21世紀(jì)是一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代,這就對我們地理教學(xué)者提出了更高更新的要求,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就顯得至關(guān)重要。因此,在地理教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)出地理教學(xué)獨(dú)有的魅力。通過學(xué)習(xí)新理念,我覺得自己應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新理念的“沒有教不好的學(xué)生”做起。在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的探索和嘗試,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并取得了較好的效果。
在課堂教學(xué)方面,教師應(yīng)在課前艱苦、復(fù)雜的積極“備戰(zhàn)”,才可以在課堂上指揮“千軍萬馬”,在思維的自由王國里“縱橫馳騁,沖鋒陷陣”。這正是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的精髓所在,課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,切實(shí)保證學(xué)生的主體地位,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教,師生協(xié)作排除疑難,最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。 課堂教學(xué)的全過程,都讓學(xué)生自學(xué)為主。但是,其中的每一步部離不開老師的引導(dǎo),這如同汽車進(jìn)入高速公路,如沒有引橋,就上不去,如沒有路標(biāo),就可能上岔路,教師就要當(dāng)“引橋”,當(dāng)“路標(biāo)”。的確,新理念中學(xué)的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”,由知識的傳授者,變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。
“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生自學(xué),是一堂課中的大環(huán)節(jié),而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性,自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前,教師要抓住知識點(diǎn)靠船下篙,提出問題,突出重點(diǎn),確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。例如:在教學(xué)問題研究《河流上該不該建大壩》時(shí),我是提出了這樣幾道思考題:(1)尼羅河為沿岸地區(qū)人民從事耕種提供了有那些有利條件?(2)阿斯旺大壩從哪些方面提高了尼羅河的利用效應(yīng)?(3)阿斯旺大壩的不利影響主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?為什么會造成這些不利影響?(4)比較阿斯旺大壩的利與弊,是利大于弊還是弊大于利?這些問題的多數(shù)內(nèi)容在教材內(nèi)可以直接找到,學(xué)生帶著這些問題,有目的、有重點(diǎn)地讀書自學(xué),邊看書、邊思考,邊勾劃重點(diǎn),遇到疑惑不解的問題,可以提出來,待老師講解、答疑。這樣,學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手尋求問題的答案,避免了中差生不愿意讀書、預(yù)習(xí)的毛病。要保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),方式主要是巡視,即在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師要積極巡視課堂,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,適時(shí)口述提供一些資料讓學(xué)生分析、研究,重點(diǎn)對差生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使全體學(xué)生了解教材的全貌,感知教材的基本內(nèi)容,養(yǎng)成看書自學(xué)的習(xí)慣,在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師盡量不大聲插話,以免打斷學(xué)生的思路。
學(xué)生自學(xué)的過程,更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說,在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的,而通過經(jīng)歷自學(xué)過程,得到對這些知識的自我感悟,這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同,在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同,學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下,通過各自的親歷體驗(yàn),往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果,這更是一種創(chuàng)新。學(xué)生通過這樣的自學(xué),對新知獲得豐富的感知和初步的理解,發(fā)現(xiàn)問題,帶疑聽講,在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致,同步和諧,既突出了學(xué)生的主體地位,又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。
在課堂教學(xué)中,學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié),這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,解決疑難問題,而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有15分鐘左右,這就決定了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的40%,即重點(diǎn)、難點(diǎn);只教學(xué)生不會的,即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,解決疑難問題。例如:講美國發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)時(shí),要求學(xué)生分析討論影響美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件和不利條件,這一問題如果沒有教師的引導(dǎo)直接讓學(xué)生分析就有一定難度,這時(shí),教師就應(yīng)多講一兩句,讓學(xué)生真正理解。在“教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中,自然不是教師“一言堂”,老師教的方式是:先讓會的學(xué)生講,講對了,老師不重復(fù);學(xué)生講得不完整,老師要補(bǔ)充;學(xué)生講錯(cuò)了,老師要改正。
由此可見,教的過程,是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)和深化,是學(xué)生在進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂訓(xùn)練”,當(dāng)堂訓(xùn)練是加深學(xué)生所學(xué)知識的理解,逐步達(dá)到牢固,熟練靈活運(yùn)用的過程,是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:
1、教師要求學(xué)生圍繞“教學(xué)目標(biāo)”和“思考題”把整個(gè)教學(xué)過程快速用心默讀一遍,然后同桌互相檢測,達(dá)到對所學(xué)知識及時(shí)、主動(dòng)強(qiáng)化的目的,以保證訓(xùn)練質(zhì)量。
2、教師出示“測試題”,要求學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成,教師不作輔導(dǎo)?！皺z測題”一完成就組織學(xué)生互閱,教師及時(shí)了解測試結(jié)果,從中找到哪些學(xué)生在哪些目標(biāo)上還沒有達(dá)到要求,從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。
3、教師要針對教學(xué)上存在的問題,在補(bǔ)充教學(xué)時(shí)要及時(shí)加以改進(jìn)和調(diào)整,使學(xué)生牢固的掌握重點(diǎn)知識,順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
總之,自采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式后,課堂教學(xué)過程就由過去老師的滿堂灌,變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過程,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)模式,為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體,確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān),讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí),健康的成長。
總之,新理念對教師提出了更高的要求,我們只有作好充分的準(zhǔn)備,努力更新觀念,認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教學(xué)過程,進(jìn)行精心地設(shè)計(jì),才會在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來,才會使他們感到無限快樂,感到自己精神的、智慧的力量在增長,才會使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇,“一切為了學(xué)生”,這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo);賦予學(xué)生自由,也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué),將令老師與學(xué)生在教學(xué)共同成長,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。
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