近年,由于反思性教學(xué)蓬勃興起,人們開辟了教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的新天地。本文嘗試運(yùn)用反思性教學(xué)的相關(guān)途徑與方法,討論在中學(xué)地理教學(xué)中教學(xué)媒體的運(yùn)用。
反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐全理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。簡單說,反思性教學(xué)就是把要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”與要求教師“學(xué)會教學(xué)”統(tǒng)一起來的教學(xué)。
具體來說,主要依據(jù)以下幾點(diǎn)討論如何追求教學(xué)實(shí)踐合理性。1.教學(xué)媒體的基本性質(zhì)中,安東尼?貝茨有以下觀點(diǎn):不同媒體有不同的專長,焦點(diǎn)是在給定的條件下,運(yùn)用何種媒體最合適,如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去選擇有效媒體。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本是思想:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程,相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過“圖式、同化、順應(yīng)、平衡”進(jìn)行。圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織,是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中,以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);順應(yīng)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)環(huán)境的需要;平衡是主體的發(fā)展趨向,主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡。由此可見同化只是數(shù)量上的變化,不會引起圖式的改變,而順應(yīng)則是質(zhì)的變化,創(chuàng)立了新的圖式或調(diào)整原有的圖式,平衡則強(qiáng)調(diào)了主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動(dòng)性。3.現(xiàn)有教育體制下對教學(xué)的要求:更多地關(guān)注學(xué)生通過本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)中的主體地位。注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。4.學(xué)校及學(xué)生自身的升學(xué)壓力,提高學(xué)生的考試水平,能恰當(dāng)把握各種課程要求所包括的知識點(diǎn)。在有限的教學(xué)時(shí)間下掌握知識、運(yùn)用知識。
根據(jù)以上有關(guān)教學(xué)媒體、教學(xué)主體、教學(xué)目的的討論,結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各知識點(diǎn)在地理學(xué)科中的地位,總結(jié)出對各教育媒體在高中地理教學(xué)法中應(yīng)用的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識,現(xiàn)提出以供大家交流,拋磚引玉,提高教育教學(xué)水平。
1.對于教學(xué)難點(diǎn)的知識:難點(diǎn)知識在建構(gòu)主義認(rèn)知結(jié)構(gòu)中往住屬于“順應(yīng)”的部分,即要求改變原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式。在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往表現(xiàn)為“想不到,理解不了”。在教學(xué)中,可充分使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。創(chuàng)設(shè)同樣(類似的)情境讓學(xué)生具有情境體驗(yàn),在特定的情境中理解事物本身,或展現(xiàn)一組相關(guān)的材料引入難點(diǎn)知識的教學(xué),進(jìn)而較好的建構(gòu)新知識。在探研性學(xué)習(xí)中,多媒體技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境或虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作等探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識,為建立新的圖式奠定基礎(chǔ)。但是,盡管現(xiàn)代多媒體技術(shù)無論在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力等方面都具有很大優(yōu)勢,仍然不贊同在一堂課中,甚至是在一個(gè)階段的教學(xué)中大量堆砌圖文、呈現(xiàn)聲音、影像等內(nèi)容。這是因?yàn)榇罅扛行缘牟牧显趲椭鷮W(xué)生建構(gòu)知識的同時(shí),在一定程度上也分散學(xué)生的注意力,造成喧賓奪主,影響學(xué)生對整個(gè)知識結(jié)構(gòu)及考試所要求的知識深度的把握。例如高中地理必修中,正午太陽高度角計(jì)算、晝夜長短變化與太陽直射點(diǎn)移動(dòng)間的關(guān)系教學(xué)中,首先運(yùn)用太空中地球的運(yùn)動(dòng)(公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn),并且要求具有地球上光照變化)給學(xué)生以感性認(rèn)識。其次將夏至點(diǎn)、春分點(diǎn)、冬至點(diǎn)的光照側(cè)視圖展示出來。指導(dǎo)學(xué)生以直射點(diǎn)變化為線索進(jìn)行研究,得出直射點(diǎn)在北半球則北半球晝長夜短,直射點(diǎn)向北移則北半球晝變長這一結(jié)論;而某地正午太陽高度角則是所求地點(diǎn)與太陽直射點(diǎn)所在緯度的緯度差的余角這一概念。最后通過問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)三者的聯(lián)系和區(qū)別。高中地理教學(xué)中,其它難點(diǎn)的知識如日出方位的判斷、等壓面、三圈環(huán)流、三風(fēng)四帶、地理環(huán)境的整體性、工業(yè)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中隨時(shí)間變化的要素以及地理等值線的處理等等,均屬于該類型的教學(xué)。必須指出的是在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同知識點(diǎn)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同,而教學(xué)難點(diǎn)的確定也是有所差別的。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)知識的教學(xué):從難度上看,該部分往往屬于“同化”的知識。但唯其重要性,教學(xué)重點(diǎn)便落在對知識深度的挖掘上。注重對考點(diǎn)的分析,出題者所表現(xiàn)出的意圖的分析、考核方向等,并在教學(xué)中選擇經(jīng)典的題型對學(xué)生進(jìn)行精講精練。現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用可以相互補(bǔ)充。三尺講臺一根粉筆一塊黑板在課上進(jìn)行的舉例與用多媒體技術(shù)投放的題目是一致的。當(dāng)然,二者各有優(yōu)勢:利用多媒體技術(shù)展示的題目在內(nèi)容上、形式上都會比傳統(tǒng)教學(xué)媒體的更加清晰而豐富。而傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對于教師的“教”的連貫性即教師的引導(dǎo)性的發(fā)揮卻有更大的優(yōu)勢。高中地理必修中,如農(nóng)業(yè)區(qū)位要素分析、工業(yè)區(qū)位要素分析、城市區(qū)位要素分析、交通線區(qū)位要素分析以及區(qū)域發(fā)展和國土整治等等內(nèi)容均屬于這部分知識。該類知識在教學(xué)中,常以案例的形式出現(xiàn)如幾種農(nóng)業(yè)地域類型分析對應(yīng)農(nóng)業(yè)區(qū)位要素分析、德國魯爾區(qū)分析等等。
3. 課程標(biāo)準(zhǔn)中難度一般但在學(xué)科知識體系地位重要的知識;從為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺來看,現(xiàn)代多媒體技術(shù)能很好的滿足這一要求,為學(xué)生的積極主動(dòng)建構(gòu)知識體系搭建平臺。從教學(xué)的時(shí)間效率來說,傳統(tǒng)教學(xué)媒體由于主要是教師在講、演、練,所以與教師能很好的融為一體,學(xué)生的目光及注意力始終在教師上,從而有利于教師對課標(biāo)中知識運(yùn)用的引導(dǎo)。二者各有優(yōu)勢。
4.課程標(biāo)準(zhǔn)中要求掌握較次要的或者學(xué)生能較好掌握的知識點(diǎn);教師充分提供一些資源,如網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)情境讓學(xué)生自主探索,主動(dòng)建構(gòu)知識體系。這部分知識需教師根據(jù)學(xué)生能力,靈活加以把握。例如高一地理必修中聚落一節(jié),在實(shí)踐中,讓學(xué)生上網(wǎng)自由搜索,查找相關(guān)資料以完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握。應(yīng)該注意的是,學(xué)生往往會搜索到該課時(shí)的教案,因此必須事先指明要求學(xué)生完成的內(nèi)容。
現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比較而言,利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)能順應(yīng)時(shí)代要求,更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo),但時(shí)間消耗較多。而對于教學(xué)工作來說,時(shí)間是非常寶貴的有限的。在所花費(fèi)時(shí)間相同下二者的差異實(shí)質(zhì)上是學(xué)生建構(gòu)的知識與應(yīng)對高考能力之間的差異,即知識掌握了與能不能在考場上準(zhǔn)確、快速的進(jìn)行答題二者是不能等同的。在筆者看來,知識的掌握是完成答題的基礎(chǔ),但要想能在考場上馳騁,獲取理想成績則必然要進(jìn)行相應(yīng)題型的訓(xùn)練和與試題同能力要求的模擬講練。教師在這方面充當(dāng)了非常重要的角色。與教師已結(jié)合的渾然一體的傳統(tǒng)媒體也就具有了突出的位置。因此,必須充分注意現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢互補(bǔ)。
以上討論,實(shí)質(zhì)上是受制于我國教育大環(huán)境的。我國目前教育的課程設(shè)立為學(xué)科課程,由于學(xué)科課程是以學(xué)科教學(xué)為核心,以掌握各科的基本知識、基本技能為目標(biāo)。因此就必然存在可能壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性等局限性。為改變這一現(xiàn)狀,近年引入了注重學(xué)生興趣、能力培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動(dòng)來獲得知識經(jīng)驗(yàn)。新課程改革的展開和建構(gòu)主義理論的在教學(xué)中的熱烈討論充分反應(yīng)了這一特點(diǎn)。因此,本次討論在一定程度上只是應(yīng)對這一教育形勢,充分優(yōu)化各教學(xué)資源,提高教學(xué)效果。由于本人水平有限,分析難免掛一漏萬。懇請大家批評指正。
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