教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。教學中,創(chuàng)設良好的課堂氛圍,不僅能讓知識潛能得到開發(fā),培養(yǎng)學生學習興趣,而且還可以帶動情感、意志等心理特征的全面發(fā)展。圖像不僅是地理教材的有機組成部分,而且還是地理教學的重要工具,對地理教學情境的創(chuàng)設,起著至關重要的任用。
一、以圖導入新課
導入新課是課堂教學的突破,是創(chuàng)設教學情境的開始,它猶如樂曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意力的作用。運用圖像導入新課,能扣住學生的心弦,促成學習情緒的高漲,步入智力振奮的狀態(tài),使課堂教學流暢跌宕,充滿魅力。
1、以圖像的美感導入新課。教師精心選擇藝術感染力強的圖像,以圖像的美感,激發(fā)學生的學習興趣,提高其審美能力。例如講到南極地區(qū)時,可讓學生觀看彩圖“南極洲的企鵝和冰山”,當學生看到冰山下那漂亮而活潑可愛的企鵝時,心中油然而生一種無限的喜悅感,在老師介紹有關企鵝的生活習性后,導入新課:企鵝是南極洲的主人,下面我們一起到它的家鄉(xiāng)作一次旅行。學生一種想了解南極洲的地理環(huán)境的愿望十分強烈,教師再開展新課的教學活動,自然水到渠成。
2、借圖設計引言。引言的設計除了要有明確的目的,并與圖像內(nèi)容緊扣外,還要體現(xiàn)藝術性、直觀性,生動活潑,富有感染力,能滿足學生好奇的心理特點。例如“水資源”一節(jié),教師引導學生讀“非洲災區(qū)的兒童”一圖后,設計了如下導語:現(xiàn)在人類正面臨水資源的威脅,全世界現(xiàn)有40多個國家淡水資源嚴重不足,在發(fā)展中國家,每天約有2.5萬人,是死于因飲用不潔凈的水造成的疾病。如果人類不保護水資源,人類所能看到的最后一滴水,將是人類自己的眼淚。你知道水有哪些用途嗎?此則引言激發(fā)了學生的學習情緒,造成一種期待的心理,使學生處于最佳的思維狀態(tài)。
二、憑圖設置疑問
讀書需要思維,而思維始于問題。設疑就是教師有意識地設置障礙,使學生產(chǎn)生疑問,引導學生思考,是一種有目的、有方向的思維導向。以圖設疑,把形象生動的圖與思考題緊密結(jié)合起來,充分發(fā)揮學生的聽覺、視覺及大腦左右兩半球生理機能的作用,使學生的理性知識建立在感性認識的基礎上,抽象思維建立在形象思維之上,從而激發(fā)了學生的學習興趣與情趣,學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。以圖設疑特別要注意以下兩個方面:
1、精心設疑。問題的設置要有利于學生正確的思維。疑難要設計得得科學、嚴密,但也要趣味盎然,避免呆板枯燥,善于刻意求新,平中出奇,于無疑處生疑。在地圖教學中,教師要精心設計問題,以此創(chuàng)設良好的問題情境,使學生形成已知與未知的矛盾,打破他們已有的心理平衡,激起思維活動的浪花,把學生引入思考的境地,繼而將疑問轉(zhuǎn)移到圖像上成為疑圖。例如:講到南亞的農(nóng)業(yè)分布時,教師展示南亞地形圖和南亞降水量圖,并提出問題:印度主要農(nóng)作物是水稻、小麥、黃麻、棉花,請同學們根據(jù)這兩張圖,選擇以上四種農(nóng)作物合適的種植地區(qū)。此問激發(fā)了學生思維的積極性,學生紛紛舉手發(fā)言,各抒己見,課堂氣氛十分活躍。教師在引導學生從圖中獲取有用的地理信息并結(jié)合四種農(nóng)作物生長所需的氣候、地形條件后,問題自然迎刃而解。
2、相機誘導。教師不能滿足于設疑解惑,更重要的是相機誘導,授與學生科學的思維方法。教學中,及時幫助學生尋找解決矛盾的有效方法,根據(jù)圖像上顯示的地理知識信息,運用分析、比較、綜合、概括等方法,從中提煉出地理特征、地理規(guī)律以及影響它們產(chǎn)生的各要素之間的因果聯(lián)系、來龍去脈。學生在解決問題的過程中,情緒始終保持良好的狀態(tài),同時經(jīng)常鼓勵學生自己由圖生疑,設計思路,推敲結(jié)論,讓學生親身去探索未知知識的境界。雖然困難重重,但經(jīng)過冥思苦想而悟出其中的道理,哪怕是米粒大的發(fā)現(xiàn),也會興奮無比。
三、借圖設計教法
心理學認為,長時間單調(diào)的刺激,大腦皮層會產(chǎn)生抑制,使人易于產(chǎn)生疲勞,難于使注意力集中。因此,教學形式力求多樣,不斷變換刺激的形式。教學中,以圖像為主要媒介,設計有情有趣的教學活動,造成濃厚的學習氛圍,讓學生以積極歡快的情緒從事學習。
1、游戲法。心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉”。做游戲可以滿足學生愛動好玩的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也較高。例如,講到中國省市的位置,開展以小組為單位的拼圖活動。在游戲中,學生的情趣高漲,始終在愉快的氣氛中學習。
2、動態(tài)法。即把靜態(tài)的地圖動態(tài)化,使地理知識“活”在圖上。例如,講到印度農(nóng)作物的分布時,課件展示印度農(nóng)作物分布圖,圖旁邊展示各種農(nóng)作物的圖像,讓學生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。這種靜態(tài)教材動態(tài)教的方法,不僅使學生學習時注意力十分集中,而且加深了對所學知識的理解記憶。
3、描繪法。這是以圖示為主,結(jié)合語言演示的一種教法。例如,講到世界人口問題時,引導學生讀漫畫“苦難的母親”,教師用生動形象的語言加以描繪:母親面黃肌瘦,疲憊不堪,子女衣衫不整,骨瘦如柴。從而使學生觸景生情,激起情感上的共鳴,從中受到生動、形象的情感態(tài)度價值觀教育。
以圖像創(chuàng)設教學情境,它的心理因素主要是通過形象性、直觀性、啟迪性等方面,充分達到地形知識的再創(chuàng)造境界,能提高學生的思維能力、記憶能力、想象力等,促成三維目標的實現(xiàn),所以不斷探索圖像創(chuàng)設情境的方法,對改進地理教學是很有好處的。
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