自從地理再次成為高考科目之一以后,高中地理的教學(xué)任務(wù)就明顯受到重視。初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱,初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。在高中的地理教學(xué)中,初高中地理知識聯(lián)系十分密切,高中地理與初中地理的要求明顯不同,難度上的跨度大,大部分學(xué)生初中地理知識嚴(yán)重缺乏,嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此,在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機(jī)的融合在一起呢?
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合
初、高中是學(xué)生成長的兩個重要階段,這兩個階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有一個質(zhì)的飛躍,才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對知識學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法,啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變
高一新生來自不同的初中,各初中地理教學(xué)情況不一,因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容,掌握的程度,及對地理的認(rèn)識與態(tài)度,尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識,千萬不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過新課講解讓學(xué)生看到,新知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的;通過對比使學(xué)生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識,在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區(qū)域,而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確地引導(dǎo),教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法,協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑,如果能及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點撥,他們將很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí),并可能會受益終身。
(2)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
地理知識不是孤立的,它與其他學(xué)科聯(lián)系交融,在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等,還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對氣候的影響時,詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可用來印證;“正午太陽高度角測量”,運用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,“大氣熱力環(huán)流”,又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識來解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來各學(xué)科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系,地理知識有著如此豐富的內(nèi)涵。
比起其他學(xué)科,地理更貼近我們的生活,許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān),教師在課堂教學(xué)中,可以結(jié)合相關(guān)課本知識,多聯(lián)系社會實際,啟迪學(xué)生思維,開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候,可以結(jié)合早春的寒潮到來時,如何防止作物凍傷等實例入手提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關(guān)知識,還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
社會熱點和焦點問題經(jīng)常是地理試題的切入點,也是調(diào)動學(xué)生情感的調(diào)料,而熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理基礎(chǔ)知識和基本技能。因此,在平時的教學(xué)中,要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點,并切實將熱點、焦點問題與教材相結(jié)合,從中找出相關(guān)的地理素材,用學(xué)科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題,真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時,可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題,并能意識到本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點問題,如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置(南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送)、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題,在學(xué)習(xí)時要求教師適時引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題,不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,還能加強(qiáng)環(huán)保與發(fā)展意識。
二、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合
(1)要做到初高中知識有效的銜接與有機(jī)的融合,教師不但要對高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌,同時也要熟悉初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材,這樣才能完整地把握學(xué)科體系,高屋建瓴,對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析,了解在初中哪些知識已經(jīng)講過,哪些知識是重點,哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握,哪些知識還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等,所有這些都要做到心中有數(shù),必要時作適當(dāng)?shù)挠涗?。然?根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況,做到“知己知彼”,結(jié)合高中教材的教學(xué)要求,確立高中教學(xué)目標(biāo)。如地球的運動及地理意義,在初中地理中只需學(xué)生簡單地理解有關(guān)概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而在高中地理課,則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運用,并且加入一些抽象的分析判斷及計算題,知識顯得瑣碎而深奧,給了高中地理初學(xué)者一個下馬威。教學(xué)時應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,盡量地將知識系統(tǒng)化、簡單化,對難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問題,學(xué)生理解起來很費力,教師通過多畫圖、多分析、多練習(xí),善誘導(dǎo),使學(xué)生牢固掌握判斷方法。
(2)教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌,也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學(xué)中。好的教學(xué)與學(xué)習(xí),應(yīng)把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理,以及選修必修教材的知識有機(jī)地結(jié)合起來,因為地理事實的空間分布,地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化,地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化,都是在一定的空間進(jìn)行的,都需要一定的空間位置來呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識的出發(fā)點和歸宿,許多原理內(nèi)容的引入都要通過區(qū)域地理的具體案例來闡明。原理掌握后,也需要通過區(qū)域地理的事實來印證,所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時,都離不開區(qū)域地理的地理事實。因此在教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到初高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系,將兩方面知識精練提出,重新剪裁,合理搭配,融合在一起。
中國地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個共同的特點:都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)問題等方面進(jìn)行講述的。由于教材是為初中學(xué)生編寫的,內(nèi)容有些淺顯粗略,這時應(yīng)適時地把高中地理選修第二冊的內(nèi)容融入教學(xué)中。既可加深教學(xué)內(nèi)容的深度,使學(xué)生學(xué)到的知識形成完整的體系。
(3)在高中地理教學(xué)之初,不一定非要先將初中知識重新蜻蜓點水般的重新再講一遍,因為初高中對地理教學(xué)要求有一定差距,簡單的重復(fù),往往突出不了學(xué)科重點,體現(xiàn)不出再學(xué)的必要性,使學(xué)生產(chǎn)生不了新鮮感覺,不能有力地激發(fā)學(xué)生興趣,這樣不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間,而且也不科學(xué),不利于高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此我們不妨結(jié)合實際情況適時將初中知識穿插進(jìn)去,并適當(dāng)?shù)耐貙捬由?。這樣既起到溫故知新的作用,又容易讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性,加深印象。
高中學(xué)習(xí)區(qū)域地理,著重地理事實的分布和地理原理、地理規(guī)律的緊密聯(lián)系,不是初中知識的機(jī)械重復(fù)。區(qū)域地理的多重應(yīng)用與考查,是高中地理學(xué)習(xí)的一個顯著特點,學(xué)生較難掌握,涉及到某個具體地方,學(xué)生往往在頭腦中沒有印象,更不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此,需要教師將初中涉及的區(qū)域事實表象巧妙地引入。如在講解地球運動的基本形式時,可把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點,經(jīng)度和緯度,南北半球和東西半球的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來,讓學(xué)生在頭腦中有一個全面而清晰的認(rèn)識。這樣在講述地方時和區(qū)時的時候,學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)。若進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域空間定位的角度再次復(fù)習(xí)各地形區(qū)所在的經(jīng)緯線、畫出相應(yīng)的地形剖面圖;再向外延伸一些相關(guān)的內(nèi)容,如沿109°E 作地形剖面圖,指出所經(jīng)過的地形區(qū)名稱、典型農(nóng)作物、地質(zhì)構(gòu)造與生態(tài)問題等。這樣就能幫助學(xué)生形成地理空間概念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識間的橫、縱向聯(lián)系,實現(xiàn)初高中知識的有效聯(lián)姻。 要想學(xué)好高中地理,正確處理初、高中知識的關(guān)系是關(guān)鍵。若不能實現(xiàn)初高中地理有效銜接與融合,那么在高中有限的三年時間里,學(xué)生將中外地理融會貫通,牢固掌握與靈活運用是不可能的。因此,將初高中地理有效銜接與融合,這是每位地理教師教學(xué)的首要任務(wù)。
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