信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式,其基本宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)并學(xué)會進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),以適應(yīng)新世紀(jì)人才發(fā)展的需要。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化:學(xué)生的學(xué)習(xí)不依賴于教師的講授和課程知識的學(xué)習(xí),而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源,教師和學(xué)生之間開展積極的協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí),并通過對資源的收集利用、探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造實踐、展示知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
新時代呼喚教育的創(chuàng)新,呼喚創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。國務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出:要“開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。探究是指探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生憑借教材,運(yùn)用科學(xué)研究的步驟,自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題,逐步形成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實踐能力。經(jīng)實踐證明探究性學(xué)習(xí)確實是“點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花”的有效途徑,它“十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。
隨著高科技的發(fā)展,以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中得以廣泛、合理的應(yīng)用。它不僅給現(xiàn)代教學(xué)帶來了活潑的生機(jī),而且在教學(xué)中讓教師教的自如,學(xué)生學(xué)的輕松。信息技術(shù)與地理課程的有機(jī)整合,大大提高了教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化了教學(xué)效果,其優(yōu)勢已日趨顯著。利用信息技術(shù)與地理課程整合的優(yōu)勢,開展研究性學(xué)習(xí),將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、運(yùn)用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引發(fā)探究。
興趣是求知的內(nèi)在動力,是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。激發(fā)起興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)就會入迷,就會積極主動,就會鉆進(jìn)課程,學(xué)習(xí)就會學(xué)得輕松而富有成效。心理學(xué)研究證明,能牽動情感的事往往能引起興趣,人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)情境方法很多,信息技術(shù)的使用,為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了最隹方法。應(yīng)用信息技術(shù)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境,可以有效地發(fā)揮多媒體的聲、行、色的真實特征,讓學(xué)生進(jìn)入真實的意境;通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的集成性、交互性、可控制性、實時反饋性等特點(diǎn),提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人機(jī)相互傳遞的超文本方式,創(chuàng)設(shè)超越歷史時空、超越廣泛地域、超越想象范圍的引人入勝的環(huán)境,讓學(xué)生在愉快與和諧的氣氛中,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中有了興趣,再結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境,在積極的情感驅(qū)動下,激發(fā)學(xué)生的探究意識,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主的、能動的探究學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。
如“地形的變化”一節(jié),是初一地理教學(xué)最為抽象的內(nèi)容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”,巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學(xué)生眼前,生動明了?！昂５讛U(kuò)張和消亡邊界”,學(xué)生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下,大陸板塊受擠上拱,巖漿動態(tài)上升與循環(huán)的情景。此外,復(fù)雜圖像的繪制,海陸變遷等,都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解,只須按幾個鍵,就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。利用多媒體創(chuàng)作工具,自行編制地理課件,可以很好地體現(xiàn)授課教師的意圖風(fēng)格,有效地組織和切換信息。在實施教學(xué)過程中,可突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),達(dá)到加深印象的效果。如高中地理“天氣的形成”一節(jié),我們模擬的動態(tài)性和漸變性,冷暖色調(diào)的強(qiáng)烈對比,加上文字的閃動,關(guān)鍵信息的加強(qiáng),精心配載音樂(如雷鳴、鳥語等),關(guān)鍵處設(shè)置暫停或重復(fù),重點(diǎn)突出,給學(xué)生留下深刻的印象。形象化的教學(xué)會給學(xué)生帶來興趣盎然的感受。很多時候,利用多媒體提供的色彩豐富、圖象逼真的畫面,配以悅耳動聽的音樂,設(shè)置令人如身臨其境的情景,創(chuàng)造出和諧愉悅的教學(xué)氛圍,使學(xué)生輕松地學(xué)到了地理知識,并對地事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時,一些操作簡單的交互的應(yīng)用,如自轉(zhuǎn)偏向力的應(yīng)用、我國水資源的儲存形式等內(nèi)容,通過突出聲、像、圖等視聽效果,體現(xiàn)出友好的交互方式,增強(qiáng)學(xué)生的參與性,能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識的能力。在初中《海洋資源》和《我國的水資源》兩課件中,還可利用卡通故事的形式進(jìn)行環(huán)境教育,如“小魚的哀求”、“就地取材”、“熟視無睹”等,讓學(xué)生在津津有味地欣賞之后,啟而后發(fā),樹立節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的意識。借助信息技術(shù)與地理課程整合的豐富資源,鼓勵質(zhì)疑,引發(fā)學(xué)生主動探究。
二、運(yùn)用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合,探究質(zhì)疑。
古人云:“學(xué)起于思,思起于疑。”“疑”是啟發(fā)學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和熱衷參與實踐的啟動器和動力源。為此,在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,養(yǎng)成主動對問題追根求源,探究解疑的精神十分重要。
信息技術(shù)作為教育教學(xué)媒體與地理課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以配合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生通過聲、色、形等多種媒體、交互的信息和多種靈活的學(xué)習(xí)手段,提供豐富的學(xué)習(xí)資源,對鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑,更積極地開展探究性學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。
在課堂教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生遇到疑難不明時;當(dāng)教師向?qū)W生提出問題,學(xué)生啟而不發(fā)時;當(dāng)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)需要學(xué)生理解掌握時,這時,學(xué)生對知識的需求已經(jīng)形成,若不失時機(jī)地運(yùn)用計算機(jī)多媒體加以刺激引導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng),恰似“雪中送炭”,能收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)形成氣候的因素時教師提問:“為什么在北緯300-400大陸東西兩岸氣候截然不同?”按學(xué)生一般的思維定勢,緯度相同地區(qū)氣候相差不大。正當(dāng)學(xué)生普遍感到疑惑不解時,教師可適時打出全球海陸與氣壓帶、風(fēng)帶的分布圖,通過讀圖分析很快能使學(xué)生明白大氣環(huán)流對氣候的影響。
如學(xué)習(xí)“地震”一節(jié)時,當(dāng)講授完“震級和烈度”知識點(diǎn)后,學(xué)生情緒開始回落。此時教師可播放一段地震錄像,并結(jié)合錄像設(shè)疑:“為什么我國是一個多地震的國家?怎樣預(yù)測地震的發(fā)生?”看到滿目瘡痍的震后景象,同學(xué)們的心靈亦受到了震撼,求知欲望再度被激發(fā),思維立即活躍起來,又恢復(fù)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),積極主動地探究后一知識點(diǎn)。
三、利用信息技術(shù)與地理課程整合的優(yōu)勢,引導(dǎo)開展形式各異、內(nèi)容多樣的探究性學(xué)習(xí),為學(xué)生年代展現(xiàn)自我的機(jī)會。
信息技術(shù)能將動畫、圖形、聲音等直觀地展現(xiàn)出來,而且它具有信息量大、信息搜索、提取顯示及轉(zhuǎn)換方式快捷,信息傳播效率高等功能優(yōu)勢。它能給學(xué)生提供生動形象,特別是屏幕上所出現(xiàn)的多彩變幻的畫面,更能剌激學(xué)生的多種感官,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí),積極思維,不斷探索新知的認(rèn)知活動中,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的多元探究能力。學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者、探究者、表現(xiàn)者,信息技術(shù)與地理課程的有機(jī)結(jié)合,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具,為學(xué)生提供良好的信息工具平臺,讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以多種形式的表現(xiàn)方式完成探究任務(wù)。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這種需要特別強(qiáng)烈,這種需要就要表現(xiàn)。”可見,利用信息技術(shù)與地理課程的有機(jī)整合,不僅能較好地引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式多種內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí),而且還能為學(xué)生創(chuàng)造多種表達(dá)知識的機(jī)會,這樣,學(xué)生的思維能力才能被激活,才會產(chǎn)生大膽的聯(lián)想,提出更多、更新的想法,學(xué)到更多的知識,各方面的能力也會隨之提高。
我曾分別在幾個不同的初中一年級組織過世界地理知識競賽(雖然當(dāng)時有些內(nèi)容尚未學(xué)過)、自然地理知識競賽、鄉(xiāng)土地理(湖北地理)知識競賽。由各班班長、學(xué)習(xí)委員、地理科代表,利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢,設(shè)計和征集問題,他們寫出答案,由教師審定?；顒訒r由學(xué)生主持,有每人必答、小組搶答等到多種形式。學(xué)生極感興趣,既激發(fā)了求知欲,又?jǐn)U大了知識面。有時在鞏固新知識過程中,也可提出一些難度稍大、靈活性較高的題目,讓學(xué)生搶答,學(xué)生的積極性是很高的。又如在教中國政區(qū)時,利用FLASH制作一個中國政區(qū)圖及各省、自治區(qū)、直轄市的輪廓圖,然后把學(xué)生分成幾個組,在計算機(jī)上操作,看哪個組在規(guī)定的時間內(nèi)完成的最好、最快、最準(zhǔn)確,既調(diào)動學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作精神,又使學(xué)生掌握了地圖知識和提高了學(xué)生的求知欲。
信息技術(shù)與地理課程整合,能充分利用多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的各種優(yōu)勢和課程的豐富內(nèi)容,合理開發(fā)信息技術(shù)資源,使它們得到有機(jī)的整合,強(qiáng)化了學(xué)生的感知,在地理教學(xué)中起到了不可估量的作用,收到了顯著的效果,是任何媒體都不可替代的。利用信息技術(shù)與地理課程的整合的優(yōu)勢,不僅豐富了教學(xué)表現(xiàn)形式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地開展探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、良好的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。主要參考文獻(xiàn):
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