摘要:現(xiàn)代教育的核心是素質(zhì)教育,課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,素質(zhì)教育對課堂教學基本要求是每一位學生都 得以充分發(fā)揮潛能,在可能發(fā)展的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。由于傳統(tǒng)教學課堂沉悶、機械和模式化;課堂缺乏生機與活力,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā),師生的生命力得不到有效發(fā)揮。因此,地理教師必須營造充滿生命活力的課堂,提高教學效果。
關鍵詞:素質(zhì)教育 課堂教學 氛圍 情趣 自主 開放
中學生的學習時間大都是在學校度過的,采取行之有效的措施,營造充滿生命活力的教學氣氛,以提高教學效率和學生學習水平至關重要。對此,我有以下體會。
一、課堂氛圍:變專制為民主,給學生以和諧的課堂氣氛
和諧發(fā)展是教育的理想境界,也是新課程改革極力倡導和追求的價值所向,而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧的氛圍中,在師生平等對話中,學生才能充分地張揚個性,培育起探索未知的情感、態(tài)度、信念、動機和需要等。教師要以平視的眼光看待學生,要體現(xiàn)平易近人的人格魅力,承認學生發(fā)展存在著差異性,學生才能無拘無束地表現(xiàn)自己,不怕出錯和失敗。因此,在課堂中應該努力創(chuàng)設一個優(yōu)良的課堂氛圍,給學生以安全的心理支持和精神鼓舞,把學生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。
建立同學型師生關系是促進和諧發(fā)展的基礎。同學型的師生關系,使學生對教師產(chǎn)生了心理認同,學生就會認同他信任的對象,會按照你的教導去做,可謂“親其師而信其道”,這正是教師實現(xiàn)教學影響力的基礎。有了積極、安全的心態(tài),學生的學習熱情就會高漲,個性思維就會活躍,人格發(fā)展就可能和諧。
同時,教師應不斷地不同層次的學生提出期望。老師對學生有期望,學生對老師就親近,就會跟著期望走。而學生對教師期望做出反應后,又進一步強化了教師的期望。教師還要努力創(chuàng)設幫助不同層次的學生在學習活動中獲得成功的情感體驗。教師還應學會欣賞學生,表揚學生。教師的表揚應讓學生感到是對自己努力的肯定,對自己能力的肯定。批評時言辭不能傷害學生的自尊心,有時可以用一失望的表情,意味深長的沉默,或者給幽默、笑話一席之地。
教師積極的教學態(tài)度,民主的教學風格以及教師自身的敬業(yè)精神與人格感召力,在傳播教學內(nèi)容的同時,能夠與學生產(chǎn)生感情上的交流,并引起共鳴,可以提高學生學習積極性、主動性,維持學習動機的穩(wěn)定性和持久性。值得一提的是,學生有了強烈的學習欲望和積極的學習行為,又可以激勵教師不斷完善自己的教學狀態(tài),共同推動教學效率的提高。
二、學習體驗:變枯燥為情趣,給學生以快樂的課堂生活
學生的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有趣,就學的積極、主動。我們的課堂應努力創(chuàng)設良好的教學情境,變抽象為形象,變無趣為有趣,使課堂永遠對學生都有一種魅力,讓學生有滋有味地學習,在自主學習中感受到課堂生活的快樂。
增強課堂教學的情趣,可以從以下幾方面著手:(1)利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動引起學生的注意,維持學生的興趣。如掛圖、投影、錄像、多媒體課件展示形象逼真的景觀,讓學生猶如身臨其境;自由辯論、做游戲等活動,既激發(fā)學生的竟爭意識,又培養(yǎng)了合作精神;教具、模型演示、動手制作,既培養(yǎng)了學生大動手能力,又突破了教學的重點難點。(2)創(chuàng)設問題情境,造成認知沖突,激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。如“赤道地區(qū)有古冰川的痕跡,南極洲大陸有煤層”,“宇宙中星球是什么樣的?有沒有外星人?”等等。從而,激發(fā)學生的好奇心,使學生積極主動地投入到學習中去,形成樂學、愛學、會學。(3)向?qū)W生闡明學習目標和教學的效用,使學生明白教學給學習和生活帶來的實際意義。如在學習中國的交通時,讓學生上黑板,在中國交通圖上,假設自己為一位去北京旅游的旅客,或是假想去昆明開會的公務員,該自選怎樣的交通路線?乘座怎樣的交通公具?怎樣省錢省時間?還有讓學生了解家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、景點等布局,提出建設家鄉(xiāng)的思路等等。從而激發(fā)學生的學習興趣,也加深對課文的理解。
三、學習方式:變接受為發(fā)現(xiàn),給學生以自主的學習權(quán)利
從教育心理學角度講,學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中,學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學生是知識的接受者;在發(fā)現(xiàn)學習中,學習內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)出來的,學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有存在的價值,彼此是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出接受和掌握,冷落發(fā)現(xiàn)和探究,從而導致了對學習認識過程的極端處理,課堂教學以教師講授為主,強調(diào)學生記憶、背誦、模仿、做題,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā),缺少對親情、人性的體驗,它不僅不能促進學生的發(fā)展,反而成為學生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài),把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸現(xiàn)出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。
課堂中,我采用分層異質(zhì)合作教學,把各層學生適當搭配分成若干學習小組自學討論。教師根據(jù)教學目標,設計簡潔、明了、便于認知的問題作為學習提綱出示給學生,或者由學生自行提出問題,小組間先后相互提問。學生在學習小組中討論交流,較為優(yōu)秀的學生可以通過闡述方法解答問題,提高表達能力,培養(yǎng)思維的靈活性,并通過概括組員的發(fā)言,提高自己的概括能力;中等的學生在交流中能得到啟發(fā),從而掌握正確方法,使所學知識融會貫通;較差的學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解,同時還可得到他人的幫助,利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。與此同時教師在學生自學討論時,通過巡視、談話、提問等及時收集信息,個別指導或啟發(fā)其他小組給予解決,記錄整理存在的普遍性疑難問題,對于學生自己不能解決的疑難問題或不恰當?shù)膯栴},教師最后給予解決。
四、課堂模式:變封閉為開放,給學生以廣闊的學習視野
開放,應是全方位的。一是開放教學過程?？赏耆蓪W生憑借學習和經(jīng)驗,獨立思考,自主發(fā)現(xiàn)。教師也不刻意追求課堂教學結(jié)構(gòu)的完整,而把一堂課的學習作為學生整個學習生活的一部分,重在學生的學習過程及情感體驗。二是開放教學內(nèi)容。書本不再是學生獲取知識的唯一渠道,教材也不是課堂的唯一材料,教學的終極目標不是學生記住、背會了多少知識,而以教材為載體,使學生學會學習、適應社會,健康和諧地發(fā)展。因此,教師是教材的研究子者和開發(fā)者,既要沖破教材的束縛,創(chuàng)造性地使用教材,又要在教材之外找“教材”,如報刊資料、影視傳媒、網(wǎng)絡信息等,引進必需的素材和知識,帶領學生走向自然、家庭和社會。三是開放學生的思維。允許學生依據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和思維大膽發(fā)表個人見解,鼓勵創(chuàng)見;積極引導學生大膽想象,展開求異思維,重視思維過程的展示,使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程。
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