高中地理新課程改革在我們廣東實施五年了,這期間我們地理教師緊跟課改步伐,積極投身課改,認(rèn)真參與課改的各級各類培訓(xùn)和研討活動,努力領(lǐng)會新課改精神,學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),重塑新課程理念,把握新課程教材,探索新課程教學(xué)方法,在努力學(xué)習(xí)、積極探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進(jìn),我們將會不斷遇到新的困難和問題,這對我們來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也是一次全新的革命。本人現(xiàn)結(jié)合地理新課改實踐,淺談幾點體會。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程要求把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,提倡探究式學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,積極鼓勵學(xué)生參與,讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí),而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。
因此,在組織整個課堂教學(xué)時,要注意放下“師”的權(quán)威架子,要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前,消除學(xué)生對教師的戒備心理,真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系,形成一個無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維與想象。在教學(xué)中,我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),積極主動地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上,通過小組討論、合作探究等方式,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的理解及解決問題的思路。
二、、挖掘地理課程中的情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣”是人們探究某種事物的認(rèn)識傾向,是一種喜好的情感。有了興趣才能驅(qū)動學(xué)生自主地學(xué)、努力地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是提高地理教學(xué)效果的關(guān)鍵。心理研究表明,人的記憶分為“長期記憶”和“短期記憶”兩種,當(dāng)對某一事物感興趣時,學(xué)習(xí)者往往會將學(xué)習(xí)過程中所獲得的信息儲存在“長期記憶庫”里。因此,地理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理教學(xué)情境,做到因材施教,充分利用學(xué)生的心理特征,努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,使他們從“怕學(xué)”到“好學(xué)”再到“樂學(xué)”,以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲
中學(xué)生有一個共同的心理特點,就是好奇心強(qiáng),可塑性好,注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此,教師必須精心設(shè)計,周密策劃每一堂地理課,添加一些有趣的問題,促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,引發(fā)他們探求知識的渴望,從而順勢引入正題。比如上“洋流”這一小節(jié),在講述風(fēng)海流的時候,就可引入“當(dāng)年,航海家哥倫布在西印度群島做了標(biāo)志的椰子殼扔入大海,后來居然在法國的比斯開灣被發(fā)現(xiàn)”的這一故事。并設(shè)置疑問,誘發(fā)學(xué)生主動思考:這是怎么回事?在分析補(bǔ)償流時,可設(shè)置疑問:“為什么在秘魯附近能形成世界上最大的漁場?”在介紹密度流時,又可以利用“在二戰(zhàn)之時,英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋與地中海的唯一通道——直布羅陀海峽,然而德國潛艇卻能自由出入此海峽,襲擊英國戰(zhàn)艦,致使英國蒙受巨大的損失”這一事件,讓學(xué)生感受到地理的無窮奧妙和現(xiàn)實意義,這樣學(xué)生的求知欲就很容易被激發(fā)出來,又何愁他們不樂意學(xué)好地理呢?
2.結(jié)合生活實際,拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離
在學(xué)生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學(xué)科。但事實上,地理學(xué)是研究人與環(huán)境的科學(xué),是一門與社會現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān),是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此,在地理教學(xué)中將學(xué)生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中,就很容易拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時,我們可用近期某一臺風(fēng)為例,講述暴雨與洪澇災(zāi)害;更可以用去年6月13日在崇雅中學(xué)發(fā)生的洪災(zāi)事件,通過圖片、視頻等介紹氣象災(zāi)害與我們的密切關(guān)系;又以嶺南地區(qū)的春旱和某一年冬季本區(qū)荔枝的凍害為例,來講述干旱與寒潮災(zāi)害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理,都可讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊,地理與我們的現(xiàn)實生產(chǎn)和生活有著千絲萬縷的關(guān)系,我們沒有理由不學(xué)好地理。
3.采用靈活多樣的教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
實踐證明,“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性。對此,教師必須提高地理教學(xué)的藝術(shù)性,大力運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),采用靈活多樣的教學(xué)方式,使地理課堂充滿生機(jī)。比如在上“外力對地表形態(tài)的塑造”這節(jié)課時,就可通過流水侵蝕作用的實驗,讓學(xué)生明白地形坡度、土壤性質(zhì)、地表植被和降水強(qiáng)度等因素對土壤侵蝕造成的影響;也可以帶領(lǐng)學(xué)生到條件許可的野外去實地探究。上“城市化過程對地理環(huán)境的影響”這一節(jié),則可采用地理實踐的形式開展社會調(diào)查,讓學(xué)生通過走訪、實地調(diào)查、查閱資料等一系列過程去發(fā)現(xiàn)城市化過程中所帶來的環(huán)境問題及其危害,并探究解決問題的方案。假如每堂地理課都能做到大膽創(chuàng)新,那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就會不斷高漲。
三、建立新型的師生關(guān)系,構(gòu)建和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境
1.正確對待教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生的主體地位。
新課改提倡“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)思想,要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、自主性和探索性。學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程,而是學(xué)生對新舊知識的同化和順應(yīng)的主動建構(gòu)。過去更多地把教師看成是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計者,學(xué)生只能是裝載知識的容器,而新課程要求把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。教師的主導(dǎo)作用是針對能否引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)而言的,“教為主導(dǎo)”要著眼于“學(xué)為主動”,才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動建構(gòu)知識。
2.創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛。
要使學(xué)生積極主動地探求知識,必須克服課堂上教師是主宰,少數(shù)學(xué)生是配角,大部分學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式,建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系,創(chuàng)造自由和諧的教學(xué)氣氛,使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神。當(dāng)代心理學(xué)研究表明:只有親密融洽的師生關(guān)系,學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感,才敢于真實充分地表現(xiàn)自己,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。比如,在教學(xué)中,要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行換位,由學(xué)生提問,教師作答,其他學(xué)生評判;或把能力不同的學(xué)生搭配分組,取長補(bǔ)短,自由探討,等等。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人,課堂上的地理教師則成為一個顧問,一個交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)問題、解決矛盾的導(dǎo)師,而不再是唯我獨(dú)尊的“一言堂”者。
四、轉(zhuǎn)變評價學(xué)生的方式
目前,在一些新課標(biāo)地理教材的復(fù)習(xí)材料中出現(xiàn)了很多舊教材的知識體系,一些教師在教學(xué)過程中也感到不知道怎么出題來評價學(xué)生,出現(xiàn)了講新課標(biāo)地理教材,用舊地理體系題來評價學(xué)生的情況。
其實,新教材的特點要求教師使用教材教而不是教教材。針對這種情況教師可以給學(xué)生一個體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)框架和步驟,不以現(xiàn)有的教科書為素材,選擇能培養(yǎng)學(xué)生能力的素材來命題。在題目的設(shè)計上可以創(chuàng)新,加之高考的趨勢是各省自主命題,有可能與當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況聯(lián)系更加緊密。所以,只要我們在命題時能把握“度”的問題,緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn),在試卷中出現(xiàn)既讓學(xué)生增長見識又培養(yǎng)能力的題目,是符合新課標(biāo)的理念的。
我認(rèn)為,只要我們能抓住高中地理新課程改革這一契機(jī),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,端正教學(xué)思想,努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識的作法,大膽創(chuàng)新教學(xué)模式,重視對學(xué)生“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念的教育,在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、地理思維能力、運(yùn)用地理原理解決地理問題的能力的同時,注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的實踐活動,我們的地理教育教學(xué)水平將能提高到一個新的水平。
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