方而提出不同的要求,使作業(yè)的層次要求與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相吻合另外,還要注意學(xué)生的性別、愛好、志趣、能力等方而的差異,給予學(xué)生足夠的自由度,對(duì)學(xué)生的作業(yè)靈活要求,為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)自由寬松的作業(yè)時(shí)空,使學(xué)生在作業(yè)中享有自主權(quán)。比如:只規(guī)定作業(yè)的范圍,不布置具體的題}},學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來自主決定
二、合作性
有人曾經(jīng)提出,21世紀(jì)的教育應(yīng)該由重點(diǎn)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)向重點(diǎn)培養(yǎng)合作能力,通過合作教育,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)學(xué)生學(xué)會(huì)了與人交往、與人共處、與人合作,實(shí)際上也就掌握了自己生存與發(fā)展的本能.這也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)他們最基本的要求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須考慮這一因素,盡量多設(shè)計(jì)些有利于人際溝通與合作的作業(yè),
使學(xué)生學(xué)會(huì)交流,分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神設(shè)計(jì)的作業(yè)不必局限于單獨(dú)完成,也可以用小組合作的形式來完成如學(xué)完“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”后,教師可布置學(xué)生按小組(最好六人組)利用課余時(shí)間調(diào)查本市或本地區(qū)的商場(chǎng)隋況,調(diào)查內(nèi)容包括:商場(chǎng)名稱、位置、占地而積、經(jīng)營(yíng)范圍、職工人數(shù)、經(jīng)營(yíng)狀況、發(fā)展?fàn)顩r和存在的問題等根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出調(diào)查報(bào)告,并提出商場(chǎng)進(jìn)步發(fā)展的合理建議這樣的們業(yè)明確要求合們完成,較好地體現(xiàn)了“合們教育”的教學(xué)思想
四、范例性
著名教育家根舍因和克拉夫斯基提出的業(yè)界上影響較大的“范例教學(xué)”理論,這種理論的基本思想對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)也頗有啟發(fā)教師必須據(jù)棄題海戰(zhàn)術(shù),盡量減少甚至杜絕此機(jī)械重復(fù)性的們業(yè),通過給學(xué)生精心設(shè)計(jì)些具有‘范例性”特點(diǎn)的作業(yè),著重突出們業(yè)的代表性、典型性、概括性,從而使之具有更人的遷移性學(xué)生通過做這樣的作業(yè)可以達(dá)到舉反三、觸類旁通的效果。
五、實(shí)踐性
在地理教學(xué)中,地理教師應(yīng)多渠逝開發(fā)和利用地理課程資源,關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn),多給學(xué)生布置些實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生動(dòng)于、動(dòng)腦,通過親自操作或參與利于實(shí)踐活動(dòng)的方式來完成這此作業(yè)例如,講授完《旅游交通》這部分內(nèi)容后,設(shè)計(jì)通過調(diào)查旅行社,結(jié)合所學(xué)知識(shí)和圖冊(cè)獨(dú)立完成的實(shí)踐作業(yè)。題目是某同學(xué)家人計(jì)劃利用“五一”假期到黃山觀光,請(qǐng)你為該同學(xué)設(shè)計(jì)條較理想的旅游線路,并說出理由可以說,在每一單元里,教師都能設(shè)計(jì)些實(shí)踐性的題,學(xué)生通過完成這樣的作業(yè),不但學(xué)會(huì)了從地理視角分析實(shí)際問題、解決具體問題的能力,而且提高了自己的探究能力。
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