背景
眾所周知,地圖教學既是地理教學的靈魂,也是地理教學的難點。它難就
難在其復雜、立體和抽象。這就要求學生具有較好的空間想象能力和讀圖分析能力。然而在很多時候,一張新地圖的出現(xiàn)仍然會給學生帶來較大的理解困難,這時教師的引導和教授能力就顯得很重要。我在地圖教學中就遇到過這樣一個問題。
問題的出現(xiàn)
在一節(jié)校內公開課上,我講的《洋流》一課正按照課前的精心準備順利進行著,當講到洋流分布規(guī)律中北印度洋季風洋流的方向時,問題出現(xiàn)了。為了便于學生記憶,一般都會將北印度洋季風洋流的方向概括為“冬逆夏順”,即冬季呈逆時針方向流動,夏季呈順時針方向流動。為了更加直觀地把這一抽象事物具體化,我就把初始洋流用一個箭頭代表畫在黑板上,然后讓它和后續(xù)洋流的代表箭頭分別構成逆時針或順時針環(huán)流。當我分別用一個向左和向右的箭頭代表冬、夏兩季的初始箭頭,詢問學生下一步洋流的運動方向時,學生卻悶在那里不搭腔了,我笑著追問了幾遍以后,“果斷”地替學生把答案在黑板上標了出來,并用“下課后再好好琢磨琢磨”一語帶過,沒有再理會學生甚至聽課教師臉上的疑惑。并最終按預定目標“圓滿”地完成了授課任務。
問題的分析
然而為什么會出現(xiàn)上述問題呢?課后教研員老師一句話點醒了我:是陸地阻擋了洋流應有的前進方向,才最終構成了“冬逆夏順”的北印度洋季風洋流的方向!當我只是畫出一個向左或向右的水平箭頭,不考慮周圍的海陸分布狀況的話,箭頭當然可以向上或向下甚至于繼續(xù)水平前進!如畫出向右的水平箭頭,它若轉而向上閉合運動一周即為逆時針,向下則為順時針。作為引導者,教師不指出此處海陸分布的特點及陸地對洋流的阻擋,而是直接讓學生回答洋流下一步的走向,學生當然丈二和尚摸不著頭腦,滿臉疑惑。即便認可了老師后來給出的答案,大約也只是蒙對了一半吧。抽象的東西仍然漂浮在半空,相信很多學生都還是一頭霧水。
問題的解決
為此,我除了事后給上公開課的班級就這一問題“回爐”以外,在其他幾個班的授課過程中,我便在副板書中對這一問題做了如下處理:關于北印度洋季風洋流的方向,以冬季為例:在北印度洋冬季盛行風東北風的吹拂之下,該地區(qū)洋流的初始方向大體為自東向西(畫出水平向左箭頭),然后讓學生看“世界洋流分布圖”分析回答:在洋流前進過程中遇到了什么?學生很容易看出遇到了陸地的阻擋。再問若此時考慮北半球的地轉偏向力,洋流應如何運動?學生答向右偏。而他們馬上也會發(fā)現(xiàn),向右偏轉的結果是繼續(xù)遭遇陸地的阻擋。那可怎么辦呢?此時教師便可“挺身而出”,首先說明洋流是水,不可能穿陸而過。然后再借用“好漢不吃眼前虧”,指出洋流在“無路可走”的情況下被迫向左偏轉,并和周圍其他洋流一起最終構成了冬季逆時針的北印度洋季風洋流圈。如果時間允許的話,還可以指導學生趁熱打鐵,舉一反三,在筆記本上畫出夏季順時針的北印度洋季風洋流的方向。相信這樣一來,學生對這一問題的認識會明白、清楚的多。對這張洋流圖的判讀才真正做到了從抽象變?yōu)榫唧w。
課后反思
《洋流》一課講完了,最終也給學生講明白了,然而我卻在內疚和悔恨中想到了更多。我們總說“以人為本”、要講求“人文關懷”,然而反思自己的這個失誤,除了教學水平與經驗的限制以外,有沒有教師想當然、不考慮學生的感受,還“理直氣壯”地“照本宣科”、還要求學生必須接受,并讓學生“下課后再好好琢磨琢磨” 的不通情理呢?社會上早就喊出了“理解萬歲”,而我在教學中是否做到了“換位思考”呢?尤其對于地理課永遠的教學難點——地圖教學,如果缺少了足夠的“換位思考”,還談什么“備課要備學生”呢?在未來的教學中,我只有設身處地的從學生的角度出發(fā),真正做到“不打無準備之仗”,才能講好每一堂課,也才能使學生在面對地圖這個老大難時,能夠更快更好的從抽象走入具體,順利地完成地理課的教與學。
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