高三階段,學(xué)習(xí)緊張,時間緊,任務(wù)重,既要面對緊張的復(fù)習(xí),又必須牢固掌握課本知識,學(xué)好新授課內(nèi)容,提高綜合解題的能力。如何協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與能力提高的關(guān)系,首先要解決的問題是在教學(xué)中溝通并協(xié)調(diào)教與學(xué)雙方,抓住地理學(xué)習(xí)中的癥結(jié)所在,理順學(xué)習(xí)思路,找出科學(xué)有效的教法和學(xué)法,這樣才能在有限的時間里,取得最佳的教學(xué)效果。
一、教師教學(xué)重心要低,要注重雙基落實。
由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同,接受能力差異較大,要想提高課堂效果,提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣,面向全體學(xué)生,降低課堂教學(xué)重心是關(guān)鍵。高三教學(xué)的目的,不僅是為了個別優(yōu)生吃得飽,考得上,也應(yīng)該讓差生們吃得著,提高他們的自信心,迎頭趕上。
對高中地理學(xué)習(xí)來說,基礎(chǔ)尤顯重要,由于初中教學(xué)導(dǎo)向的影響,大部分學(xué)生缺少初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),缺乏對基本地理事物的了解和掌握,這樣,學(xué)起高中地理,多是舉步維艱,慢慢的也就對地理的學(xué)習(xí)失去了興趣,再加上一些不正確的導(dǎo)向,就形成了“地理”如同“物理”,在心理上沒有任何異議地認(rèn)為,地理就是高中階段最難學(xué)的學(xué)科之一,形成了一種思維的定勢。要解開這個癥結(jié),教學(xué)中就要降低重心,注重地理基礎(chǔ)知識的傳授,歸納總結(jié)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣。
我們知道,學(xué)習(xí)能力的高低,最終取決于對基礎(chǔ)知識掌握程度。這就要求,在教學(xué)中對基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)要夯實,改變?yōu)椤敖潭獭?為“考而教”的做法。一方面要充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、漫畫和各類圖表,把基礎(chǔ)知識和基本技能落實在每堂課的教學(xué)中。另一方面,要構(gòu)建學(xué)科主干體系,勾畫知識樹,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜全能力,理清學(xué)科內(nèi)知識層次脈絡(luò),使之系統(tǒng)化;分析知識點之間的聯(lián)系,使之形成框架,從而結(jié)構(gòu)化;總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動變化規(guī)律,運(yùn)用圖像圖表,圖文結(jié)合,使知識形象化;知識聯(lián)系有框圖,前后比較有表格,使地理學(xué)習(xí)技能化。只有具備了堅實的基礎(chǔ),能力才能提高,學(xué)起來,教起來才會得心應(yīng)手,游刃有余。
選修教材第二冊,是以初中地理教材中國地理為基礎(chǔ)的,若對初中地理內(nèi)容掌握不牢或是一知半解,學(xué)習(xí)過程中會感到無所適從,坐在教室里宛若聽天書。如何能讓學(xué)生迅速準(zhǔn)確的掌握和理解教材的內(nèi)容呢?教學(xué)中就要降低重心,以初中地理的內(nèi)容為基礎(chǔ),詮釋地理自然特征和區(qū)域人文特征的聯(lián)系,通過識圖、讀圖、認(rèn)圖,熟悉我國相關(guān)的一些地理知識,并能在新課教學(xué)中,注重反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練,構(gòu)建課文結(jié)構(gòu)圖,注重前后章節(jié)的綜合對比,這樣,才不至空中樓閣,毫無基礎(chǔ),才能為今后的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。
二、學(xué)法要活,事半功倍。
選學(xué)地理的學(xué)生,從正面的角度看,對地理的興趣要比其它的學(xué)生大的多。但是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)方法較死板,死記硬背,讀圖、識圖的能力較差,不能圖文相連,不能以圖說文,更缺乏以文記圖的能力,對課文中涉及的地理現(xiàn)象和規(guī)律不能有通盤的框架結(jié)構(gòu),知識不能系統(tǒng)化,往往是記了這一塊,又忘了那一塊,前后不能聯(lián)系,不能用基本的地理現(xiàn)象來解釋和歸納地理規(guī)律,結(jié)果是事倍功半,越學(xué)越覺得沒有信心,越覺得要記的內(nèi)容無窮無盡,沒有頭緒。
如何掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,如何能化繁為簡,事半功倍?這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,要掌握地理現(xiàn)象與規(guī)律,在心中要有大體的框架結(jié)構(gòu),知識要系統(tǒng)化,要形象化,要技能化,教師也應(yīng)該教給學(xué)生如何去學(xué)習(xí)地理,如何去識圖、辨圖,把繁多的內(nèi)容簡單化,列出結(jié)構(gòu)圖,或是教給學(xué)生圖文結(jié)合的最基本的方法。這樣,在練習(xí)中獲得解決地理問題的一般規(guī)律和方法。
有人曾經(jīng)說過,學(xué)習(xí)文科的人,只要把教材背的滾瓜爛熟,只要把書看透,就可以考高分。其實不然,這種導(dǎo)向,往往會使學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)識,不論什么樣的內(nèi)容,一味的死記。不用說,內(nèi)容不會掌握的牢,能力也不會有什么提高,學(xué)習(xí)只會更吃力。
三、教師要充分熟悉教材,掌握生情,因材施教。
教學(xué)過程中,作為教師一定要充分的熟悉教材和大綱,明確大綱對每一章節(jié)的具體要求,對于學(xué)生對每一章節(jié)的內(nèi)容該達(dá)到什么樣的熟知程度,哪些學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題,教學(xué)過程中會有哪些可能的意外情況發(fā)生,都要做到心中有底。
在結(jié)構(gòu)上,教材中的每一個章節(jié)都與其他章節(jié)有著或多或少的聯(lián)系,甚至是與其他的學(xué)科也有著學(xué)科理解上的聯(lián)系。教學(xué)當(dāng)中,教師在充分熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把握前后章節(jié)上的聯(lián)系,以及教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,以便于在知識的交叉點上著力。例如,在講人口遷移時,可以聯(lián)系歷史上的殖民活動,可以聯(lián)系我國歷史上的歷史事件如安史之亂,秦的統(tǒng)一等,講世界政治地理格局,可聯(lián)系政治課本中有關(guān)的內(nèi)容,也可聯(lián)系歷史教材中的相關(guān)內(nèi)容等等。
當(dāng)然,在教學(xué)中,教師還要充分熟悉和掌握每一個學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情況,了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題,然后根據(jù)學(xué)生們的具體情況,及時調(diào)整教學(xué)手法,以期達(dá)到最佳的效果。
四、注重圖像教學(xué)法,以圖促文。
課本插圖既是地理教學(xué)的直觀教具,又是地理教材的有機(jī)組成部分,在教學(xué)中,既能起到突出重點,又能詮釋難點的作用,往往是解決和突破重難點的關(guān)鍵之所在。
由于插圖的直觀性,在某些情況下,可以以圖代文,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣和積極性。大綱也明確規(guī)定要初步掌握必要的地理觀察、學(xué)習(xí)、調(diào)查、運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析等基本方法和技能,學(xué)會運(yùn)用地理的基本概念和原理思考和分析自然地理和人文地理問題。能根據(jù)圖像的內(nèi)容理解并掌握地理事物的空間位置、分布特點、變化路線,找出地理事物與其所在的地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系以及發(fā)展或變化規(guī)律。
可以說圖像教學(xué)是地理教學(xué)的生命之所在,離開了圖像,學(xué)生認(rèn)知的知識,可以說也是空泛的,無根基的。這就要求教師在平時的教學(xué)中,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)不同的教學(xué)插圖,合理設(shè)計教學(xué)手段,以圖導(dǎo)學(xué),以圖助學(xué),既教會了學(xué)生讀圖、用圖,又能在圖像教學(xué)中提高學(xué)生尋找和評價地理現(xiàn)象或規(guī)律的能力。
教學(xué)相長。教與學(xué)并不是孤立的,教師只有在教的過程中,潛心鉆研教學(xué)手段,精心設(shè)計教學(xué)過程,熟悉掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,才能達(dá)到教與學(xué)的高度統(tǒng)一,正所謂“知此知彼,百戰(zhàn)不殆”。教學(xué)方法不一定非得出奇才能制勝,教無定法,見仁見智,只要是學(xué)生學(xué)的順手,教師教的得心,能取得最佳的效果,就是可取的。
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