地理教師經常會埋怨:學生和家長對自己的學科不重視;學校領導對自己的學科不重視;各級教育主管部門乃至整個社會都對自己的學科不重視。自己也有過小學科——教育中不能承受之輕的感慨。
地理老師仿佛都有這么一點怨婦的情結,難以化解。
不重視源于不了解,甚至是誤解。其實,對地理學科的不了解是一種普遍的現象,即便是歐、美科技發(fā)達的國家,大眾對地理學的認識也往往停留在地理即博物學的層次。
命運的改觀只能是掌握在自己的手里。
可以說,我們中的大多數人,是在陰差陽錯中選擇學習地理的,在此之前,對地理學的認識也是模糊不清的。
地理是什么?
這個帶有“元認知”性的基本問題,應該通過我們的日常教學,通過我們的言語行為,完整地傳達給我們的學生,使他們有一個全面的認識——而不管他們今后是否從事地理學科有關的工作。
要做到這一點,首先是我們自己的認識要提高,要完善;在教學中也不能簡單地滿足于知識點的傳授,而應該站在一個明晰學科內涵價值的高度來思考面對一些問題。
三維目標之一的情感、態(tài)度、價值觀目標,也要求我們去挖掘、發(fā)現學科的內在價值所在。這種對地理學價值的重新發(fā)現,應該是一件很有意義的事情,也應該是一件非常有趣味的事情。
地理學科價值的再認識可以從哪些角度切入?至少可以從以下幾個角度,展開一系列協同寫作:
1、地理學是古老的學科,我們的前人做了些什么?
遠的不說了,就拿近代、現代的地理學大師來說,就有不少。李四光偉大在什么地方?竺可楨關于《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》的論文讀過嗎?地理學的經典著作有哪些?洪堡的主要貢獻有哪些?很多時候,我們是因為崇拜一個人而喜歡一件事情的,比如自己學生時代,就因為感覺愛因斯坦的偉大而對物理的學習很感興趣。
學科史的梳理和教學,是挖掘學科價值的一個很重要的途徑。我們不妨來一個“親近大師”的系列寫作,讀一些經典的地理論文和著作,用自己的頭腦來思考,用自己的筆觸來感悟,也讓我們的學生來了解更多的地理學大師的風采。
2、地理探險和地名的淵源。
世界地理的許多地名,都是以發(fā)現者和首先到達者命名的。諸如“白令海峽”,白令是誰?對地理發(fā)現的歷史,許多探險家的名字,可以說大多數都有些陌生。讓我們一起來做一些簡明扼要的整理,如何?
3、現在的地理學家研究些什么?
地理學已經發(fā)展成為現代的空間研究科學。除了國內一般的大學的地理系,還有哪些地理研究機構?對我們接觸到的,了解的一些與地理研究相關的研究機構,一些研究的最新進展和新成果,一些成果的運用,比如:“主體功能區(qū)”的區(qū)劃思想,都已經寫入國家規(guī)劃綱要和各類文件了,都可以作一些深入了解學習之后的歸納和整理。
4、地理學的研究和學習方法有哪些?
比如與知識教學有關的一些模擬小實驗,有些分散在各種新教材和一些科普讀物中,我們可以來一個全面的收集、整理、原理分析,形成一個有助于教學實踐的系列。
希望有更多的同行能打開思路,以上只是一些粗略的思考,從這些角度去用自己的話語來闡述自己對地理學科的理解,切入小一點,語言盡量簡練,以1000字以內的短文為宜,在思考和提高自己認識的同時,也把這種思考的過程和結果帶進平時的教學環(huán)節(jié),讓我們的教學工作充滿一種厚重的文化底蘊!
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