在新課程背景下,如何充分挖掘?qū)W生的思維潛能,發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是廣大地理教師不斷探索的課題。其中在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的思維情境,發(fā)揮其動(dòng)力、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向等作用,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,介紹地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)思維情境的幾點(diǎn)做法,以拋磚引玉。
一、設(shè)置問題情境,授予思維方法
教學(xué)中,教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)原理”,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問題提出問題,使學(xué)生從“無疑”處產(chǎn)生“疑難”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景之中,從而產(chǎn)生新奇和探索,促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)出探究性的行為,激發(fā)學(xué)生向未知王國進(jìn)發(fā),以尋求解決問題的答案。在學(xué)生解決問題的過程中,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法,從中掌握分析、綜合、比較等科學(xué)的思維方法,使學(xué)生嘗到思考和解決問題的樂趣,始終保持良好的學(xué)習(xí)情緒。例如:講到青藏地區(qū)的氣候時(shí),教師展示藏族同胞的傳統(tǒng)服裝,思考:藏族同胞的傳統(tǒng)服裝的袖子為什么做成這種樣式?這個(gè)問題緊密聯(lián)系生活,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,叩開了學(xué)生的心扉,誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系青藏地區(qū)的氣候去解決問題,從中得到思維能力的提高。又如,講到長江水能資源的開發(fā)時(shí),教師出示“中國地形圖”和“長江干流”剖面圖,設(shè)置疑問:假如你是一個(gè)水利建設(shè)專家,你應(yīng)該把水電站建在長江的哪些河段最合適?這個(gè)問題采用角色扮演的方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。
二、營造質(zhì)疑情境,激發(fā)問題意識(shí)
質(zhì)疑情境是學(xué)生質(zhì)疑問難的“動(dòng)力場”,質(zhì)疑情境設(shè)計(jì)即可以是隱性的,也可以是顯性的。在地理教學(xué)中根據(jù)中學(xué)生具體、形象的思維特點(diǎn),盡可能利用圖像、模型、標(biāo)本等教具,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,加強(qiáng)教學(xué)直觀性,用抽象知識(shí)的趣味性、形象化、具體化的巧妙手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,發(fā)揮其形象生動(dòng)的特點(diǎn),營造學(xué)生的質(zhì)疑情境。如講到長江的概況時(shí),我出示了“長江水系圖”和“黃河水系圖”,為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑情境,要求學(xué)生讀這兩張地圖,針對(duì)長江水系的特點(diǎn),可提出哪些問題,有的說:為什么長江的支流比黃河多得多?有的說:為什么長江中下游的湖泊、支流多,上游的湖泊、支流少?等等。又如,講到我國降水的分布時(shí),要求學(xué)生讀《我國年降水量分布圖》,找出年降水量大于1600mm毫米的地區(qū),800毫米、400毫米等降水量線大致通過的地方,年降水量在200毫米以下的地區(qū),由此總結(jié)出我國降水分布的趨勢,從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減,然后留下一定的時(shí)間,讓學(xué)生質(zhì)疑。很快,便有同學(xué)提出了自己的疑問:為什么新疆西部降水量較大,與降水量分布的總趨勢相反呢?教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生這些標(biāo)新立異的質(zhì)疑,教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng),精心保護(hù)學(xué)生提問的積極性,并組織全班同學(xué)進(jìn)行討論,把課堂教學(xué)推向另一個(gè)高潮。
三、挖掘知識(shí)魅力,引起思維興趣
興趣是傾向性的認(rèn)識(shí),是學(xué)生感知事物,追求和探索新知識(shí),發(fā)展思維的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！必S富多彩,時(shí)空廣布、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué),對(duì)喜歡言古問今,談天說地的中學(xué)生來說,是很有吸引力的,有刺激性的。因此,地理教師在教學(xué)中要善于挖掘地理知識(shí)中蘊(yùn)含的這些情感和美感,以地理知識(shí)的博與巧,去點(diǎn)燃學(xué)生純真好奇的火花,使之產(chǎn)生新感覺,引起新困惑,產(chǎn)生新欲望。如經(jīng)緯網(wǎng)這一課,可以給學(xué)生提出要蓋一座房子,讓四面的門窗都朝北,可能嗎?若可能,則這座房子應(yīng)建在什么地方?又如,講到俄羅期的氣候時(shí),可展示俄羅斯的國旗,讓同學(xué)們說說,俄羅期國旗上的三種顏色,你能說出它們的含義嗎?它跟俄羅斯的氣候有什么關(guān)系?由于這些問題新奇,有趣,能充分展示地理知識(shí)的魅力,激發(fā)學(xué)生探究問題、深入學(xué)習(xí)的興趣。
四、創(chuàng)設(shè)民主氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生思維
教學(xué)中,教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生要尊重、信任、期待,激勵(lì)學(xué)生思維的自覺性和積極性,以形成這樣的氣氛:積極發(fā)言,踴躍發(fā)表,敢于發(fā)表自己的不同看法與意見,即使這些見解很不全面,甚至有錯(cuò)誤,也要滿腔熱情給予鼓勵(lì),保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心。要珍惜學(xué)生每一點(diǎn)創(chuàng)造性的火花,讓學(xué)生思維想象的翅膀得到放開鍛煉。例如講到澳大利亞氣候時(shí),可以先讓學(xué)生讀“澳大利亞氣候圖”,引導(dǎo)學(xué)生從圖中得出澳大利亞廣大的中部、西部地區(qū)以熱帶沙漠和熱帶草原氣候?yàn)橹?降水比較少等一些重要特點(diǎn),然后請(qǐng)學(xué)生以小組為單位補(bǔ)充,發(fā)表自己的見解,學(xué)生紛紛說出,澳大利亞四面環(huán)海,降水一定豐富,但怎么反而稀少的一些問題來。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見,各抒己見,組織學(xué)生進(jìn)行討論,課堂教學(xué)氣氛非?；钴S。
五、精心設(shè)計(jì)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會(huì)
在地理教學(xué)中,教師要作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì),提供地理思維活動(dòng)、地理演示操作的機(jī)會(huì)和空間,放手讓學(xué)生去做,讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度去觀察、認(rèn)識(shí)、自由地、開放地探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這樣不僅大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,而且讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探究都有所發(fā)現(xiàn),都有成功探索的體驗(yàn)和感受,使學(xué)生在活動(dòng)中提高思維能力。如講到中國的地形特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生準(zhǔn)備好橡皮泥,課堂上根據(jù)中國地形分層設(shè)色地形圖,分小組制作中國地形模型,這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了思維活動(dòng)廣闊的空間與時(shí)間,當(dāng)學(xué)生做好了后,我看了學(xué)生的作品,真是琳瑯滿目,有的小組先畫一張中國輪廓圖,后在輪廓圖上堆砌模型,有的根據(jù)圖例,用不同顏色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形區(qū),立體感強(qiáng),對(duì)于這些制作比較好的作品,我及時(shí)給予贊揚(yáng)。有的作品雖然做得不準(zhǔn)確,但他們都是經(jīng)過自己的雙手制作出來的,我首先肯定了他們的勞動(dòng)成果,幫助他們提出改進(jìn)的思路,并和他們一起制作。這樣通過課堂活動(dòng),學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了閱讀分層設(shè)色地形圖,而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诘乩斫虒W(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)良好的思維情境,才有利于學(xué)生在恬靜與活躍,緊張與愉快統(tǒng)一的教學(xué)氛圍中積極思維、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而提高地理思維能力。
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