學生初中地理的知識嚴重缺乏是高中地理入門的最大困難。雖有初3年級的地理升學考試,但由于受中考指揮棒的影響,學生地理基礎知識的掌握也不夠扎實。高中地理與初中地理的要求明顯不同,高中地理與其它科目1樣既屬會考科目,還屬高考科目,難度上的跨度很大,與初中地理知識聯(lián)系又10分密切,因此在平時的教學中,遇到與初中知識相聯(lián)系的地方,往往經(jīng)?！翱ぁ?特別是學生在地圖知識方面的匱乏,更是嚴重影響高中地理的正常教學。因此,有必要做好初中與高中知識的銜接工作。
做好初中與高中知識的銜接,并不等于把初中知識簡單的給學生復習1下,而事先1定應有詳細的教學計劃,根據(jù)高中教材的內(nèi)容和高考的要求,確定復習的重、難點,精心設計教學內(nèi)容。以下是如何做好初中與高中地理知識銜接工作的幾點想法,僅供參考,以期達到拋磚引玉的作用。
1、教學方法的銜接
初中地理的教學方法由于受到初中生知識水平及初中地理做為入門學科的限制,較多的采用講解法。進入高中時,教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變,學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期,在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。為了能順利地開展高1年教學工作,我認為應:
1.通覽教材、大綱
特別是今年的高1學生,有來自初中課程改革實驗校的,也有來自非初中課程改革實驗校的。而初中課程改革實驗校和非初中課程改革實驗校,存在《初中地理課程標準》與舊《地理教學大綱》的要求不同、新的不同版本的地理教材與舊地理教材的內(nèi)容不同,特別是中國和世界的地理區(qū)域的要求和內(nèi)容有很大的差異,而這部分內(nèi)容又是高考地理考試大綱所要求掌握的,有必要引起教師們的關(guān)注。因此,高1地理教師要了解義務教育階段《課程標準》與《教學大綱》的主要區(qū)別、學生學情和學科特點,并采取有效措施搞好銜接工作,保證高中地理教學質(zhì)量。
2.進行調(diào)查研究,深入了解學生的實際,制定教學計劃。
⑴調(diào)查了解學生在初中的學習情況?？刹扇≌n堂提問、新生座談、問卷調(diào)查或進行針對性測驗等方式進行。要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理,在此基礎上建立學生地理素質(zhì)、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學生的素質(zhì)狀況,才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
⑵研究課標教材的變化,明確學習的目標。近幾年初中地理的教材變化較大,版本多(主要有人教版、湘教版、中圖版等),初中地理課程標準和教學大綱對學生的要求也在不斷的調(diào)整,在教學前應對初、高中教材和課程標準、教學大綱進行對比分析,了解哪些知識在初中講過,哪些知識雖講過但學生不易掌握,哪些知識還得在高中加深和拓寬等,所有這些都要做到心中有數(shù),并作適當?shù)挠涗?。然?根據(jù)調(diào)查研究得到的學生情況和教材變化情況,做到“知己知彼”后,并結(jié)合高中教材的教學內(nèi)容,確立復習的起點和重點。
2.精心設計教學銜接內(nèi)容,重點突出必備知識。
⑴根據(jù)普遍存在的問題,確定重點復習內(nèi)容。通過調(diào)查研究掌握了學生的學習的情況,對普遍存在的問題要下功夫徹底解決,高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢,1些概念混淆不清,這些重點問題,要徹底解決,特別是經(jīng)緯度知識。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好,1方面在學生的頭腦中沒有形成空間概念,拿到1幅地理分區(qū)圖,不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的,也不能很好的理解,不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題,可以在班上掛兩幅地圖(中國與世界政區(qū))。在進行知識銜接時,把重點放在圖上,用圖來引導學生學習書本上的知識,引導學生學會用圖來分析和推理問題,從而提高學生的用圖能力。
⑵對容易忽視和薄弱問題應及時彌補。
第1,對于初中區(qū)域地理,高中講到就感到突然和陌生。這些知識應在學習中注意彌補?？筛鶕?jù)高中教學需要,適當拓寬世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識;第2,有關(guān)較高要求的計算(如地方時、區(qū)時、日期、氣溫、經(jīng)度10實地距離的計算等),在初中不做要求,但在高中習題中常常接觸到,這些內(nèi)容要適當加深1些;第3,利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系,適當?shù)赝貙捬由?些概念和規(guī)律;對于初中和高中知識有沖突的地方,應以高中地理知識為主,如氣候類型的分類、特點、分布規(guī)律、成因等。
3.根據(jù)生活實際,激發(fā)學習興趣。
高中生心理發(fā)展的基本特性之1:進取性。即精力充沛,血氣方剛,反應敏捷,上進心強,不安于現(xiàn)狀的特點使他們對感興趣的事物必拼全力去認識去掌握。在地理課上如何提高學生的強烈興趣呢?①充分利用直觀教學手段(課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學)。直觀教學手段變抽象為形象,化靜為動,不僅可以提高學生興趣,也能突破高中地理難點,有助于學生掌握重點。而難點重點的理解更加強了學生學習地理的自信心,使其熱情高漲,進入1種地理學習的良性循環(huán)。②地理詩歌、趣事。這些都富于啟發(fā),可以活躍課堂氣氛,使學生在身心愉快中學習。如講地形對氣候的影響時,引用詩句:“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開”。講太陽活動對人類活動的影響時,插入1段鮮為人知的軍事故事:1股德軍被盟軍1支部隊包圍,但德軍報務員始終無法向附近其他德軍部隊發(fā)出求援信號,導致這支德軍部隊大部分被殲滅,報務員也被軍事法庭判處了死刑。后來經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)那天太陽活動非常劇烈,地面無線電短波通訊出現(xiàn)了中斷。還有直布羅陀海峽的密度流、諾曼底登陸的氣壓和風等等。③地理時事和社會熱點,從地理角度分析原因,總結(jié)經(jīng)驗教訓,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。如天氣系統(tǒng)知識。
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現(xiàn)在的學生生活經(jīng)驗缺乏,生產(chǎn)活動更是知之甚微,而地理課許多知識又和生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系,因此教師在課堂教學中,可以結(jié)合相關(guān)課本知識,多聯(lián)系社會實際,啟迪學生思維,開闊學生視野。如教師在講解地質(zhì)構(gòu)造時,如果單純講授理論知識學生很快就會感到厭煩,此時若先從石油的儲油構(gòu)造等實例入手提出問題,然后引導學生思考、分析、討論,這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關(guān)知識,還能夠激發(fā)學生的求知欲和探索精神,從而達到了培養(yǎng)能力,提高興趣的目的。
4.良好習慣的養(yǎng)成,能力的培養(yǎng)應自高1始
良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生,高1年時要注意學生閱讀習慣,讀圖習慣、書寫規(guī)范等的教育。能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想,學生能力的培養(yǎng)和提高有1個循序漸進、逐漸提高的過程,不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務,教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。
2、學習方法的銜接
1.注重學法引導,減輕學習負擔:
初中學生由于年齡較小,學習知識喜歡死記硬背,不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材也正根據(jù)學生的這個特點,在編寫時,側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學生去記憶,至于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么,書上提的很少或根本就沒有提到。學生在學習這些知識時,往往是囫圇吞棗,記住就行了,課程標準對此也沒有提出過高的要求。進入高中后,隨著年齡的增長,學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力,都有所增強,高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā),在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別,如:初中教材在介紹氣候知識時,只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高,不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料,分析、判斷和推理是什么氣候類型,如何形成、怎樣分布等1系列問題。所有這些,如果教師對學生不進行正確的引導,教給他們好的學習方法和學習技巧,會明顯加重學生的學習負擔,特別是剛進入高中不久的學生,他們對于地理的學習,還處于1種摸索階段,如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當?shù)狞c撥,他們將很快的適應高中知識的學習,并可能會受益終生。
2.倡導自主探索和合作交流。
首先,新的地理學習理念要求地理課程的學習,必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎上;應強調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量,要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法,倡導交互式的學習方式;要鼓勵學生向教師質(zhì)疑,與教師進行平等的對話與交流;要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論,改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向,把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。其次,新的地理學習理念要求地理課程的教學,應該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)1;盡量從實際出發(fā),提出問題,引導學生進行分析論證與抽象;創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論,幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識,同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。
3.構(gòu)建開放式地理課程。
地理課程目標的開放性體現(xiàn)在:不再以掌握知識為唯1目標,更強調(diào)培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)。即明確“教學性目標”,更重視“表現(xiàn)性目標”。開放的社會、開放的課程,已經(jīng)使學生的地理學習過程從過去的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),學習狀態(tài)從“被動的接受”變?yōu)椤爸鲃拥奶骄俊?學習源泉從“單1課本”到“多種渠道”,知識視野從狹窄變?yōu)殚_闊。開放的地理課程激活了學生思維的靈感和靈氣,激發(fā)了創(chuàng)新的沖動和欲望,使地理知識變得那么有趣而不再令人生厭,地理重歸生活而不再那么遙遠。在開放學習過程中,學生思想活躍、思路開闊、發(fā)散思維、求異思維、批判思維等得到充分舒展,創(chuàng)新性成果不斷涌現(xiàn)。開放式地理課程的實施是地理教師面臨的新課題。有的教師習慣了以往的課程模式,總感到“如今的課程無章可循”。有的教師意識到開放式地理課程對學生發(fā)展非常有利,但不知怎么把握。開放式地理課程要靠技術(shù)層面的支撐,教師不能滿足于“3板”(板書、板畫、板圖),而要努力學習與掌握新的教學方法、教學手段、教學技術(shù)等等。
4.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。
自20世紀90年代以來,國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)(IT)的廣泛應用為特征的發(fā)展趨向。地理教育要實現(xiàn)跨越式發(fā)展無疑也離不開信息技術(shù)的基石。信息化的地理課程基本特征是:①教材多媒化;②資源全球化;③情境虛擬化;④教學個性化;⑤學習自主化;⑥活動合作化。信息技術(shù)可以被用于促進教育革新,也可以被用于強化傳統(tǒng)教育,教育技術(shù)變了,教學方法也得相應變革。而教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。因此,面臨教育信息化浪潮,認清教育改革的大方向,懂得如何利用信息技術(shù)來支持地理課程的改革和發(fā)展,是10分必要的。由于信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應用帶來了信息的多源性、易得性和可選性,迫使教育者采取兩種姿態(tài):1是趨向于比較民主的教育模式,2是教育者本身也得利用信息來強化自己。這是1種在信息技術(shù)刺激下順應教育變革的姿態(tài)。運用信息技術(shù)輔助地理課堂教學也符合地理學科的教學特色。
在教學中有1些復雜的、抽象的問題和現(xiàn)象,如果教師單純采用語言描述學生往往很難理解,如果教師能夠采用多媒體進行模擬演示,這樣可以使抽象問題具體化,復雜的問題簡單化,利于啟迪學生的思維,增強學生的想象力,突破難點。如:地球的運動,土壤的形成過程、地震、火山的形成過程,板塊的運動,洋流等等都可以采用多媒體演示;對于那些學生難以見到的地理景觀,可以搜集有關(guān)景觀圖片和錄像,編制成課件的1部分,演示給學生,有利于開拓學生的視野,了解和豐富地理知識,提高地理能力。另外,做好初中與高中知識的銜接,需要占用高中的教學時間,如果在教學中能使用多媒體教學,就可以適當增加教學的容量,進而縮短高中與初中知識銜接的時間。
3、加強初、高中地理教師的交流。
高初中地理教師可以相互聽課、座談、交流、學習,或利用網(wǎng)絡及其他方式就高、初中的教學現(xiàn)狀、教學方法開展探討和交流,達到互幫互助,共同提高的目的
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