摘要:在地理教學過程中,通過創(chuàng)設情境進行教學,可以充分調動學生積極性,激發(fā)學生學習地理的興趣,從而提高課堂教學效益,更重要的是培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。
關鍵詞:地理教學;創(chuàng)設情境;情境教學法
地理教學是一門中學的基礎性學科,它包羅萬象,綜合性強。它是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關系和作用的科學。地理學從整體反映人類生存的客觀世界,是自然科學、社會科學和技術科學三大科學體系交叉的產物。它來源于生活,又與日常生活、社會經濟密不可分,這就為地理教學的情境教學提供了內在需求和外在可行性。
那么,如何將情境教學法應用于地理教學中?我認為關鍵是創(chuàng)設情境。教師通過有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發(fā)展。創(chuàng)設情境的方法很多,教師可聯(lián)系實際,應用鄉(xiāng)土地理知識,從學生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現象入手;也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象演示,把學生思維迅速帶入具體的地理場景中;還可以直接挖掘教材本身的內容,如地理新教材中的“活動”欄目就已為學生創(chuàng)設了多種情境,教師可借助問題來創(chuàng)設教學情境。下面就結合本人地理教學過程中對情境教學法應用的體會,談談幾點粗淺認識。
一、創(chuàng)設導入情境,誘發(fā)學生學習動機
導入新課是課堂教學的突破,是創(chuàng)設教學情境的開始,它猶如樂曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意力的作用。因為學生的學習動機更多地被感情驅使,所以新穎別致的課堂導入設計,容易引起學生對新知識內容的興趣,從而將學生盡快引入新的教學情境之中。
例如,講述“氣壓帶和風帶”時,我設置了這樣的導入:“二戰(zhàn)”期間,日本釋放的眾多氫氣球炸彈,飛落到美國本土,造成美國西部森林大火,引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠萬里來到美國的嗎?
再如,講述“洋流”時,我先給學生講述“二戰(zhàn)”期間,德軍潛艇利用地中海和大西洋之間密度的差異,巧妙出入兩個水域之間的故事,吸引學生的注意力,激發(fā)學生對新課的興趣。
二、創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)學生思維能力
常言道:“學貴于思,思源于疑”,“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進” ?？梢?疑是思維的火花,有疑問者才有思維,經過思維才能辨疑解難,有所進取和創(chuàng)新。因此,在地理教學過程中,教師要抓住時機,設疑導學,從而激發(fā)學生的自學興趣和求知欲望。教師在設置問題時應有助于開啟學生的思緒,引發(fā)他們的想象,并能激發(fā)學生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設條理明晰,合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境,在學生與問題之間架設一座橋梁。引導學生由淺入深,從具體到抽象,由現象到本質,一步步地深入思考和探究,作出科學的推理和正確的判斷,最終抓住事物屬性,培養(yǎng)學生的思維能力。
例如,在學習“地球公轉的地理意義”時,我并不是按課本順序教學,而是設計問題引起思考?！盀槭裁磿兴募镜母?”學生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強?！盀槭裁聪募颈榷咎栞椛鋸?”,“為什么夏季太陽高度角比冬季大?”等等。此時學生發(fā)現自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問題的本質。到底是為什么?這引起他們強烈地求知欲。然后教師再創(chuàng)設情境,學生帶著濃厚的興趣探究原因。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。
三、創(chuàng)設操作情境,鍛煉學生動手能力
要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作情境,如查找資料、動手實驗、演示、觀察現象、電腦上網等。讓學生在動手操作實踐中學習,發(fā)展他們的觀察能力,接受處理信息的能力,解決實際問題的能力等。在地理教學中適當運用實驗,可以更形象地呈現地理知識,讓學生更透徹地理解地理知識,以此培養(yǎng)學生設計適當的實驗模擬實際情況,解決實際問題的意識與能力。
例如, 為了幫助學生理解“河流的侵蝕方式”,我設計這樣一個演示:先在一塑料盒上鋪滿沙子,使塑料盒子呈一定角度傾斜,并在盒頂方向上插上一面小旗,然后用將一瓶水緩緩注入沙子中,可以看到沙子被沖刷成溝,溝不斷擴大且逐漸露出盒底,同時這道溝也不斷地朝盒頂方向延伸,最終使小旗倒下。通過這個演示實驗,能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側蝕的過程表現出來,讓學生更透徹地理解地理知識。
在這種教學情境下,少說多干,在干的過程中積極動手、動腦,從而增強學生的認知能力和實踐操作能力。
四、創(chuàng)設探究情境,提高學生探究能力
探究學習是新課標倡導的學習方法之一,創(chuàng)設探究的教學情境是充分發(fā)揮學生主體性和能動性的有效保證。通過創(chuàng)設探究情境,讓學生主動參與、積極思考,發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問題,從而培養(yǎng)學生的問題意識,并提高他們自主探究能力。
例如,在“交通運輸中的點”一節(jié)的設計中,為了使學生對港口、車站、航空港有整體的認識和把握,可以讓學生搜集海口市交通的相關資料,以?？诘母劭凇④囌?、航空港為切入點,讓學生在自己調查的基礎上提出問題,通過小組討論,得出結論,再將其成果進行展示。
由于地理事物和現象間是相互聯(lián)系的。因此,教師在平時的地理教學中,應鼓勵學生勤思多問。譬如,地理環(huán)境與人類活動之間的聯(lián)系,各類生產、消費活動之間的聯(lián)系等。針對地理原理與社會、經濟、環(huán)境等熱點問題進行思考,從地理角度分析該如何回答?它有哪些基本觀點?是什么原因造成的?有什么不利影響?如何消除這些不利影響?等等。
意識決定行為,探究意識是一種積極的讀書態(tài)度,它能有效地鍛煉學生的邏輯思維與創(chuàng)造思維,是造就創(chuàng)新型人才的關鍵之一。
總之,在地理課堂教學中,教師應創(chuàng)設各種情境,為學生提供表現自我的機會,尋找思維的閃光點,并及時給予贊揚和鼓勵,增強學生的自我意識,培養(yǎng)學生自主探究能力。讓學生充分發(fā)揮學習積極性和主動性,施展各自的才能和智慧,從而使每個學生都有所獲、有所得,享受到成功的喜悅。
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