[課程標準與教材分析]
課程標準分析
普通高中地理課程標準的必修課程地理2,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,提出了了解人地關(guān)系思想的歷史演變。根據(jù)有關(guān)資料,歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。聯(lián)系“21世紀議程”,概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵,舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。認識在可持續(xù)發(fā)展過程中,個人應(yīng)具備的態(tài)度和責任等學習內(nèi)容要求。這無論從知識內(nèi)容來講,還是從世界觀的樹立,都是一個十分綜合的學習要求,因此在這一課程要求的指導(dǎo)下,課程的實施必然是開放性的。
教材分析
各版本的普通高中課程標準實驗地理教科書也體現(xiàn)了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”等問題。中國地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人類面臨的主要環(huán)境問題”、“人地關(guān)系思想的歷史演變”、“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”等問題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續(xù)發(fā)展之路”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”、“中國的可持續(xù)發(fā)展之路”等問題。各教材對這部分學習內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實施異彩紛呈。
[教學設(shè)計]
設(shè)計思路
本節(jié)課的學習是人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)。首先,這堂課的導(dǎo)入是通過問題情景的創(chuàng)設(shè),使學生面對無法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會主動地去尋找結(jié)論,努力地去解釋這一現(xiàn)象,通過這種努力使學生產(chǎn)生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學生懂得知識是怎樣從對材料的分析中產(chǎn)生的。然后采用多樣化的教學方式方法,采用角色扮演、小組競賽、辯論賽等教學方式,讓學生各抒己見,使學生積極主動的參與學習,提出自己的看法或解決問題的設(shè)想,并與別人交流。還課堂于學生,給學生時間與空間時,我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個充滿活力,學生自主構(gòu)建知識的平臺。
[教學過程]
問題情景
(屏幕展示:“《京都議定書》”資料)
《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯(lián)合國氣候大會通過的。這一議定書規(guī)定,在2008年至2012年間,發(fā)達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5.2%,其中美國削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發(fā)展中國家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國絕不會在議定書上簽字。
師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國爭議的焦點是什么?所爭議問題的背后問題的實質(zhì)在哪里?
(這時同學們開始議論,交流,紛紛發(fā)表自己的看法)
生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。
生:各國爭論的焦點是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過多。
生:爭議問題的背后是全球變暖問題。
生:還有如何公平地解決發(fā)展生產(chǎn)與破壞環(huán)境之間的矛盾。
(在學生發(fā)言時,我將這些問題略加調(diào)整,打在屏幕上)
問題:
全球氣溫為什么會升高?
全球變暖對人類造成哪些影響?
對美國政府不履行《京都議定書》,你的立場怎樣?為什么?
師:我提議對第一、第二個問題,把全班同學自由組合成三組,進行搶答。選一位主持人主持和一位評分員記分。第三個問題,通過角色扮演和辯論來解決,好不好?
(這個提議獲得熱烈響應(yīng),大家一致贊成)
活動開始
主持人:現(xiàn)在就第一和第二個問題開始自由搶答。
第二組的劉濤同學搶先發(fā)言:我認為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動的頻繁和工業(yè)的不斷發(fā)展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應(yīng)。
主持人:請評分員給第二組記5分,
第一組王芳說:“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學家提出新的觀點,認為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。
主持人:請評分員給第一組也記5分
第一組李春搶答:“科學家根據(jù)對冰巖蕊樣的記錄,在近一萬年的高溫期之前,分別在13萬年、24萬年、33萬年附近,還有三個高溫期,如果說近一萬年來,尤其是近百年來全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產(chǎn)生的溫室效應(yīng),那么十多萬年甚至二十多萬年前的高溫有歸咎于誰呢?
主持人:請評分員給第一組再記5分)
(第一組已得10分,第二組也不甘示弱)
第二組的張冬說:“全球環(huán)境污染會導(dǎo)致更嚴重的全球變暖,據(jù)統(tǒng)計,如果汽車數(shù)量保持現(xiàn)在的增長速度,到2025年全球的汽車總數(shù)將超過16億輛,現(xiàn)在,機動車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環(huán)境污染會日益突出,全球變暖的速度就會加快。
(第二組也得了5分,第三組的同學很著急)
這時第三組的揚洋勇敢地站起來說:“全球變暖會影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來,由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6 ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對地球液態(tài)水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區(qū)冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。
主持人:請評分員給第三組記5分(這時氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時默默無聞的學生都踴躍發(fā)言了)。
劉曉說:“全球變暖會使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候?qū)鼝毫?對農(nóng)作物產(chǎn)生影響,使農(nóng)作物生產(chǎn)率下降,動植物的行為發(fā)生異常。”
(劉曉又為第一組贏得5分)
王放說:“全球變暖氣候干旱,還會加重北方地區(qū)的沙塵暴天氣,還會使厄爾尼諾現(xiàn)象更為嚴重。”
(第二組也追到了15分了,后面舉手的同學更多了,思維也更活躍了)
主持人:我們再給第三組一次機會
焦陽說:“全球變暖對地球的自然環(huán)境產(chǎn)生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內(nèi)數(shù)千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會進一步加快全球變暖的速度?！?/p>
主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,
(這時我看到一位平時少言寡語,但絕對善于思考的優(yōu)秀女孩,慢慢站起來)只聽她慢條斯理說:“圣誕節(jié)快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著
由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒有想到,由于全球變暖,馴鹿已經(jīng)頻臨食不裹服的境地,可能沒有力氣拉著圣誕老人周游全球了。”
主持人:第三組加5分,總分也是15分。
我請求插問:全球變暖帶來難道都是負面影響嗎?
不是,高明搶著發(fā)言:“全球變暖對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響很大,使高緯度的寒冷地區(qū)溫度升高,使農(nóng)業(yè)區(qū)的范圍擴大,農(nóng)作物的產(chǎn)量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機物的含量增加,對農(nóng)作物的生產(chǎn)非常有利。
主持人;第一階段搶答競賽結(jié)束。第二組總分20分,暫時領(lǐng)先。其他組不要灰心,后面還有機會。下面進入角色辯論階段,請各組組織辯手,10分鐘后就位。
(當?shù)谌齻€問題出現(xiàn)在屏幕上時,全班同學形成了三派,三派分別扮演了美國政府、聯(lián)合國氣候大會組委會(中立方)、發(fā)展中國家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)
主持人:辯論開始。首先請“美國政府”的代表闡明觀點。
王芳:“我承認發(fā)達國家對溫室氣體的排放應(yīng)負有最大的責任,但是發(fā)展中國家也要做好應(yīng)做的工作,尤其是中國和印度這樣的發(fā)展中國家在世界溫室氣體的排放量中已占多數(shù),免除承擔一定的共同義務(wù)是不負責任的做法”。
代表美國政府的另一位同學補充說:“溫室氣體排放并非是導(dǎo)致全球變暖的真正原因,因此我認為不必犧牲現(xiàn)有的經(jīng)濟利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國家輸出環(huán)保和清潔能源技術(shù)等方法,來抵消本國必須減少的排放量。
這時,代表發(fā)展中國家的劉濤同學不服氣地站起來說:“當前發(fā)達國家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經(jīng)濟利益凌駕于全球環(huán)保事業(yè)之上,未免有點太霸道和自私自利了,他們不應(yīng)該以發(fā)展中國家被排除在議定書規(guī)定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。
(看到雙方爭論的那么激烈,代表組委會的同學有點座不住了,向支持人請求發(fā)言)
平時口齒伶俐的揚洋同學說:“今天,在防止氣候變化方面,我們都面臨著艱苦奮斗,發(fā)展中國家盡管對溫室效益責任最小,卻受害最大,所有國家都會受害,因為氣候的變化是不分國界的,我們不能只等待而不采取行動,尤其是工業(yè)化國家必須帶頭,因為他們有經(jīng)濟和技術(shù)上最好的條件來改變這一狀況,但是發(fā)展中國家也要作好他們應(yīng)做的工作,要想阻止破壞生態(tài)環(huán)境,減少溫室氣體排放量都應(yīng)加入京都條約。
(我也代表組委會請求發(fā)言)
我總結(jié)說:“大家站在各自的立場說的都有道理!看來全球變暖對人類的影響是利弊參半,但是通過各派的發(fā)言,總的說來還是弊大于利。
(這是我看了一眼記分員亮出的記分牌,見第三組明顯落后。再看第三組的同學,見他們十分不服氣,于是請求主持人,能否再給大家一次機會,就“我們需要潔凈的大氣,請為還
大氣以潔凈想辦法。
主持人:開始搶答(話音剛落,第三組的同學就迫不及待地搶先)。
王玲說:“植樹造林,加強綠化,停止濫伐森林。”
第一組代表:“給汽車換太陽能的、電池的、風能的、天然氣的,甚至還有特殊燃料的動力源?！?/p>
第二組:“給所有冒煙的地方設(shè)計一個空氣凈化裝置,安在煙囪的排氣口處?！?/p>
(這時第二組的組委會代表也忘了自己的身份,加入了搶答的行列)
第三組:“把農(nóng)村的秸稈用做制沼氣,造紙、埋在地下肥田?！?/p>
(第三組的記分追上來了,三個組不相上下,整個課堂又進入了一個小高潮。
主持人:注意規(guī)則,注意規(guī)則!
(見主持人已經(jīng)無法維持,我只好強行發(fā)言)
我總結(jié)說:“大家談得都很好。全球氣候變暖已在危及人類本身,如果人類不爭取有力的措施來保護我們的環(huán)境,人類將共同遭受到更大的災(zāi)難,我們必須樹立全球共同性的
大氣環(huán)境觀念,為自身的生存和發(fā)展,愛護頭頂?shù)倪@一片藍天吧!
[反思與評析]
這是一堂以辯論競賽為形式的活動課。根據(jù)課程內(nèi)容的開放性、大眾性等特征及學生喜歡鉆研、爭強好勝的心理特點,本課教學改變了以往從教材出發(fā)的設(shè)計思路,堅持了從學生生活出發(fā)的原則,對課堂教學中教師的角色進行了大膽的調(diào)整。教師并沒有壟斷課堂,把備好的教案滔滔不絕地向?qū)W生灌輸,而是還課堂于學生,給學生時間與空間,自己充當了組織者、引導(dǎo)者、促進者的角色。從這節(jié)課上學生的表現(xiàn)和反應(yīng)看,新課程無論從內(nèi)容到實現(xiàn)方式,也為學生所喜愛、所接受。本節(jié)課教學中采用了競賽,角色扮演的方式讓學生探討問題,效果很好,通過多樣的教學方式,有利于學生思維產(chǎn)生碰撞,使學生能夠做到積極參與和廣泛參與,充分實現(xiàn)主動性和主體性的發(fā)揮,而且使學生在知識、觀點、情感的互動和交流中能夠使學生得到多方面能力的訓練,同時,競賽中成功的喜悅也為學生增添了發(fā)展自身潛能的自信。本節(jié)課上學生在競賽,角色扮演中不僅實現(xiàn)了教學內(nèi)容的完成,理解了全球變暖產(chǎn)生的利與弊,同時也使學生的能力獲得了多方面的鍛煉。
教師要成為學生全面發(fā)展的促進者,這是新課程下教師角色的根本變化,是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。因此,教師要做到:幫助學生決定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略和發(fā)展元任知能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景,激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性;為學生提供各種便利,為學生的學習服務(wù);建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學習的參與者,與學生分享自己的情感和想法;與學生一道尋找真理,能夠承認自己的果實和錯誤
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