案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料,把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生直接參與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,也是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行處理的過(guò)程,只有學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手,而不是被動(dòng)地聽(tīng)講,才能使學(xué)生獲得真正有效的信息知識(shí),并掌握學(xué)習(xí)地理的方法和技能,積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式,它從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí),提高能力。通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式,提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。從近六年的新課標(biāo)教學(xué)改革的實(shí)踐看,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又為學(xué)生提供了近乎真實(shí)的場(chǎng)景,大大縮短情境與實(shí)際生活之間的差距,在教學(xué)中取得了明顯的效果,為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到了非常關(guān)鍵的作用。
1、案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等的能力和品質(zhì),大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。
案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著比較明顯的優(yōu)勢(shì):重視培養(yǎng)學(xué)生能力,啟發(fā)式誘導(dǎo),思維多向流動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高,能力培養(yǎng)效果好,學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)效率低。貼近學(xué)生的生活,實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的新課程理念。也做到了改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的新課程對(duì)教師的要求。
如在湘教版七年級(jí)上冊(cè)講地球的形狀對(duì)天氣和氣候的影響時(shí),我設(shè)計(jì)了家庭用的太陽(yáng)能熱水器在冬天和夏天應(yīng)如何放置的問(wèn)題,由于案例的設(shè)計(jì)具有明確的目的性,學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式,以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而提高了素質(zhì)。問(wèn)題來(lái)源于生活,一方面達(dá)到了舊知識(shí)在教學(xué)中遷移的目的,另一方面確實(shí)縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。由于案例是真實(shí)的,沒(méi)有教師的評(píng)論和分析,由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性,學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí),得出自己的結(jié)論,比較容易地突破了多年來(lái)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)高度的理解上的困惑。較強(qiáng)綜合性的案例,要求學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí),而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施,需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種地理知識(shí)和靈活的技巧來(lái)處理。因此在教學(xué)中突出體現(xiàn)了新課標(biāo)深刻的啟發(fā)性和突出了實(shí)踐性,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,參與進(jìn)來(lái)、深入案例、體驗(yàn)案例角色,在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往,教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往,過(guò)程的動(dòng)態(tài)性導(dǎo)致結(jié)果多元化的發(fā)散思維培養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。
2、案例教學(xué)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)了民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
我國(guó)古代早有“授人以魚(yú),只供一飯之需。教人以漁,則終生受用無(wú)窮”的至理名言,這就告誡我們,教師不僅要使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更要教給學(xué)生獨(dú)立探求,索取知識(shí)的方法。而民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的條件和基礎(chǔ),能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的欲望,無(wú)所顧及的表達(dá)自己的見(jiàn)解,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。案例教學(xué)真正把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)民主、平等、愉悅的教學(xué)氛圍得到了有機(jī)地結(jié)合,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)自學(xué)能力。有了這種能力,學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題,就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索,去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。
如湘教版七年級(jí)上冊(cè)講發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)差異時(shí),我給學(xué)生講了這么一個(gè)事實(shí):一只鼠標(biāo),是發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)明的專(zhuān)利,而作為發(fā)展中國(guó)家的我國(guó)引進(jìn)生產(chǎn),如果每只鼠標(biāo)在市場(chǎng)上以20元出售,則每只賣(mài)的錢(qián)20%——4元應(yīng)由發(fā)明專(zhuān)利的發(fā)達(dá)國(guó)家拿走,其余生產(chǎn)的過(guò)程要發(fā)給工人工資,還要用到我國(guó)的資源等,折合下來(lái)我們生產(chǎn)每一只鼠標(biāo)只剩下3元的利潤(rùn),而且我們是以犧牲環(huán)境為代價(jià)的。這就是發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家,讓學(xué)生進(jìn)一步分析這兩種類(lèi)型國(guó)家的差異。由于案例具有新穎性、講究時(shí)效性,并且背景清晰,蘊(yùn)涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論與原則,學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力而得出結(jié)論,不是被動(dòng)地接受材料,而是主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生從知識(shí)產(chǎn)權(quán)、發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平、對(duì)外貿(mào)易等方面進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)和討論,認(rèn)識(shí)的深度和廣度都取得了前所未有的效果。由小故事的引入已經(jīng)成為新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)的一個(gè)新亮點(diǎn),由于創(chuàng)造性的課堂設(shè)計(jì),培養(yǎng)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神,堅(jiān)持主見(jiàn)、知難而進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。地理教師都要把金鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén),發(fā)掘知識(shí)的寶藏,那么學(xué)生的積極性 將會(huì)空前高漲。與此同時(shí),告訴了學(xué)生,任何學(xué)習(xí)上的成功都不是信手拈來(lái)的,實(shí)現(xiàn)任何一類(lèi)問(wèn)題的創(chuàng)造性解決,都與平時(shí)扎實(shí)地掌握基本知識(shí)和技能有關(guān)。
3.教師必須創(chuàng)建開(kāi)放式課堂,案例教學(xué)不存在絕對(duì)正確的答案,目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力,啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。
凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí),教師不要代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題,教師不要暗示。讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng),充分展示自己的才能,張揚(yáng)自己的個(gè)性,真正成為課堂教學(xué)的主人。如在講人教版八年級(jí)“我國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)”時(shí),我給學(xué)生提示了這樣一個(gè)問(wèn)題:截止目前,我們學(xué)到哪些比較先進(jìn)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式?學(xué)生們踴躍發(fā)言,美國(guó)高科技條件下機(jī)械化和專(zhuān)業(yè)化的農(nóng)業(yè),以色列干旱環(huán)境下的滴灌和噴灌技術(shù)農(nóng)業(yè),甚至還有的同學(xué)也提到了當(dāng)時(shí)我用到的案例——我國(guó)寧夏固原,甘肅會(huì)寧等地嚴(yán)重缺水環(huán)境下的地窖存水薄膜條件下的農(nóng)業(yè),等等。然后我說(shuō)我國(guó)目前的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式比發(fā)達(dá)國(guó)家還要先進(jìn),請(qǐng)大家看我國(guó)的“生態(tài)農(nóng)業(yè)圖”,看我國(guó)的農(nóng)業(yè)究竟發(fā)達(dá)在什么地方。學(xué)生們帶著極大的不解和興趣圍繞一張圖說(shuō)出了我國(guó)農(nóng)業(yè)的方方面面的優(yōu)勢(shì):可以不用化肥、可以發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工、可以養(yǎng)蠶、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程不會(huì)產(chǎn)生對(duì)環(huán)境有害的污染物,幾乎每個(gè)學(xué)生說(shuō)出了一個(gè)優(yōu)點(diǎn),多種結(jié)果的出現(xiàn),使學(xué)生真正體會(huì)到了我國(guó)農(nóng)業(yè)比任何發(fā)達(dá)國(guó)家還要先進(jìn)和發(fā)達(dá),真正使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了我國(guó)的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)了民族自信心,改變了學(xué)生認(rèn)為外國(guó)什么都先進(jìn)的錯(cuò)誤思想。
因此,地理課的課堂教學(xué),教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生,并在教學(xué)中作出示范,讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書(shū)讀圖,獨(dú)立作筆記,并展開(kāi)對(duì)事實(shí)材料的分析、整理 ,作出新的判斷和推論。通過(guò)識(shí)圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的手、口、腦并用,其觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多能力都可以得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。進(jìn)而,把知識(shí)落實(shí)在圖上, 達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。課堂上要充分相信學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,放開(kāi)學(xué)生,使其產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),維系創(chuàng)新的熱情。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的積極參與,還可以鍛煉他們的膽識(shí)和心理素質(zhì)。所以合理選擇適當(dāng)?shù)陌咐?培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式,是保證課改工作順利進(jìn)行和成功的關(guān)鍵。
地理常規(guī)教學(xué)不能脫離各種地理圖表的案例選擇,在此基礎(chǔ)上經(jīng)常及時(shí)地收取相關(guān)的信息,教學(xué)內(nèi)容的不同,決定了的案例的采取要多樣化,要適合最新化和有一定的趣味性。這就要求地理教師廣泛收取材料,經(jīng)?？措娨暋⑸暇W(wǎng)收集有用的素材,注重教師自身創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),安排好每節(jié)課的教學(xué)方案,致力于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教育。國(guó)家的發(fā)展靠教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在教師。教師要對(duì)自己勞動(dòng)的復(fù)雜性,創(chuàng)造性有充分的認(rèn)識(shí),要更新觀念,樹(shù)立創(chuàng)新教育思想,大膽改革教學(xué)方法,積極探索教育改革的新途徑,新思路,不斷提高自身施實(shí)創(chuàng)新教育的能力。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才。
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