多元智能理論在地理教學中的應用
作者:周紅杰 文章來源:中小學教材教學 點擊數(shù):478 更新時間:2005-11-2
加德納的多元智能理論把人的智能分為八種,認為每個人都有自己相對的優(yōu)勢智力和弱勢智力,因而都有某方面發(fā)展的潛能和機會,在教學上即是“每一個學生都是獨一無二的,都能以其獨特的方式對人類文化做出貢獻”。因此要“重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢,挖掘每一個學生的智能潛力,滿足每一個學生的學習需求,促進每一個學生的發(fā)展”。多元智能理論對我國正在進行的地理課程改革有著有益的啟示,如,我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀,因材施教的教學觀,多元多維的評價觀,應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,等等。就課堂教學而言,多元智能理論在地理教學中的應用主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一,用多元智能進行地理教學。把智能作為獲取知識的方法,利用每一種智能的優(yōu)勢來學習地理,設計出各種不同的教學方式、配合學生的不同需要,使用不同的方法以適應不同學生的差異,使具有不同的心智組型的學生,以不同的方法來學習。第二,在地理教學中培養(yǎng)學生的多元智能。即把培養(yǎng)學生的多元智能本身作為教學的主題,盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案,尊重學生各自的認知風格,給予學生機會去管理自己的學習,并鼓勵學生安排并監(jiān)控自己的學習,幫助學生逐漸了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法,允許學生用不同的方式表現(xiàn)出他們所理解的地理內(nèi)容。用加德納的話來說就是“科學的教育就是發(fā)展)L童的優(yōu)勢,增強兒童的薄弱環(huán)節(jié)”。本文試從這兩個方面進行闡述。
一、利用多元智能進行地理教學
“傳統(tǒng)教學過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯智能,忽視學生人際關系、自我認識等多種智能的培養(yǎng),使得學生的發(fā)展受到一定程度的壓抑,其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗,而且造成人力資源的浪費。”依據(jù)多元智能理論,每個人在八種智能方面的組合和表現(xiàn)是有差異的,學生在地理學科的學習活動中,也必然存在著各種智能差異。傳統(tǒng)的單一的教學方法使多數(shù)學生對地理不感興趣,為使地理教學情境化、人文化,必然要采用不同的教學策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個策略提供了導向。地理新課程和多元智能課題的開發(fā)與實施,都是為了克服當前基礎教育課程脫離學生生活世界,偏重科學世界的傾向,以改變傳統(tǒng)的單一的、灌輸式、填鴨式的教學,鼓勵學生投人生活實踐、自我選擇、進行個性化探究,主張充分尊重學生的生活、學生的探究本能和興趣,給予每一個學生主體性發(fā)揮的廣闊空間。在地理教育目標上,多元智能理論并非主張將所有的人培養(yǎng)成李四光之類的奇才,而是認為應該根據(jù)學生的具體情況來發(fā)展學生的智能,讓每個學生都各盡其能,各得其所。
(一)組織豐富、多樣的教學活動
利用多元智能進行地理教學,依據(jù)提升學生的終身學習能力和水平這一目標,教師成為學生學習的有效組織者和引導者,尊重學生學習的需求、個性差異和人格,即要因材施教,采用多樣化的教學方法。如,擅長演講的學生就側重于讓他模仿偉人的演講風格;擅長數(shù)理的學生就側重于讓他以數(shù)學計算和推理的形式開展學習;擅長身體動作的學生就側重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學習;擅長音樂的學生就側重于通過歌曲或背景音樂來學習;擅長視覺繪畫的學生就側重于通過地理圖像等來學習;擅長人際交往的學生就側重于通過小組或與別人一起活動來學習;擅長自我認知的學生通過寫日記、總結來學習,擅長自然觀察的學生通過接觸和了解大自然的奧秘來學習地理;等等。如,在學習初一地理“天氣符號”時,教學目標要求學生能識別這些符號,這就要求學生理解、識記這些符號,而學生往往會覺得這節(jié)課單調(diào)、乏味,教學也就難以收到理想效果。為此,教師可以讓學生先觀察代表不同天氣的符號,然后再讓他們繪出這些符號。這樣做的結果要比傳統(tǒng)的讓學生死記硬背、枯燥記憶好得多。這項活動表面看來與本節(jié)課的要求大相徑庭,但學生表現(xiàn)得活躍、興奮,并動腦構思,在繪畫過程中,學生不僅體會了每種天氣符號的含義,順利完成了教學任務,而且還發(fā)展了視覺一空間智能、身體一動覺智能、邏輯一數(shù)理智能等,收到意想不到的效果)如有的學生提出:陰天時的太陽符號應該畫得愁眉苦臉才對。學生的這種凸顯的火花、這種求異思維正是其主動探究的科學精神的萌芽。
(二)進行多元化的地理教學設計
利用多元智能,教師可以嘗試從下圖所示的八個方面進行策劃,進而對地理教學進行創(chuàng)新的多元化的設計。
(三)布置自主、多樣的地理作業(yè)
根據(jù)多元智能理論,針對學生智力優(yōu)勢和弱勢的差異,擯棄那種一味按教材和配套作業(yè)布置大量客觀練習作業(yè)的觀念,有選擇地針對不同智力結構的學生布置不同的作業(yè)。每節(jié)課后作業(yè)可分層布置,并適當增加一兩個需要自主發(fā)揮的練習,學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、智能特點,自主確定作業(yè)的類型和內(nèi)容,作業(yè)的類型可以是多種方式,如,調(diào)查、觀察、寫演講稿或讀書筆記、編寫故事。如,學過《變化的星空》一節(jié)后,作業(yè)可以是在夜晚觀察星空;可以是繪制星空圖;可以是編寫有關星星的故事;可以是寫一篇有關星空的小論文;還可以是上網(wǎng)查詢有關宇宙的資料并制作手抄報等;這些形式可以讓學生自由選擇。總之,不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主性練習和作業(yè)能使不同智力結構的學生的不同想法得以表現(xiàn),有利于激發(fā)學生學習地理的主動性,有利于學生地理能力在不同層次上的提高和地理創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以如果那個人都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合人手來自主學習地理,就會如魚得水、游刃有余。正如專家所言:“假如學牛不能用我們教他們的方式學習,我們必須用他們學習的方式去教他們?！?/p>
二、在地理教學中培養(yǎng)學生的多元智能
(一)地理教學中語言智能的培養(yǎng)
筆者在教學中發(fā)現(xiàn),學生在準確表達地理概念、敘述地理規(guī)律、說明地理現(xiàn)象和準確寫出地理名詞等方面經(jīng)常存在困難,口頭回答問題時不能兼顧準確性、系統(tǒng)性和科學性。依據(jù)多元智能理論,地理教師可從以下三個方面人手,通過課堂教學培養(yǎng)學生的語言智能。
1.加強教師語言的示范性。教師在進行課堂教學時語言必須規(guī)范、準確、流暢,在進行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律、對學生進行指導時,必須給學生起到示范作用。教師應使用標準的普通話授課,既使用規(guī)范的專業(yè)術語,又使用抑揚頓挫富有魅力的口頭語言,這樣做不僅能順利表達出教學內(nèi)容,同時還給學生一種美感,提高學生學習地理的興趣。例如,對我國西南地區(qū)的地形特征可用“山河相間,山高谷深,地形復雜多變”來敘述,又可用“上山云里鉆,下山到河邊,對面喊的應,走路要一天”來生動描述。
2.堅持讓學生多發(fā)言、多參與課堂教學。教師應時刻牢記學生是學習的主體,課堂教學的目的是使學生學會學習,而不能仍定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道、全方位地參與課堂教學,教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學生自己表述出來,這樣學生不但易于接受和掌握,而且對發(fā)展學生的語言智能十分有利。如,讓學生把所學地理知識編成地理故事,在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等,日積月累,可以有效鍛煉學生的口頭表達能力。
3.組織形式多樣的教學活動。發(fā)展學生的語言智能,既包括日頭語言也包括書面語言,形式多樣,如,討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等。這些活動地理教師都在做,不過以前是自發(fā)而已,在掌握了多元智能理論以后就應變成自覺的了。如,讓學生根據(jù)閱讀材料(人教版新課標高中地理實驗教材中有篇閱讀材料),選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記,不但可豐富學生的課余生活,使學生對地理知識加深印象,還可以培養(yǎng)學生的語言智能,提高他們的書面表達能力。
(二)地理教學中視覺一空間智能的培養(yǎng)
視覺一空間智能是指對視覺性或空間性地理信息的知覺能力,以及把所知覺到的地理事物表現(xiàn)出來的能力,其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力,對知覺到的物體或形狀進行操作,或在心中進行空間旋轉的能力,在腦中形成地理心像以及轉換地理心像的能力,對地理圖像(如平衡與組成)等關系的敏感性,把地理詞語繪成圖畫,如,把斷層、褶皺描繪成圖形,以看圖說話的形式學習地理課文,等等。視覺一空間智能在地理課堂上主要表現(xiàn)為觀察能力,觀察對地理學的研究發(fā)展有著重要的作用,如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察,提出大陸漂移學說;牛頓通過對月球、行星等運動的觀察,提出了萬有引力定律。地理課上,不管是教師講授還是用幻燈片、投影片和錄像演示都可以用來培養(yǎng)學生的觀察能力,使學生掌握科學的觀察方法,它們已成為開發(fā)學生的空間智能的重要輔助素材。同時,教師要引導學生由被動的觀察者轉變成為主動的思考者,引導學生學會在觀察中思考,在思考中觀察,開發(fā)學生的視覺智能,進而提高地理教學質(zhì)量。如,可要求學生多用畫圖的方式展示地理過程,多用演示的方法說明地理過程,從而培養(yǎng)學生的空間感受能力。高中地理《地球的宇宙環(huán)境》和《地球的運動》等章節(jié)中,涉及的“黃赤交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時針”“逆時針”等空間概念,教師在講解時要借助必要的模型和演示,將平面圖轉化為立體圖,使學生在大腦中形成空間概念,從而加強對相關地理事物的理解。有些學生對此不能理解,就是缺乏空間智能的表現(xiàn)。
(三)地理教學中邏輯一數(shù)學智能的培養(yǎng)
邏輯一數(shù)學智能在地理學科表現(xiàn)為利用數(shù)字計算和進行邏輯推理的能力,主要表現(xiàn)為地理計算和數(shù)學理論在地理上的應用等。在地理教學中,任何有助于培養(yǎng)學生思維能力的活動,都有利于學生邏輯一數(shù)學智能的發(fā)展。培養(yǎng)思維能力,不是簡單依靠習題訓練和測試就能夠做到的,還需要教師在充分了解學生思維發(fā)展水平和特點的基礎上,充分挖掘教材,精心組織教學內(nèi)容,采用多元化的教學手段,培養(yǎng)學生的地理思維能力和創(chuàng)新精神。地理課中,擅長“邏輯一數(shù)學”智能的學生,對有關“國家的人口”的圖表中的數(shù)字所代表的意義表現(xiàn)敏感,他們會對其進行邏輯推理,并能預測我國人口的變化趨勢。教師要善于引導學生從地理表面現(xiàn)象人手,揭示深層的地理規(guī)律,從而培養(yǎng)學生的地理思維能力。如,對于氣候對文化的影響,教師可以引導學生這樣進行邏輯推理:中國南方及北方氣候不相同─—影響植物的生長一—影響農(nóng)業(yè)及景觀一—影響南、北地域文化。
(四)地理教學中自然觀察智能的培養(yǎng)
自然觀察智能不僅包括對動植物的辨識能力,也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物,以及學會欣賞大自然并與之建立和諧關系的能力,地質(zhì)學家李四光、氣象專家竺可楨等都是在這方面有杰出的能力
。在地理學習中,學習者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識,是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。地理學科中的自然觀察智能指的是觀察地理現(xiàn)象、記錄地理現(xiàn)象的能力。在我們的教學中,許多學生對地理現(xiàn)象很感興趣,覺得好奇,但在觀察時不夠仔細和深入,甚至于停留在看熱鬧的低級階段,沒有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求在地理教學中,教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察。學生觀察時,教師要注意適時引導、不斷設疑、引發(fā)想象,讓學生進行深人探究,發(fā)現(xiàn)深層的問題。如,在教學通過觀察天空的云況推測天氣時,應該讓學生充分觀察,再設問為什么形成不同的云狀,進而對其進行探究,使學生在討論、交流、評價中形成大氣運動引起天氣變化的認識并概括其中的規(guī)律。
(五)地理教學中身體一運動智能的培養(yǎng)
身體一運動智能指善于運用整個身體來表達想法與感覺,以及運用雙手進行生產(chǎn)或改造事物的能力,其核心成分包括巧妙地使用不同的身體動作(包括粗略或精致的身體動作)來運作或表達地理運動的能力身體一運動智能在地理學習活動中的具體體現(xiàn)就是運動模仿能力如,學生課堂上記筆記的過程,既是一個模仿過程,又是一個思維過程。從模仿的對象來看,可以模仿教師,也可以模仿周圍的同學。從模仿的內(nèi)容來看,可以是對地理概念、景觀、圖形、原理等的讀、說、寫、練,也可以是對演示動作和技術的模仿等。為了演示“月球的同步自轉”,教師以課堂作為地球,以自身作為月球,先演示自轉再演示公轉,然后把自轉和公轉的演示合為一體,從而把“月球的同步自轉”直觀化,如此給學生以示范讓學生模仿。開始的模仿是為了以后不再模仿,模仿是為了深刻理解。
(六)地理教學中音樂智能的培養(yǎng)
地理學科中的音樂智能是指對聲音、節(jié)奏的感知及遷移能力。音樂智能的培養(yǎng),可以從以下三個方面進行。一是旋律的創(chuàng)設?？梢宰寣W生根據(jù)所學地理內(nèi)容,引人或創(chuàng)作出可以概括或應用這此知識的歌曲或吟唱,當然,這一點的難度比較大。三幾是背景音樂的選擇,可以選擇種音樂用于某一單元或某一節(jié)課,以創(chuàng)造出愉悅的心情或氛圍。如,在學習《海洋》一節(jié)時,可以讓學生朗讀一個發(fā)生在海邊的故事,或放一段關于大海的錄音:浪花沖擊海灘或海鷗鳴叫的聲音等。三是記憶音樂的運用。東歐的教育研究者發(fā)現(xiàn),如果教師講課時有背景音樂當襯托,學生會更有效地記憶信息、,4/4拍(像《長江之歌》)、《上甘嶺》主題歌《我的祖國》等)的音樂是最有效的,當教師在背景音樂下教授知識時,學生處于放松狀態(tài),有利于學習。
(七)地理學科中人際關系智能的培養(yǎng)
所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力,這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”,善于聽取別人的觀點,善于與人合作。在地理教學活動中,這種能力是必不可少的。例如,與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流在交流的內(nèi)容方面,可以是就地理概念、原理理解方面的討論,也可就一些社會現(xiàn)象進行交流如就“是否應鼓勵民工大量進人城市”的問題,可讓學生分角色扮演農(nóng)民、民工、市民、政府官員等,并進行辯論,使學生學會站在不同角度、站在不同高度看問題,使學生學會站在對方立場上理解別人、教師在辯論中的角色則是多元化的,在不同的時機分別作為組織者、參與者、評判者或引導者
(八)地理教學中自我認識智能的培養(yǎng)
自我認識智能是指關于建構正確的自我知覺的能力,其核心就是留心、反思與重建地理學科中的自我認識能力表現(xiàn)為:了解自己學習地理知識的方法,學習地理的狀態(tài),清楚地知道自己學習地理的潛能,甚至了解認識到自己將來是否能夠勝任從事與地理相關的上作、在地理教學中培養(yǎng)學生自我認識能力的方法有:幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差,并激動學生欣然改進;指導學生對所學知識舉一反三,發(fā)散思維;及時糾正學生在地理思維方面的失誤;對學生的設計方案提出表揚和恰當?shù)男薷囊庖姷鹊取?/p>
事實上,地理教學的每一個具體內(nèi)容,都蘊涵著培養(yǎng)這八種智能的素材,只不過不同的內(nèi)容在培養(yǎng)學生八種智能的側重點有所不同為此,教師要善于挖掘,才能做到在不同的課上,各有側重地、有目的地培養(yǎng)學生的多元智能。
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