1、問題的提出
網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中新崛起的前沿技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為1種新的教學(xué)方式正在我國方興未艾地開展起來。在選修課、研究課的實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享性、多媒性、交互性3大優(yōu)勢,但它能否適合于45分鐘內(nèi)的課堂教學(xué)?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)采用什么方法進(jìn)行呢?為此,以地理課“澳大利亞”1課為例,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的嘗試與實(shí)踐。
2、實(shí)踐的步驟
1.網(wǎng)頁的制作
依托校園網(wǎng)這1局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,制作澳大利亞網(wǎng)頁。主頁的主要內(nèi)容依據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為自然環(huán)境、資源與發(fā)展、居民與城市、特有動(dòng)物4個(gè)部分。
在自然環(huán)境的網(wǎng)頁中又分為位置、景觀、地形、氣候4部分。位置的1頁中與突出澳大利亞輪廓的“世界地圖”,“澳大利亞地圖”,回歸線有動(dòng)畫效果的“澳大利亞領(lǐng)土組成圖”及相應(yīng)有關(guān)位置的文本材料鏈接。地形的1頁與大自流盆地、西部高原、大分水嶺的景觀圖片,有動(dòng)畫效果的“地形圖”及文本材料鏈接。氣候1頁中與各種氣候類型下的景觀圖片,“氣候類型圖”及文本材料以及典型地點(diǎn)的“降雨量分布圖”、“氣溫曲線圖”鏈接。此外,景觀的1頁中還與大堡礁、艾爾斯石、藍(lán)山等澳大利亞獨(dú)特風(fēng)光的圖片和材料鏈接。
居民與城市的網(wǎng)頁中與有關(guān)人種構(gòu)成,民族組成,語言宗教等材料和圖片,還有“人口分布圖”,庫克登陸地圖鏈接。城市1頁中與城市風(fēng)光建筑景觀,城市人口、規(guī)模、發(fā)展等材料介紹鏈接。
特有動(dòng)物1頁中與有關(guān)澳大利亞特有動(dòng)物的材料、圖片介紹,還有澳門利亞外來動(dòng)物對澳大利亞的影響等材料鏈接。
資源與發(fā)展的1頁中與“澳大利亞礦產(chǎn)分布圖”、“澳大利亞礦產(chǎn)出口圖”、“澳大利亞鐵路分布圖”、“農(nóng)作物分布圖”及有關(guān)工業(yè)發(fā)展的影音文件,文本材料介紹鏈接。
網(wǎng)頁信息來源較為豐富。主要由教師通過網(wǎng)絡(luò)下載、圖片掃描、文本嵌入、光盤復(fù)制等渠道。網(wǎng)頁之間的鏈接即按學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散的跳轉(zhuǎn),并利用檢索功能將發(fā)散的思維聚焦于1點(diǎn)。總體設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是教材,但內(nèi)容豐富,深度、廣度橫向、縱向延伸。網(wǎng)頁發(fā)布在校園網(wǎng)上,學(xué)生可以在電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)教室通過瀏覽器登陸訪問。
2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
根據(jù)澳大利亞1課的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排1.5課時(shí)。前半個(gè)課時(shí),同學(xué)們在澳大利亞網(wǎng)頁自由瀏覽,根據(jù)學(xué)生最感興趣的問題確定興趣小組。接下來1課時(shí),分為5個(gè)環(huán)節(jié)。
(1)情境創(chuàng)設(shè)典型的圖片,優(yōu)美的語言引出學(xué)生對景觀、動(dòng)物、居民、發(fā)展的興趣。布置每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)----每個(gè)小組帶著專題任務(wù)去澳大利亞考察。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不清楚的學(xué)生,教師要通過適宜的學(xué)習(xí)情境的設(shè)置誘發(fā)其形成階段性目標(biāo)。
(2)小組協(xié)作將同1興趣小組的同學(xué)安排到附近的微機(jī)上,小組內(nèi)部可以分工也可以共同進(jìn)行,通過查找本小組專題內(nèi)容信息,并通過語言交流或98短信息等交流方式共同將本小組專題知識(shí)結(jié)構(gòu)完成。
(3)全班同學(xué)會(huì)話交流第1小組就澳大利亞自然環(huán)境專題主要內(nèi)容及建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)向全班同學(xué)發(fā)布,其他小組在接受的同時(shí),思考、觀察,將迷惑的問題向發(fā)布的第1小組同學(xué)提問,或?qū)⒆约焊私獾膯栴}與發(fā)布小組或全班同學(xué)交流切磋。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)布的問題、交流的內(nèi)容及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)。第2、3、4小組依次進(jìn)行。
(4)學(xué)生對知識(shí)的意義建構(gòu)根據(jù)全班同學(xué)的對話交流,同學(xué)間互相補(bǔ)充,互相啟發(fā),豐富自己對本課的理解,完成本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。教師則以學(xué)生的角色將自己建構(gòu)的知識(shí)體系拿出供同學(xué)評(píng)價(jià)、借鑒。
(5)練習(xí)鞏固將要落實(shí)的基本知識(shí),基本能力的訓(xùn)練做成趣味練習(xí)上傳到網(wǎng)頁中,學(xué)生通過有趣味的練習(xí)加深自己對本課的理解。
3、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論和教學(xué)方法
教學(xué)過程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,本課所采取的教學(xué)法是支架式教學(xué)。
在教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的學(xué)生因?yàn)橛邢蛉嗤瑢W(xué)發(fā)布、發(fā)表、展示的機(jī)會(huì),針對初中學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與期望值促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),盡可能多的查閱、練習(xí)、交流,主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)是目標(biāo)指引的每個(gè)學(xué)生都將自己考察的專題內(nèi)容發(fā)布給其他同學(xué)作為真實(shí)任務(wù),學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)又都不是教師施加的,而是學(xué)生自己確定的。同時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成與真實(shí)任務(wù)有關(guān),學(xué)生在解決真實(shí)任務(wù)的過程中始終面對結(jié)構(gòu)不良的或結(jié)構(gòu)不完善的問題,因此他的學(xué)習(xí)目標(biāo)只產(chǎn)生其學(xué)習(xí)過程內(nèi)部,或產(chǎn)生學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容的相互作用中。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是累積性的學(xué)習(xí)學(xué)生在解決問題時(shí),總要有1個(gè)原有知識(shí)的激活階段,然后則通過同化或順應(yīng)重建知識(shí)結(jié)構(gòu)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系,使認(rèn)知發(fā)展從1個(gè)平衡進(jìn)入另1個(gè)平衡狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)中,知識(shí)是累積的,不僅有量變,更是對原有知識(shí)的深化、突破、超越、質(zhì)變。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是建構(gòu)的學(xué)習(xí)者必須對新信息進(jìn)行精制,并將其與其它信息關(guān)聯(lián)起來。學(xué)習(xí)者對世界的認(rèn)識(shí)有自己知識(shí)建構(gòu)的理解,也有同學(xué)間共享協(xié)作的認(rèn)知,他的學(xué)習(xí)是建構(gòu)的。
支架式教學(xué)的定義是為學(xué)習(xí)者對建構(gòu)知識(shí)的理解提供1種概念框架,這種框架中的概念是為學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)1步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,便于學(xué)習(xí)者理解并逐步引向深入。(1)搭腳手架:圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題以認(rèn)知的要求建立概念框架。本課中網(wǎng)頁的制作除了給其信息外,網(wǎng)頁的結(jié)構(gòu)就是給學(xué)生搭腳手架。(2)進(jìn)入情境:將學(xué)生引入問題情境(概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。小組內(nèi)部的協(xié)作,組間的對話都是圍繞問題情境進(jìn)行的。(3)自主學(xué)習(xí):教師提供有關(guān)線索,學(xué)生自己分析,幫助學(xué)生沿概念框架逐漸攀升。(4)協(xié)作學(xué)習(xí):進(jìn)行小組協(xié)商討論。在共享集體思維結(jié)果的基礎(chǔ)上,對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面正確的理解,完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
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