地理教學(xué)新課程理念提出: 地理課程的最終目標(biāo)是“對(duì)學(xué)生生活有用”、“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用”, 這是時(shí)代發(fā)展的需要, 也是“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的充分體現(xiàn). 因此, 今后地理教學(xué)的課程內(nèi)容、講授方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)圍繞這個(gè)最終目標(biāo)來思考、探究、選擇.
1 應(yīng)將傳統(tǒng)的“地理課程”賦予新含義
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中, “課程”被理解為規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容. 這就意味著“課程”只是政府和專家關(guān)注的事, 教師無權(quán)也無須思考課程問題, 教師的任務(wù)是“上傳下達(dá)”,從而導(dǎo)致教學(xué)的過程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程. 更為嚴(yán)重的是忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體, 導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒. 新課程要求學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”, 這種變化實(shí)際上淡化了過去過于強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性, 同時(shí)注重了知識(shí)的主觀性、發(fā)展性. 從這個(gè)意義上講, 課程就不只是“文本課程” (由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等組成) , 而更是“體驗(yàn)課程”(能被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到、領(lǐng)悟到、思考到的課程) . 這就意味著, 課程的內(nèi)容及意義在本質(zhì)上對(duì)所有教師和學(xué)生是不相同的, 在特定的教育情境中, 每一位教師與學(xué)生對(duì)給定的課程內(nèi)容都有自己的理解, 對(duì)給定課程內(nèi)容的意義都有自己的解讀.這就要求教師從“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念出發(fā), 對(duì)所有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組或改革, 以期在教學(xué)過程中使教師教的內(nèi)容能不斷轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí), 有利于學(xué)生發(fā)展的活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 從而教與學(xué)的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新, 煥發(fā)出生命的活力, 以滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要.
值得關(guān)注的是, 地理教育中“潛在課程”具有極高的開發(fā)價(jià)值. “潛在課程”一般是指通過學(xué)校物質(zhì)的、文化的和社會(huì)教育環(huán)境來傳遞給學(xué)生的地理經(jīng)驗(yàn). 教材將資源開發(fā)、生態(tài)保護(hù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關(guān)系到人類和地球未來的重大問題滲透到各章節(jié)中, 讓地理教師根據(jù)實(shí)際情況來開發(fā). 例如, 教師可根據(jù)教材來挖掘“潛在課程”的活動(dòng), 如“‘厄爾尼諾’的形成及影響”、“水污染治理講座”、“我們只有一個(gè)地球”等等活動(dòng)形式, 通過各項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生的素養(yǎng)得到提高.
2 實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革, 要求地理教師在重視學(xué)生的主體性地位的基礎(chǔ)上, 完成教學(xué)過程中自身角色的徹底轉(zhuǎn)換, 即從“傳授者”到學(xué)生掌握知識(shí)的“參與者”,從“教書匠”到具備一定科研能力的“學(xué)者型”教師的徹底轉(zhuǎn)換. 有位名人曾經(jīng)說過: “知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是合作取勝,協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代, 是共同發(fā)展的時(shí)代”. 因此, 教師要更新觀念, 創(chuàng)設(shè)大量有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的情景和氛圍, 引導(dǎo)學(xué)生以類似研究的方式去創(chuàng)造性地解決問題. 而教師自身也要在掌握現(xiàn)代基本教育理論、教學(xué)科研方法的基礎(chǔ)上具備一定的科研能力, 同時(shí)豐富知識(shí), 活躍思維, 成為能在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的具有開拓創(chuàng)新意識(shí)和能力的復(fù)合型教師.
新課程的理念十分重視對(duì)地理問題的探究, 這就促使教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在地理情境中經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟, 使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)和探究的主題, 通過各種途徑獲得信息, 獲得探究的成果, 并通過交流論證, 集思廣益, 獲得新見解和新的探究熱情, 在探究的過程中學(xué)生的地理信息能力和地理實(shí)踐能力必然會(huì)得到提高.
在新課程背景下, 教師的引導(dǎo)要促成學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題, 就是要引領(lǐng)學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)的快樂并成長(zhǎng)為有責(zé)任感的人; 引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識(shí)來理解人地關(guān)系, 就是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科的價(jià)值; 引導(dǎo)學(xué)生樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念, 進(jìn)而樹立環(huán)境道德, 發(fā)展學(xué)生心靈, 提升學(xué)生智慧; 引導(dǎo)學(xué)生具有勇于探究問題的意識(shí)和能力, 是建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石. 這是新課程背景下地理教學(xué)的終極關(guān)注, 也是地理教師應(yīng)下大力氣完成的任務(wù).
3 選擇多種多樣的地理教學(xué)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)“改變地理學(xué)習(xí)方式”這一基本理念指出: 根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律, 聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā), 激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣, 培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力. 這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn), 學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件, 選擇地理教學(xué)方式.
在教學(xué)中, 可以采用討論式、參與式、辯論式、案例分析法、“問題解決”式、“角色扮演”及小組活動(dòng)等多種教學(xué)方式. 通過多樣化的教學(xué)方式, 有效地幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能, 增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力.例如, 我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用“學(xué)生扮演教師”這一教學(xué)方式. “地球自轉(zhuǎn)的地理意義”一課是中學(xué)地理教學(xué)的難點(diǎn), 如何突破, 一直是困擾中學(xué)地理教師的難題.
筆者認(rèn)為, 如何創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境, 讓學(xué)生真正進(jìn)入積極、興奮的思考狀態(tài), 是能否取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵.我的做法分為三步: 第一, 先由學(xué)生自由組合形成四個(gè)小組, 每組選擇一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容, 而后讓學(xué)生以小組為單位, 集體研究, 合作學(xué)習(xí), 可以使用課本、參考書等學(xué)習(xí)工具, 即所謂“集體備課”. 第二, 每組自選“老師”,先在組內(nèi)預(yù)講, 發(fā)現(xiàn)問題, 集體糾正, 即所謂“試講”.第三, 各組派“小老師”按順序上臺(tái)講解, 由教師和其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)判. 在此過程中, 教師要注意及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤, 并調(diào)控學(xué)生的活動(dòng), 使教學(xué)活動(dòng)有條不紊, 活而不亂, 即所謂“賽教”. 整個(gè)教學(xué)過程中, 所有學(xué)生都表現(xiàn)出了較高的參與熱情和積極性, 其學(xué)習(xí)主體地位也得到了充分尊重和凸現(xiàn).
4 建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新評(píng)價(jià)機(jī)制
以往的地理考試, 對(duì)學(xué)生來說就是“多背多得分”.由于地理評(píng)價(jià)僅僅是在階段或整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束后, 進(jìn)行書面測(cè)驗(yàn)或考試, 其卷面分?jǐn)?shù)代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果, 這樣容易產(chǎn)生忽視過程評(píng)價(jià), 強(qiáng)化分?jǐn)?shù)概念, 助長(zhǎng)死記硬背、弱化主體意識(shí)等不良后果. 這些與現(xiàn)代教育理念是根本不相符的. 《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: “地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià), 既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果, 也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化. 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合, 創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”. 這段話告訴我們, 必須從多方面改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,并在各個(gè)維度建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新評(píng)價(jià)機(jī)制.
在評(píng)價(jià)中要重視學(xué)生的發(fā)展變化, 關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程, 并充分注意他們?cè)谇楦?、態(tài)度、行為方面的變化, 將是我們?cè)谛抡n程中的關(guān)注點(diǎn).
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