[摘要]:本項調(diào)查旨在了解1般中學(xué)(未達(dá)標(biāo))高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,對1般中學(xué)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理性的思考,探索出適合學(xué)生發(fā)展的地理學(xué)習(xí)方式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
[關(guān)鍵詞]:調(diào)查、探究式思考
本調(diào)查采用問卷調(diào)查法,調(diào)查的對象為1般中學(xué)高中3個年級學(xué)生,有效答卷353份。
1、1般中學(xué)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析
1.1學(xué)生對地理教師課堂教學(xué)的認(rèn)識及態(tài)度
目前1般中學(xué)高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是:48.6%的學(xué)生認(rèn)為教師講授時間達(dá)40分鐘以上。從學(xué)生喜歡地理教師講述多長時間看,56.1%的學(xué)生希望教師1節(jié)課中講述30分鐘左右。這反映了地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)1步優(yōu)化,教師要留時間讓學(xué)生進(jìn)行探究活動。
49.6%的學(xué)生認(rèn)為目前的地理課堂不活躍;認(rèn)為在課堂上與其他同學(xué)交流機會少或者沒有的學(xué)生占77.6%;認(rèn)為在課堂上向老師提出疑問的機會少或者沒有的學(xué)生占75.9%。這反映了目前高中地理教師不重視課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè),師生互動不夠,生生互動以及學(xué)生向教師提問題的機會偏少,說明如何實施“探究式”學(xué)習(xí)仍然有許多工作要做。
有43.3%學(xué)生喜歡教師采取探究式教學(xué)方式,39.7%的學(xué)生喜歡教師采取“引導(dǎo)+啟發(fā)”的教學(xué)方式。這反映了學(xué)生最容易認(rèn)同的教學(xué)方式是“探究式”教學(xué)方法,將“探究式學(xué)習(xí)”的思想滲透到地理課堂教學(xué)中,應(yīng)成為今后1般中學(xué)高中地理教學(xué)改革的重要課題。
1.2學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等情況
從調(diào)查結(jié)果可知,認(rèn)為在地理課堂教學(xué)中教師經(jīng)常用地理掛圖占27.2%,經(jīng)常使用電教媒體的占34.6%,;學(xué)生從沒用過計算機學(xué)習(xí)地理的占79.9%,學(xué)習(xí)地理時養(yǎng)成“左圖右書”的習(xí)慣的學(xué)生僅占20.4%。這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)地理習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系,教師要肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生充分利用地圖和現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)“探究式”學(xué)習(xí)的責(zé)任。
在地理學(xué)習(xí)中,喜歡1個人獨自學(xué)習(xí)的占47.3%,這說明將近1半的學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的精神。58.1%的學(xué)生不想、不敢向地理教師提問題。這反映出大部分1般中學(xué)高中學(xué)生的地理問題意識的養(yǎng)成、探究精神等方面仍有欠缺。
預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要組成部分。在地理學(xué)習(xí)中,能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占6.8%,有41.1%的學(xué)生只做作業(yè)不看書。這反映了相當(dāng)1般中學(xué)高中學(xué)生課后沒有及時反思進(jìn)行探究學(xué)習(xí),總體上不重視地理知識的探究學(xué)習(xí),需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強“探究式”學(xué)習(xí)。
1.3學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)活動和綜合實踐活動的認(rèn)識及態(tài)度
從調(diào)查表中可以看出,43.3%的學(xué)生喜歡探究式學(xué)習(xí)活動,不喜歡的只占14.7%;53.7%的學(xué)生認(rèn)為參加綜合實踐活動可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)為浪費時間影響學(xué)習(xí)的僅占9.6%。但認(rèn)為地理課堂上有開展探究式活動的僅占20%,偶爾有開展探究式活動的僅占25%,認(rèn)為沒有開展探究式活動的占55%;88.4%的學(xué)生沒有參與探究式學(xué)習(xí)活動。這反映了學(xué)生不喜歡探究式學(xué)習(xí)活動的只占極少數(shù)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”正得到學(xué)生的認(rèn)同,需要老師正確指導(dǎo);但“探究式”學(xué)習(xí)還停留在計劃中,作為教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。
2、1般中學(xué)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀思考
2.1傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式----死記硬背占主導(dǎo)地位
審視現(xiàn)實的1般中學(xué)高中地理教學(xué),統(tǒng)治著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式就是死記硬背。老師是整個地理學(xué)習(xí)過程的主宰,教師不僅決定學(xué)生學(xué)什么,用什么方式學(xué),而且用統(tǒng)1的標(biāo)準(zhǔn)評價具有差異的學(xué)生。在整個教學(xué)過程中,作為主體的學(xué)生始終處于被動接受老師灌輸?shù)乩碇R的地位,肯定難以達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果,更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才,這就是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的最大弊病。
2.2傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀,造成學(xué)生探究能力的欠缺
傳統(tǒng)教學(xué)理論強調(diào)間接知識的重要性,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類優(yōu)秀文化知識的1種認(rèn)識活動。這種學(xué)習(xí)觀往往使人對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生片面的理解:學(xué)習(xí)就是學(xué)生坐在教室里聽老師講課;學(xué)習(xí)就是聽課、背書、記筆記;學(xué)習(xí)就是為了1場又1場的考試,分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生,分?jǐn)?shù)低的就是差的學(xué)生[2]。在這種觀念的指導(dǎo)下,學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式,泯滅了學(xué)生的探究精神,造成學(xué)生探究能力欠缺,進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。
2.3傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式成為制約我國科技和經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之1
長期以來,1般中學(xué)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)地理有3種主要形式:被動接受型、模仿再現(xiàn)型、封閉讀書型。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式應(yīng)對各種考試,在投入足夠的時間和精力的條件下,具有明顯的效果。但傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、探究學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展分析和解決具體問題的實踐能力和創(chuàng)新意識等方面,卻遠(yuǎn)不能達(dá)到現(xiàn)代信息社會對合格人才的要求。可以說,傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式已成為制約我國科技和經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之1。
3、倡導(dǎo)地理探究性的學(xué)習(xí),推進(jìn)1般中學(xué)地理教育的改革
基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念存在的問題和1般中學(xué)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,筆者認(rèn)為有必要研究和倡導(dǎo)地理探究性學(xué)習(xí),推進(jìn)1般中學(xué)地理教育的改革。
3.11般中學(xué)高中地理教師要正確地理解探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動[4]。在課堂上,在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生不是面對現(xiàn)成的陳述性地理知識或程式化的地理練習(xí)題,而是面對具有1定挑戰(zhàn)性的地理問題或任務(wù),他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答地理問題或完成任務(wù),并在此過程中獲得地理知識和技能、發(fā)展能力、體驗情感。
3.2探究性學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)方式變革的主旋律
近20來,探究性學(xué)習(xí)成為地理課程改革的突出特點。做法是,不僅將探究作為1種地理學(xué)習(xí)方式,而且將探究學(xué)習(xí)作為地理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[5]。在我國,越來越多的教育研究者和教師反思傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的弊端,嘗試各種形式的探究學(xué)習(xí)。
全面提高每1個高中生的地理科學(xué)素養(yǎng)是高中地理課程改革的核心理念,而科學(xué)的核心是探究,提高高中生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究性學(xué)習(xí)?！兜乩斫逃龂H憲章》強調(diào)“鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。由于探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的教育和影響具有多方面的價值,應(yīng)滲透于高中地理學(xué)科教學(xué)和所有活動之中。因此,不失時機地將探究性學(xué)習(xí)引入1般中學(xué)高中地理教學(xué),注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究,解決1些開放性的地理問題,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力,從而給1般中學(xué)高中地理教學(xué)改革帶來新的活力。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為地理學(xué)習(xí)方式變革的主旋律。
3.3教師在地理教學(xué)中要注意促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高
在地理課堂上,學(xué)生要靈活地采用多種探究性學(xué)習(xí)方式,獲得知識和技能、發(fā)展能力、體驗情感,促進(jìn)探究能力的提高。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí),它包括3個基本環(huán)節(jié):提出問題、開展探究、表達(dá)與交流。
提出問題:學(xué)生必須得到1個明確的地理任務(wù),或者在某1情景中自己發(fā)現(xiàn)地理問題。這1地理任務(wù)或問題可以是完整的,也可以是局部的,但應(yīng)符合以下4個要求:能引起學(xué)生興趣、有1定難度、不同的學(xué)生會得到不同的結(jié)果、有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
開展探究:學(xué)生應(yīng)有充分的時間、空間,對提出的地理問題或任務(wù)進(jìn)行探究,并獲得自己的探究結(jié)果。探究活動可以采用小組合作、小組分工等多種不同的形式進(jìn)行。
表達(dá)與交流:學(xué)生應(yīng)將自己的探究過程和結(jié)果表達(dá)出來,并與其他人交流和討論,從而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,并明確進(jìn)1步改進(jìn)的方向。
探究學(xué)習(xí)的3個基本的環(huán)節(jié),構(gòu)成1個完整的“探究循環(huán)”。在1個完整的教學(xué)過程中,可能包括若干個探究循環(huán),也可能只有1個探究循環(huán)。
地理學(xué)習(xí)方式變革對1般中學(xué)地理教師提出了的挑戰(zhàn),但也是機遇。1般中學(xué)地理教師可以在學(xué)習(xí)方式變革的過程中積極思考、努力創(chuàng)新,重新確立自己的發(fā)展方向和工作思路,取得進(jìn)步。
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