[摘要]:本項調(diào)查旨在了解1般中學(未達標)高中學生地理學習現(xiàn)狀,對1般中學高中學生地理學習方式進行理性的思考,探索出適合學生發(fā)展的地理學習方式,更好地培養(yǎng)學生的探究能力。
[關鍵詞]:調(diào)查、探究式思考
本調(diào)查采用問卷調(diào)查法,調(diào)查的對象為1般中學高中3個年級學生,有效答卷353份。
1、1般中學高中學生地理學習現(xiàn)狀調(diào)查分析
1.1學生對地理教師課堂教學的認識及態(tài)度
目前1般中學高中地理課堂教學的現(xiàn)狀是:48.6%的學生認為教師講授時間達40分鐘以上。從學生喜歡地理教師講述多長時間看,56.1%的學生希望教師1節(jié)課中講述30分鐘左右。這反映了地理課堂教學結構有待進1步優(yōu)化,教師要留時間讓學生進行探究活動。
49.6%的學生認為目前的地理課堂不活躍;認為在課堂上與其他同學交流機會少或者沒有的學生占77.6%;認為在課堂上向老師提出疑問的機會少或者沒有的學生占75.9%。這反映了目前高中地理教師不重視課堂教學情景創(chuàng)設,師生互動不夠,生生互動以及學生向教師提問題的機會偏少,說明如何實施“探究式”學習仍然有許多工作要做。
有43.3%學生喜歡教師采取探究式教學方式,39.7%的學生喜歡教師采取“引導+啟發(fā)”的教學方式。這反映了學生最容易認同的教學方式是“探究式”教學方法,將“探究式學習”的思想滲透到地理課堂教學中,應成為今后1般中學高中地理教學改革的重要課題。
1.2學生的地理學習習慣、學習方式等情況
從調(diào)查結果可知,認為在地理課堂教學中教師經(jīng)常用地理掛圖占27.2%,經(jīng)常使用電教媒體的占34.6%,;學生從沒用過計算機學習地理的占79.9%,學習地理時養(yǎng)成“左圖右書”的習慣的學生僅占20.4%。這反映了學生學習地理習慣的養(yǎng)成與教師的教學習慣有很大的關系,教師要肩負引導學生充分利用地圖和現(xiàn)代信息技術促進“探究式”學習的責任。
在地理學習中,喜歡1個人獨自學習的占47.3%,這說明將近1半的學生缺乏合作學習的精神。58.1%的學生不想、不敢向地理教師提問題。這反映出大部分1般中學高中學生的地理問題意識的養(yǎng)成、探究精神等方面仍有欠缺。
預習、復習是學生探究學習的重要組成部分。在地理學習中,能做到經(jīng)常預習、復習的僅占6.8%,有41.1%的學生只做作業(yè)不看書。這反映了相當1般中學高中學生課后沒有及時反思進行探究學習,總體上不重視地理知識的探究學習,需要教師引導學生加強“探究式”學習。
1.3學生對探究式學習活動和綜合實踐活動的認識及態(tài)度
從調(diào)查表中可以看出,43.3%的學生喜歡探究式學習活動,不喜歡的只占14.7%;53.7%的學生認為參加綜合實踐活動可以激發(fā)學習興趣,認為浪費時間影響學習的僅占9.6%。但認為地理課堂上有開展探究式活動的僅占20%,偶爾有開展探究式活動的僅占25%,認為沒有開展探究式活動的占55%;88.4%的學生沒有參與探究式學習活動。這反映了學生不喜歡探究式學習活動的只占極少數(shù)?！疤骄渴綄W習”正得到學生的認同,需要老師正確指導;但“探究式”學習還停留在計劃中,作為教師要積極倡導學生進行“探究式”學習,發(fā)展學生的綜合學習能力、激發(fā)學生的地理學習興趣從而提高學生的整體學習水平。
2、1般中學高中學生地理學習現(xiàn)狀思考
2.1傳統(tǒng)的地理學習方式----死記硬背占主導地位
審視現(xiàn)實的1般中學高中地理教學,統(tǒng)治著學生的地理學習方式就是死記硬背。老師是整個地理學習過程的主宰,教師不僅決定學生學什么,用什么方式學,而且用統(tǒng)1的標準評價具有差異的學生。在整個教學過程中,作為主體的學生始終處于被動接受老師灌輸?shù)乩碇R的地位,肯定難以達到比較理想的學習效果,更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才,這就是傳統(tǒng)的學習方式的最大弊病。
2.2傳統(tǒng)的地理學習觀,造成學生探究能力的欠缺
傳統(tǒng)教學理論強調(diào)間接知識的重要性,認為學習就是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類優(yōu)秀文化知識的1種認識活動。這種學習觀往往使人對學習活動產(chǎn)生片面的理解:學習就是學生坐在教室里聽老師講課;學習就是聽課、背書、記筆記;學習就是為了1場又1場的考試,分數(shù)高的就是好學生,分數(shù)低的就是差的學生[2]。在這種觀念的指導下,學生形成了死記硬背的學習方式,泯滅了學生的探究精神,造成學生探究能力欠缺,進而造成學生創(chuàng)造力匱乏。
2.3傳統(tǒng)地理學習方式成為制約我國科技和經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之1
長期以來,1般中學高中學生的學習地理有3種主要形式:被動接受型、模仿再現(xiàn)型、封閉讀書型。傳統(tǒng)的地理學習方式應對各種考試,在投入足夠的時間和精力的條件下,具有明顯的效果。但傳統(tǒng)的地理學習方式在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、探究學習的能力、發(fā)展分析和解決具體問題的實踐能力和創(chuàng)新意識等方面,卻遠不能達到現(xiàn)代信息社會對合格人才的要求?？梢哉f,傳統(tǒng)的地理學習方式已成為制約我國科技和經(jīng)濟發(fā)展的重要因素之1。
3、倡導地理探究性的學習,推進1般中學地理教育的改革
基于傳統(tǒng)學習觀念存在的問題和1般中學高中學生地理學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析,筆者認為有必要研究和倡導地理探究性學習,推進1般中學地理教育的改革。
3.11般中學高中地理教師要正確地理解探究性學習
探究性學習是在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動[4]。在課堂上,在探究性學習中,學生不是面對現(xiàn)成的陳述性地理知識或程式化的地理練習題,而是面對具有1定挑戰(zhàn)性的地理問題或任務,他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答地理問題或完成任務,并在此過程中獲得地理知識和技能、發(fā)展能力、體驗情感。
3.2探究性學習是地理學習方式變革的主旋律
近20來,探究性學習成為地理課程改革的突出特點。做法是,不僅將探究作為1種地理學習方式,而且將探究學習作為地理課程的內(nèi)容標準[5]。在我國,越來越多的教育研究者和教師反思傳統(tǒng)的學習方式的弊端,嘗試各種形式的探究學習。
全面提高每1個高中生的地理科學素養(yǎng)是高中地理課程改革的核心理念,而科學的核心是探究,提高高中生的地理科學素養(yǎng)離不開探究性學習?！兜乩斫逃龂H憲章》強調(diào)“鼓勵學生采用質(zhì)疑或探究的方式進行學習”。由于探究性學習對學生的教育和影響具有多方面的價值,應滲透于高中地理學科教學和所有活動之中。因此,不失時機地將探究性學習引入1般中學高中地理教學,注重引導學生通過主動探究,解決1些開放性的地理問題,培養(yǎng)地理學習能力,從而給1般中學高中地理教學改革帶來新的活力。探究性學習應該成為地理學習方式變革的主旋律。
3.3教師在地理教學中要注意促進學生探究能力的提高
在地理課堂上,學生要靈活地采用多種探究性學習方式,獲得知識和技能、發(fā)展能力、體驗情感,促進探究能力的提高。為此,教師要引導學生開展有效的探究學習,它包括3個基本環(huán)節(jié):提出問題、開展探究、表達與交流。
提出問題:學生必須得到1個明確的地理任務,或者在某1情景中自己發(fā)現(xiàn)地理問題。這1地理任務或問題可以是完整的,也可以是局部的,但應符合以下4個要求:能引起學生興趣、有1定難度、不同的學生會得到不同的結果、有利于教學目標的實現(xiàn)。
開展探究:學生應有充分的時間、空間,對提出的地理問題或任務進行探究,并獲得自己的探究結果。探究活動可以采用小組合作、小組分工等多種不同的形式進行。
表達與交流:學生應將自己的探究過程和結果表達出來,并與其他人交流和討論,從而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,并明確進1步改進的方向。
探究學習的3個基本的環(huán)節(jié),構成1個完整的“探究循環(huán)”。在1個完整的教學過程中,可能包括若干個探究循環(huán),也可能只有1個探究循環(huán)。
地理學習方式變革對1般中學地理教師提出了的挑戰(zhàn),但也是機遇。1般中學地理教師可以在學習方式變革的過程中積極思考、努力創(chuàng)新,重新確立自己的發(fā)展方向和工作思路,取得進步。
[參考文獻]:
[1]袁書琪主編.地理教育學[M].北京:高等教育出版社,2001
[2]李召存.現(xiàn)代教學論視野中的學習觀[J].中國教育學刊,2002(1):29-31
[3]謝登斌.新課程與學習方式轉變[J].教育探索,2002(12):36-37
[4]陳澄,樊杰主編.普通高中地理課程標準(實驗)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.
[5]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.
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