摘要:在地理教學(xué)過程中,通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué),可以充分調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,從而提高課堂教學(xué)效益,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞:地理教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;情境教學(xué)法
地理教學(xué)是一門中學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科,它包羅萬象,綜合性強(qiáng)。它是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)。地理學(xué)從整體反映人類生存的客觀世界,是自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系交叉的產(chǎn)物。它來源于生活,又與日常生活、社會經(jīng)濟(jì)密不可分,這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。
那么,如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中?我認(rèn)為關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境。教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,教師可聯(lián)系實際,應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識,從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手;也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進(jìn)行直觀形象演示,把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中;還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容,如地理新教材中的“活動”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境,教師可借助問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過程中對情境教學(xué)法應(yīng)用的體會,談?wù)剮c粗淺認(rèn)識。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的突破,是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開始,它猶如樂曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意力的作用。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更多地被感情驅(qū)使,所以新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計,容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣,從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。
例如,講述“氣壓帶和風(fēng)帶”時,我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入:“二戰(zhàn)”期間,日本釋放的眾多氫氣球炸彈,飛落到美國本土,造成美國西部森林大火,引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠(yuǎn)萬里來到美國的嗎?
再如,講述“洋流”時,我先給學(xué)生講述“二戰(zhàn)”期間,德軍潛艇利用地中海和大西洋之間密度的差異,巧妙出入兩個水域之間的故事,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對新課的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維能力
常言道:“學(xué)貴于思,思源于疑”,“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)” 。可見,疑是思維的火花,有疑問者才有思維,經(jīng)過思維才能辨疑解難,有所進(jìn)取和創(chuàng)新。因此,在地理教學(xué)過程中,教師要抓住時機(jī),設(shè)疑導(dǎo)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。教師在設(shè)置問題時應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒,引發(fā)他們的想象,并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點的問題情境,在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,從具體到抽象,由現(xiàn)象到本質(zhì),一步步地深入思考和探究,作出科學(xué)的推理和正確的判斷,最終抓住事物屬性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如,在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時,我并不是按課本順序教學(xué),而是設(shè)計問題引起思考?！盀槭裁磿兴募镜母?”學(xué)生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強(qiáng)?！盀槭裁聪募颈榷咎栞椛鋸?qiáng)?”,“為什么夏季太陽高度角比冬季大?”等等。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問題的本質(zhì)。到底是為什么?這引起他們強(qiáng)烈地求知欲。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生帶著濃厚的興趣探究原因。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。
三、創(chuàng)設(shè)操作情境,鍛煉學(xué)生動手能力
要盡可能多地營造一些面向全體學(xué)生的操作情境,如查找資料、動手實驗、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動手操作實踐中學(xué)習(xí),發(fā)展他們的觀察能力,接受處理信息的能力,解決實際問題的能力等。在地理教學(xué)中適當(dāng)運用實驗,可以更形象地呈現(xiàn)地理知識,讓學(xué)生更透徹地理解地理知識,以此培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)膶嶒災(zāi)M實際情況,解決實際問題的意識與能力。
例如, 為了幫助學(xué)生理解“河流的侵蝕方式”,我設(shè)計這樣一個演示:先在一塑料盒上鋪滿沙子,使塑料盒子呈一定角度傾斜,并在盒頂方向上插上一面小旗,然后用將一瓶水緩緩注入沙子中,可以看到沙子被沖刷成溝,溝不斷擴(kuò)大且逐漸露出盒底,同時這道溝也不斷地朝盒頂方向延伸,最終使小旗倒下。通過這個演示實驗,能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的過程表現(xiàn)出來,讓學(xué)生更透徹地理解地理知識。
在這種教學(xué)情境下,少說多干,在干的過程中積極動手、動腦,從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐操作能力。
四、創(chuàng)設(shè)探究情境,提高學(xué)生探究能力
探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一,創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境是充分發(fā)揮學(xué)生主體性和能動性的有效保證。通過創(chuàng)設(shè)探究情境,讓學(xué)生主動參與、積極思考,發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,并提高他們自主探究能力。
例如,在“交通運輸中的點”一節(jié)的設(shè)計中,為了使學(xué)生對港口、車站、航空港有整體的認(rèn)識和把握,可以讓學(xué)生搜集?？谑薪煌ǖ南嚓P(guān)資料,以?？诘母劭?、車站、航空港為切入點,讓學(xué)生在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問題,通過小組討論,得出結(jié)論,再將其成果進(jìn)行展示。
由于地理事物和現(xiàn)象間是相互聯(lián)系的。因此,教師在平時的地理教學(xué)中,應(yīng)鼓勵學(xué)生勤思多問。譬如,地理環(huán)境與人類活動之間的聯(lián)系,各類生產(chǎn)、消費活動之間的聯(lián)系等。針對地理原理與社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等熱點問題進(jìn)行思考,從地理角度分析該如何回答?它有哪些基本觀點?是什么原因造成的?有什么不利影響?如何消除這些不利影響?等等。
意識決定行為,探究意識是一種積極的讀書態(tài)度,它能有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造思維,是造就創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵之一。
總之,在地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會,尋找思維的閃光點,并及時給予贊揚和鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生的自我意識,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性,施展各自的才能和智慧,從而使每個學(xué)生都有所獲、有所得,享受到成功的喜悅。
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