新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”式的學(xué)習(xí),其中的探究”是核心,因?yàn)閷W(xué)生只有在探究過(guò)程中才能獲得“自主”,只有在探究過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)真正的“合作”。綜觀(guān)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)方式,即:接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),每一種學(xué)習(xí)方式中也都深藏著“探究”?？梢?jiàn),“探究”是一個(gè)值得教師去認(rèn)真探究的課題。
一、探究前的問(wèn)題設(shè)計(jì)
教師設(shè)計(jì)探究教學(xué)的主要途徑是:從社會(huì)實(shí)踐中萃取案例、汲取活動(dòng)、索取問(wèn)題,通過(guò)設(shè)置豐富多姿的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深思、琢磨狀態(tài),從而搭建學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的橋梁,讓學(xué)生自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1.設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的條件
“探究”是教學(xué)的核心,但也不是說(shuō)什么問(wèn)題都可以探究,都值得探究的。一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的問(wèn)題往往是探究成功的一半。地理探究性教學(xué)目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)書(shū)本和生活中的地理問(wèn)題,產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),激發(fā)探究熱情。
那么一個(gè)高質(zhì)高量的探究問(wèn)題應(yīng)滿(mǎn)足怎樣的條件呢,筆者認(rèn)為條件有三:1) 要有相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。2) 要有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)支持。3)這些內(nèi)容要能組織在一個(gè)教學(xué)情境下,即能組織一個(gè)包容這些內(nèi)容的教學(xué)空間。
2.設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的方法
常態(tài)的方法成為習(xí)慣,長(zhǎng)期的習(xí)慣成為意識(shí),長(zhǎng)期的意識(shí)成為能力,這種遞進(jìn)的結(jié)果就是探究教學(xué)的最終目的。那么究竟怎樣設(shè)計(jì)探究問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為,可以從以下幾方面去考慮:
(1)從身邊地理環(huán)境中尋找探究問(wèn)題。地理教師可以從學(xué)生關(guān)心的生活和社會(huì)地理問(wèn)題開(kāi)篇,使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)地理知識(shí)確實(shí)有用,激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的內(nèi)需力,引發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。例如:結(jié)合同學(xué)們生活中的小問(wèn)題:現(xiàn)在冬天為什么不太冷?夏天,人們?yōu)槭裁炊即\色的衣服?新買(mǎi)來(lái)的自行車(chē),只要一遇到下雨,表層的漆就會(huì)脫落,為什么?就以上同學(xué)看到的生活中體驗(yàn)到的地理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望;接著針對(duì)上面的問(wèn)題,進(jìn)行調(diào)查、分析、寫(xiě)論文等。這樣的探究活動(dòng)讓大家感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)是一種迫切的個(gè)體和社會(huì)的需要,因而群體性的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。學(xué)生探究知識(shí)的欲望就更加強(qiáng)烈。
(2)從地理教學(xué)思路中選擇探究問(wèn)題。例如,高中地理講到“城市化問(wèn)題”這部分內(nèi)容,筆者讓學(xué)生就地理因素而言“96年申奧為何不能成功,2000年申奧為何能夠成功?”進(jìn)行辯論。誰(shuí)知這一問(wèn)題的引入打破了課堂往日的平靜,在學(xué)生思維的海洋中激起了萬(wàn)丈波瀾,學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)得滿(mǎn)臉通紅,有的擺北京的優(yōu)勢(shì),有的舉北京存在的問(wèn)題。發(fā)言的內(nèi)容有的來(lái)自親身體驗(yàn),有的來(lái)自報(bào)刊、電視廣播,有的來(lái)自電腦網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過(guò)這場(chǎng)辯論,同學(xué)們從歷史、文化、語(yǔ)言、資金、交通、環(huán)境等各方面對(duì)北京進(jìn)行了分析,明確了北京的優(yōu)勢(shì)和北京存在的問(wèn)題。而北京存在的問(wèn)題也就是“城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題”——交通擁擠,環(huán)境污染嚴(yán)重,綠地少。找出北京的問(wèn)題之后,大家又一起討論采取什么措施解決這些問(wèn)題,“看誰(shuí)的設(shè)計(jì)好,看誰(shuí)的主意新”。在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生靈活運(yùn)用了許多地理方面的知識(shí),提出十幾條教師沒(méi)有看到,甚至沒(méi)有聽(tīng)到、想到的建議。
(3)從假設(shè)自然現(xiàn)象中設(shè)置探究問(wèn)題。例如:筆者在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí),沒(méi)有按部就班地介紹自轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象等內(nèi)容,而是問(wèn)學(xué)生這樣一些問(wèn)題:假如地球不是自西向東轉(zhuǎn)會(huì)出現(xiàn)什么情況?地球不公轉(zhuǎn)是否會(huì)有四季變化?黃赤交角變?yōu)?°,地球上又會(huì)出現(xiàn)什么情況?麥哲倫的東西航行證明了地球是球形,如果南北航行,又會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)呢?這樣的逆向提問(wèn)打破了常規(guī),發(fā)散了學(xué)生的思維,學(xué)生很感興趣,探究能力也逐步得到增強(qiáng)。
(4)從文獻(xiàn)資料研讀中產(chǎn)生探究問(wèn)題。據(jù)史料中說(shuō),昔日樓蘭(展示湖邊有胡楊林,水草豐美,牛羊成群的照片。)靠著水,人們的生活十分富足。另外還有“胡楊林,一千年不死,死后一千年不倒,倒后一千年不朽”之說(shuō);現(xiàn)在樓蘭的勝景已經(jīng)不復(fù)再,故城遺址,到處是殘?jiān)珨啾?、飛沙走石,不堪回首。筆者引導(dǎo)學(xué)生從“樓蘭消失之謎”探究《西北荒漠化成因與防治》問(wèn)題。學(xué)生看看美麗如畫(huà)的昔日,再回首慘不忍睹的今朝,自然產(chǎn)生探究“樓蘭怎么消失了,消失的原因是什么?針對(duì)這樣的現(xiàn)象應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策來(lái)防治?”
(5)從熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件中創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題。“中東問(wèn)題”一直成為世人關(guān)注的焦點(diǎn),讓學(xué)生關(guān)注和收集有關(guān)中東時(shí)局變化資料、新聞報(bào)道和圖片,上課時(shí)提出問(wèn)題,進(jìn)行探討、交流,再用“恐怖事件”,“世界杯足球賽”,“領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議”等熱點(diǎn)事件,把學(xué)生對(duì)這些事情的興趣,作為他們自主學(xué)習(xí)知識(shí)、探索問(wèn)題的切入點(diǎn),讓學(xué)生在地圖冊(cè)上找出上述國(guó)家,并了解其概況。這樣,化平淡為生動(dòng),化枯燥為有趣,在痛苦的高三復(fù)習(xí)中擊起一點(diǎn)漣漪,激活學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
二.探究時(shí)的幾點(diǎn)啟示
1. 探究教學(xué)要調(diào)動(dòng)積極的情感因素。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外,情感因素起著特別重要的作用。課堂教學(xué)中教師每一絲親切的微笑,每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,每一句溫和的話(huà)語(yǔ),每一個(gè)明確的手勢(shì)……都會(huì)觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,都可以促使學(xué)生放開(kāi)膽子,亮開(kāi)嗓子,都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽、民主和諧,使大家無(wú)拘無(wú)束,盡情發(fā)揮主動(dòng)作用,激起學(xué)習(xí)熱情。
2.探究教學(xué)要激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)不是從空白出發(fā),已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí),教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。這樣借助已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)讓學(xué)生提問(wèn),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
3. 探究教學(xué)要營(yíng)造有利的探究環(huán)境。
教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴角色出現(xiàn)在學(xué)生的心目中,組織學(xué)生去討論、探究,要建立民主平等的師生關(guān)系,生生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解,允許學(xué)生向教師提問(wèn)質(zhì)疑,教師只是在適時(shí)、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥,保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問(wèn)的勇氣和興趣,營(yíng)造有助學(xué)生解決問(wèn)題的寬松的課堂環(huán)境,在這種情況下學(xué)生心情舒暢,敢于并熱衷于發(fā)表見(jiàn)解,積極參與教學(xué)中提出的問(wèn)題討論與爭(zhēng)論,進(jìn)行廣泛的交流,從而使探究順利進(jìn)行。
4. 探究教學(xué)要重視正確的學(xué)法指導(dǎo)。
古人語(yǔ):“授人以魚(yú),不如授之以漁?！碧骄繉W(xué)習(xí)要真正使學(xué)生從地理概念里感知地理問(wèn)題、從地理事象中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,然后進(jìn)一步去了解地理問(wèn)題的特征,探究地理問(wèn)題形成的原因,最后提出解決問(wèn)題的方法。 “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題----處理問(wèn)題----解決問(wèn)題”這樣的探究活動(dòng)鏈,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)他們具有自我學(xué)習(xí)、自我探索科學(xué)奧秘的能力,這也是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在。
三.探究后的幾點(diǎn)思考
1. 探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)要精巧。
要從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā),根據(jù)教材的內(nèi)容,并聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。探究的問(wèn)題可來(lái)自書(shū)本,也可來(lái)源于實(shí)際生活。探究過(guò)程中可涉及某一地理現(xiàn)象所有的要素,或只涉及部分要素。設(shè)置的問(wèn)題要精巧,要便于學(xué)生操作探究活動(dòng),體驗(yàn)探究過(guò)程,領(lǐng)悟探究的思想,養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度,學(xué)會(huì)正確的探究方法,逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果過(guò)大、過(guò)空、過(guò)難,只能使學(xué)生感到無(wú)所適從,從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2. 探究教學(xué)要留思考時(shí)間。
目前課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景:由于一些老師偏解了新課程的理念,學(xué)生一提出問(wèn)題或教師出示思考題后,就立即組織學(xué)生討論,有些思維敏捷的同學(xué)很快便要舉手回答,而絕大部分同學(xué)還未來(lái)得及深思,頭腦中就灌滿(mǎn)了別人的意見(jiàn)。久而久之,再遇難題時(shí),他們便只會(huì)附和于人,只聽(tīng)別人分析講解或干脆不加思索,養(yǎng)成懶惰習(xí)慣,以致思維能力下降,從而失去學(xué)習(xí)的信心。因此,在教學(xué)過(guò)程中,一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地,然后再組織他們討論。這樣,使學(xué)生通過(guò)自己的思考而得到答案,或達(dá)到答案的“邊緣”,都會(huì)給他們帶來(lái)很大的快樂(lè)感,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3. 探究教學(xué)確有難度。
(1)時(shí)間的保證難。在省教育廳砍掉了高中晚自習(xí)以及周末、節(jié)假日補(bǔ)課的今天,完成書(shū)本知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)都有一定的難度,要開(kāi)展耗時(shí)較多的探究性教學(xué),難以得到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的支持,很難有時(shí)間保證;
(2)精力保證難。探究性教學(xué)更適合于小班授課和開(kāi)展小組討論,但目前中學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多,教學(xué)規(guī)模過(guò)大,一位老師很難精力同時(shí)指導(dǎo)五、六十名學(xué)生都認(rèn)真專(zhuān)注地參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過(guò)程,很難讓不同水平、不同層次的每一名學(xué)生都得到發(fā)展,這也直接影響了探究性教學(xué)的效果;
(3)業(yè)務(wù)保證難。老實(shí)說(shuō),教師的自身素質(zhì)與探究性教學(xué)的要求有一定的差距,探究性教學(xué)要求教師不但要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還要了解每個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,針對(duì)不同層次的學(xué)生,提出合適的探究性課題,課前要做大量細(xì)致的準(zhǔn)備工作,要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能遇到的困難。要求每個(gè)教師都必須全方面地更新教育觀(guān)念,提升自身素質(zhì)。而這些工作不是短時(shí)間內(nèi)能完成的,同時(shí)實(shí)施探究性教學(xué)需要較高的教學(xué)設(shè)備要求,這對(duì)我國(guó)絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)來(lái)講也是個(gè)很大的難題等等。
4. 探究過(guò)程允許犯錯(cuò)誤。
探究教學(xué)不能操之過(guò)急,也不能期望過(guò)高,要讓學(xué)生主動(dòng)參與,體驗(yàn)與感受知識(shí)發(fā)現(xiàn)、獲得的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值重在過(guò)程,因此評(píng)價(jià)學(xué)生探究結(jié)果時(shí),應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生在探究活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn),要考察學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中思維水平的變化、細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理、合作能力、交流表達(dá)能力的強(qiáng)弱等等。不能以問(wèn)題解決的方案設(shè)計(jì),或者探究結(jié)果的成功與否,作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
總之,探究教學(xué)作為一種更加科學(xué)、更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法,體現(xiàn)了以人為本的思想,探究式教學(xué)模式的實(shí)施,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù),需要我們不斷地在實(shí)踐中去探索與完善。在實(shí)施過(guò)程中面對(duì)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié),找出相應(yīng)的對(duì)策和措施。
參考文獻(xiàn):
1.《地理新課程教學(xué)方法》段玉山 高等教育出版
社 2003年版
2. 普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》江蘇教育出版社 2004年
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